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剑桥大学:未满6岁儿童接受正规教育有害无益
由剑桥大学进行的英国40年来最大型的小学教育独立研究指出,未满6岁就开始接受语文和数学等正规学习的儿童,长大后学习表现反而不及较迟读书的同龄儿童,“早读书有好处”的理论有害无益。
在中国很多父母心目中,子女越早入学,竞争力便越强。幼儿教育在“早教”、“亲子教育”和“不能输在起跑线”等堂而皇之的口号下,到了几乎疯狂的地步:当前的幼儿教育近似小学化,幼儿园的大班俨然是小学的架式,取消玩具,课桌椅齐全;幼儿背起了沉重的书包,从中班开始就布置放园后的书面家庭作业,到大班就更多了,往往回家后要一到一个半小时才能完成作业,玩的时间很少。最令人担心的是大多数孩子们很可能在将来会产生严重的厌学情绪,这将会严重地影响孩子的成长,贻害无穷。
据香港《文汇报》2009年10月17日报道,长达数百页的《剑桥初等教育研究调查》(The Cambridge Primary Review Research Surveys)由剑桥大学花数年时间进行研究,基于28项问卷调查、访问了1052人及250个团体,学者多达80人。主要是针对入学年龄与儿童学习能力的关系进行研究。报告指出,未满6岁的幼童应该接受以游戏为基础的非正式教育,通过自然吸收进行学习,若把学前基本教育时间延长,将有助儿童建立对学习的正面态度,并培养良好语言及学习能力,有助日后长远发展。
报告认为,无证据显示幼童过早接受正规文法教育会有任何益处,相反可能产生拔苗助长的相反效果。研究顾问委员会主席皮尤警告,过早要求儿童接受正规教育课程,是无视幼儿个性发展的。她指出,4岁半至5岁是儿童开始学习的关键阶段,“若在这阶段遭遇到学习挫折,将难使他们重返教育系统。”
据悉,34个欧洲国家中有28个国家的入学年龄为6岁或7岁。英国目前的入学年龄是5岁,报告指出,这项规定并非出于对教育或儿童发展的考虑,而是源于维多利亚时代工厂老板的需要。入学越早,毕业越早,也就越早向工厂输送劳工,1870年的《小学教育法》遂规定5岁入学,并沿袭至今。
英国学校:重点放在谁身上?
尖子学生“吃小灶”,受到重点培养似乎是理所当然的。但是在英国,有人担心公立学校中,最聪明的尖子学生却没有得到应有的关注,因为学校不愿意提倡“精英主义”。英国肯特郡重点中学Newstead Wood女子中学一直是英格兰地区名列前茅的公立中学之一。它的校长莉兹·艾伦(Liz Allen)说,大多数学校把重点放在中等水平的学生身上,代价是尖子学生被忽视了。艾伦说,很多学校更愿意集中精力把学生的成绩从D提高到C,以便提升学校在排名榜上的名次。
在英国女子中学协会(Girls’ Schools Association)年会上,艾伦说:“我的中学校长同事中,很多人极不愿意把注意力、项目和资源放在那些最有能力的学生身上。”她还严厉批评了政府为差生提供一对一辅导的项目,说应该把这笔钱放在培养尖子学生身上。艾伦的批评反映了一种普遍的担忧,就是最优秀的学生在英国的公立教育体系中没有受到应有的重视。2009年初,政府组织的一项调查显示,相当一部分中学不愿意加入培养最优秀学生的项目。一些教师拒绝为学生特别辅导,认为这助长了精英主义。
(资料来源:英国广播公司2009年11月23日)
英国最新教育监督报告:让“基本满意”更上层楼
据英国广播公司2009年11月30日消息,英格兰教育监督机构教育及儿童服务与技能标准局(Office for Standards in Education,Children’s Services and Skills,Ofsted)发布了最新一年的报告,认为目前教育体系中最艰巨的挑战是如何鼓励学校在“基本满意”的基础上更上层楼,往“良好或出色”方向努力。Ofsted首席视察员克利斯汀·吉尔伯特(Christine Gilbert)认为,“总体情况积极”,她看到今年中小学教学以及儿童服务中取得的进步,并为此受鼓舞,但是仍然有太多“平庸或更糟糕”的学校。吉尔伯特着重强调了教育体系中的一系列不足,从提高读写、计算能力上止步不前到教师在相关学科中知识匮乏等诸多问题。这已是Ofsted第四份年度报告,通过4万例巡访总结完成,其中不但包括中小学、学院的教学质量,还涉及到儿童保育以及儿童服务。
问题多多 教师“连累”学生
这份Ofsted的2008-2009学年年度报告中总结发现了以下这些信息:(1)几乎1/5学校的教学质量目前评估结果为“出色”,而半数学校的评审结果为“良好”;(2)但是近1/3学校的教学质量欠佳,即属于“基本满意”或“不足”,这一数据好于上一学年;(3)6%的中学属于教学不足,报告提醒说,这一比例“仍然过高”;(4)分别有4%和17%的此前被评为出色和优良的学校今年降到基本满意或不足;(5)另有121所学校今年被列为需采取特殊措施提高教学,149所学校被告知必须改善教学质量。
Ofsted年报指出,一小部分小学中教师专业知识未达标准“连累”学生。报告指出,太多的学校教学处于基本满意状态,因此无法启迪、激励或拓展儿童、青少年和成人学生的知识面。在众多被评为“基本满意”或“不足”的学校中,视察员们发现“教学质量不稳定、学生进步忽上忽下等常见问题需要改善”。此外在一小部分小学中,学生被教师未达标准的学科知识所“拖累”。特别在数学和科学教学中。这份年度报告同时总结指出,改善儿童基本技能的步伐“太缓慢”。吉尔伯特说:“太多的年轻人离校时不具备足够的基本技能,这可能对他们的一生产生限制影响。”
尽管婴幼儿和小学是提高读写和计算水平的“关键”时期,但是视察员们发现,教授这些基本技能的方法存在“不足”,包括没有集中全力帮助差生提高。报告还指出,学生扩大词汇量的机会有限,学校也没有投入足够的精力为学生创造培养“长篇写作”技能的机会。吉尔伯特还表示,她仍然担忧家境贫寒的学生受到的教育质量存在差距。在收入欠佳地区,儿童保育质量也欠佳。拥有大量来自弱势家庭孩子的学校也更可能被评为教学质量不足。
苛求还是严格?
但Ofsted的这份年度报告同样在教育界、社会上引发了不同的声音。英国校长协会暨女教师工会联盟(NASUWT)负责人指责报告集中了学校负面情况。“这样经常性地‘贬低’教师、公立学校,不仅一点都不公平,而且极其不正确”,济慈说。在报告发表之前,地方政府协会(Local Government Association)严厉批评Ofsted审查儿童服务的方法,认为监督机构只知道保护自己声誉,而不考虑年轻人。
Ofsted的吉尔伯特对此进行了驳斥,表示“Ofsted绝不能隐瞒令人不快的事实”。她说,有少数地方政府在儿童服务的表现差强人意,主要因为他们并没有确保儿童受到尽可能多的保护,生活更安全。这样的地方政府数量有上升的趋势。“Ofsted对地方政府的要求已经越来越严格,我对此无需道歉,因为如果我们的工作即便仅仅将一名儿童从虐待、折磨或死亡中拯救出来,那么我们的工作就是正当合理的。”吉尔伯特补充说。
摘编者单位 北京邮电大学
(栏目责编 王永康)
由剑桥大学进行的英国40年来最大型的小学教育独立研究指出,未满6岁就开始接受语文和数学等正规学习的儿童,长大后学习表现反而不及较迟读书的同龄儿童,“早读书有好处”的理论有害无益。
在中国很多父母心目中,子女越早入学,竞争力便越强。幼儿教育在“早教”、“亲子教育”和“不能输在起跑线”等堂而皇之的口号下,到了几乎疯狂的地步:当前的幼儿教育近似小学化,幼儿园的大班俨然是小学的架式,取消玩具,课桌椅齐全;幼儿背起了沉重的书包,从中班开始就布置放园后的书面家庭作业,到大班就更多了,往往回家后要一到一个半小时才能完成作业,玩的时间很少。最令人担心的是大多数孩子们很可能在将来会产生严重的厌学情绪,这将会严重地影响孩子的成长,贻害无穷。
据香港《文汇报》2009年10月17日报道,长达数百页的《剑桥初等教育研究调查》(The Cambridge Primary Review Research Surveys)由剑桥大学花数年时间进行研究,基于28项问卷调查、访问了1052人及250个团体,学者多达80人。主要是针对入学年龄与儿童学习能力的关系进行研究。报告指出,未满6岁的幼童应该接受以游戏为基础的非正式教育,通过自然吸收进行学习,若把学前基本教育时间延长,将有助儿童建立对学习的正面态度,并培养良好语言及学习能力,有助日后长远发展。
报告认为,无证据显示幼童过早接受正规文法教育会有任何益处,相反可能产生拔苗助长的相反效果。研究顾问委员会主席皮尤警告,过早要求儿童接受正规教育课程,是无视幼儿个性发展的。她指出,4岁半至5岁是儿童开始学习的关键阶段,“若在这阶段遭遇到学习挫折,将难使他们重返教育系统。”
据悉,34个欧洲国家中有28个国家的入学年龄为6岁或7岁。英国目前的入学年龄是5岁,报告指出,这项规定并非出于对教育或儿童发展的考虑,而是源于维多利亚时代工厂老板的需要。入学越早,毕业越早,也就越早向工厂输送劳工,1870年的《小学教育法》遂规定5岁入学,并沿袭至今。
英国学校:重点放在谁身上?
尖子学生“吃小灶”,受到重点培养似乎是理所当然的。但是在英国,有人担心公立学校中,最聪明的尖子学生却没有得到应有的关注,因为学校不愿意提倡“精英主义”。英国肯特郡重点中学Newstead Wood女子中学一直是英格兰地区名列前茅的公立中学之一。它的校长莉兹·艾伦(Liz Allen)说,大多数学校把重点放在中等水平的学生身上,代价是尖子学生被忽视了。艾伦说,很多学校更愿意集中精力把学生的成绩从D提高到C,以便提升学校在排名榜上的名次。
在英国女子中学协会(Girls’ Schools Association)年会上,艾伦说:“我的中学校长同事中,很多人极不愿意把注意力、项目和资源放在那些最有能力的学生身上。”她还严厉批评了政府为差生提供一对一辅导的项目,说应该把这笔钱放在培养尖子学生身上。艾伦的批评反映了一种普遍的担忧,就是最优秀的学生在英国的公立教育体系中没有受到应有的重视。2009年初,政府组织的一项调查显示,相当一部分中学不愿意加入培养最优秀学生的项目。一些教师拒绝为学生特别辅导,认为这助长了精英主义。
(资料来源:英国广播公司2009年11月23日)
英国最新教育监督报告:让“基本满意”更上层楼
据英国广播公司2009年11月30日消息,英格兰教育监督机构教育及儿童服务与技能标准局(Office for Standards in Education,Children’s Services and Skills,Ofsted)发布了最新一年的报告,认为目前教育体系中最艰巨的挑战是如何鼓励学校在“基本满意”的基础上更上层楼,往“良好或出色”方向努力。Ofsted首席视察员克利斯汀·吉尔伯特(Christine Gilbert)认为,“总体情况积极”,她看到今年中小学教学以及儿童服务中取得的进步,并为此受鼓舞,但是仍然有太多“平庸或更糟糕”的学校。吉尔伯特着重强调了教育体系中的一系列不足,从提高读写、计算能力上止步不前到教师在相关学科中知识匮乏等诸多问题。这已是Ofsted第四份年度报告,通过4万例巡访总结完成,其中不但包括中小学、学院的教学质量,还涉及到儿童保育以及儿童服务。
问题多多 教师“连累”学生
这份Ofsted的2008-2009学年年度报告中总结发现了以下这些信息:(1)几乎1/5学校的教学质量目前评估结果为“出色”,而半数学校的评审结果为“良好”;(2)但是近1/3学校的教学质量欠佳,即属于“基本满意”或“不足”,这一数据好于上一学年;(3)6%的中学属于教学不足,报告提醒说,这一比例“仍然过高”;(4)分别有4%和17%的此前被评为出色和优良的学校今年降到基本满意或不足;(5)另有121所学校今年被列为需采取特殊措施提高教学,149所学校被告知必须改善教学质量。
Ofsted年报指出,一小部分小学中教师专业知识未达标准“连累”学生。报告指出,太多的学校教学处于基本满意状态,因此无法启迪、激励或拓展儿童、青少年和成人学生的知识面。在众多被评为“基本满意”或“不足”的学校中,视察员们发现“教学质量不稳定、学生进步忽上忽下等常见问题需要改善”。此外在一小部分小学中,学生被教师未达标准的学科知识所“拖累”。特别在数学和科学教学中。这份年度报告同时总结指出,改善儿童基本技能的步伐“太缓慢”。吉尔伯特说:“太多的年轻人离校时不具备足够的基本技能,这可能对他们的一生产生限制影响。”
尽管婴幼儿和小学是提高读写和计算水平的“关键”时期,但是视察员们发现,教授这些基本技能的方法存在“不足”,包括没有集中全力帮助差生提高。报告还指出,学生扩大词汇量的机会有限,学校也没有投入足够的精力为学生创造培养“长篇写作”技能的机会。吉尔伯特还表示,她仍然担忧家境贫寒的学生受到的教育质量存在差距。在收入欠佳地区,儿童保育质量也欠佳。拥有大量来自弱势家庭孩子的学校也更可能被评为教学质量不足。
苛求还是严格?
但Ofsted的这份年度报告同样在教育界、社会上引发了不同的声音。英国校长协会暨女教师工会联盟(NASUWT)负责人指责报告集中了学校负面情况。“这样经常性地‘贬低’教师、公立学校,不仅一点都不公平,而且极其不正确”,济慈说。在报告发表之前,地方政府协会(Local Government Association)严厉批评Ofsted审查儿童服务的方法,认为监督机构只知道保护自己声誉,而不考虑年轻人。
Ofsted的吉尔伯特对此进行了驳斥,表示“Ofsted绝不能隐瞒令人不快的事实”。她说,有少数地方政府在儿童服务的表现差强人意,主要因为他们并没有确保儿童受到尽可能多的保护,生活更安全。这样的地方政府数量有上升的趋势。“Ofsted对地方政府的要求已经越来越严格,我对此无需道歉,因为如果我们的工作即便仅仅将一名儿童从虐待、折磨或死亡中拯救出来,那么我们的工作就是正当合理的。”吉尔伯特补充说。
摘编者单位 北京邮电大学
(栏目责编 王永康)