论文部分内容阅读
艾略特说：“没有任何一种艺术能像诗歌那样顽固地恪守本民族的特征。”现代诗歌的诞生和发展都是不断适应人们的需要的，并且和整个民族一起，一直在走一条现代化的道路。现代诗歌教育在中学语文教育中的功能是多方面的，在这里，笔者主要阐述其审美教育、文化涵养、言语培育和思维优化功能。
一、审美教育功能
高中学生正处于思维活跃、心理成熟的关键时期，高中语文教学面对的是一个具有一定的审美素质的群体。我们可以挖掘现代诗歌作品语言因素，让学生感知现代诗歌语言的形象美、内涵美和思想美；也可以运用朗读，激发起学生心理上的喜、怒、哀、乐的情绪反应，让学生充分体会到诗歌的音乐美、语言美、情感美，以现代诗歌本身的美感唤醒学生的审美潜能。
高中学生已经具备较强的语文学习能力，对于诗歌形式的理解就有了一定基础，教学中，我们应该抓住形式美来实现现代诗歌的审美教育功能。例如教学徐志摩的《再别康桥》，就可以从诗歌的韵律、节奏、意象、结构、整齐变化等方面分析，来演绎现代诗歌的形式美，实现现代诗歌的审美教育功能。由此学生能充分感悟诗歌中跳跃流动的声韵所表现的诗人复杂多变的情感；整体上和谐，却有着变化的结构造成了往复回环、一咏三叹的语言效果；优美宁静的意象组合，形成了一幅幅色彩斑斓、优美安静的图画，富有艺术魅力。
二、文化涵养功能
于漪老师指出：“教语文，必须站在文化的平台上。忽略了这一点，语文教学就会在有意无意间降格为技能技巧的训练，就会有悖于素质教育的宗旨。”我们不仅要认识到现代诗歌教育承担着文化涵养的功能，还要在教学中大力挖掘现代诗歌的文化因素，使学生得到现代诗歌文化的浸润。
比如在讲授余光中的《乡愁》时，可以把他的《乡愁四韵》作为拓展阅读，也可以向学生推荐课后阅读其他诗人的一些乡愁诗作，如席慕蓉、卞之琳的同名诗作《乡愁》，舒婷的《还乡》等。在学习诗歌的艺术手法、写作技巧时，感受诗中流溢的那种荡气回肠的浓浓的思乡愁绪。学生的心灵不仅能得到美的熏陶，还能受到一次爱国思想的洗礼。此外，语文教材还收录了一部分外国诗歌作品，代表了世界上其他民族的优秀文化。学生在接受本民族优秀文化的同时，学习、吸收人类一切文明、文化的精华，有利于形成学生以人类意识为基础的胸襟、气度和眼光，培养起一种民族意识与人类意识相统一的精神品格，使现代诗歌的文化涵养功能从空间上得到张扬和拓展。
三、言语培育功能
诗歌的现代化首先便是诗歌语言的现代化。诗歌语言不但具有极强的情感性和形象性，还具有音乐性和含蓄性。诗人常常采用一些曲折迂回的表达方法，如象征、暗喻、双关、反语等，以获得一种耐人寻味的艺术效果。这体现了现代诗歌语言的独特魅力，是民族语言的精华和高级形式。实施现代诗歌教育的一个明确目的就是要使学生在学习过程中不断完善对诗歌语言基本特征的认识，让学生反复诵读、涵泳、品味，感受其音韵之美，进而激活形象思维活动，领悟其形象美，體验其情感内涵，同时这也有助于培养学生破解文学语言隐含信息的能力，养成他们捕捉作品“言外之意”的习惯。
现代诗歌语言从形式上创造了独特的节奏和韵律，在内容上突破了一般语言的用词方式、语法规范、修辞方式和抒情方式，这些都是学生学习语言的典范。比如在学习《诗人谈诗》一文时，可以引导学生鉴赏“河岸被山影压着”的“压”字和“有星流过旷野去”中的“流”字，体会诗人用词的精练与独到。在学习徐志摩的《再别康桥》时，可引导学生比较“轻轻的我走了”能不能改成“我轻轻的走了”，体会诗人不愿打扰梦中的康桥的情态，以及诗人离别时的惆怅和洒脱之情。
四、思维优化功能
对于现代诗歌而言，无论创作或欣赏，它主要是诉之于形象思维的，需要联想力或想象力，需要一种源于生活实际而又超脱于生活现实的创造性的思维能力。语文教学中实施现代诗歌教育对优化学生的思维发展所起的作用是十分巨大的。现代诗歌教育不仅能有力地推进学生形象思维的发展，而且能促进学生理性思维的发展。我们说文学是形象的，但这并不意味着文学就完全不依赖理性，优秀的诗歌作品往往能够通过生动鲜明的艺术形象将人导引或提升到一个至高的理性境界，通过对诗歌意象的品味而深切领悟人生及自身的存在价值。现代诗歌与古典诗歌相比，更重视理性精神的感性显现。将诗歌感性的感受和领悟上升为理性的思想认识，对教师和学生来说却是完成文学鉴赏、完成教与学的必经之路。诗歌教学是语文教学的组成部分，亦要体现“工具性与人文性”的统一，学生在经过感性的感觉审美之后，还需通过言语把这种感受理性地表达出来。
现代诗歌教育还可以促进学生创造性思维的发展。诗歌是想象的果实，没有想象就没有诗歌。我国现代诗人、文学评论家何其芳说：“诗是一种最集中地反映社会生活的文学样式，它饱含着丰富的想象感情。”诗歌教学中，教师的任务之一就是引导学生驰骋想象，透过文字看到图画，透过语言看到生活，置身于作品之中，获得人生的感悟和美的享受。学生在接受过程中，必须依靠想象的力量，甚至创造性地再造自己从未亲自体验过的形象或情境以及诗人在作品中的暗示，继而从中获得一种创造性的审美体验。
作者简介：江苏省苏州市吴江区震泽中学语文教师。
一、审美教育功能
高中学生正处于思维活跃、心理成熟的关键时期，高中语文教学面对的是一个具有一定的审美素质的群体。我们可以挖掘现代诗歌作品语言因素，让学生感知现代诗歌语言的形象美、内涵美和思想美；也可以运用朗读，激发起学生心理上的喜、怒、哀、乐的情绪反应，让学生充分体会到诗歌的音乐美、语言美、情感美，以现代诗歌本身的美感唤醒学生的审美潜能。
高中学生已经具备较强的语文学习能力，对于诗歌形式的理解就有了一定基础，教学中，我们应该抓住形式美来实现现代诗歌的审美教育功能。例如教学徐志摩的《再别康桥》，就可以从诗歌的韵律、节奏、意象、结构、整齐变化等方面分析，来演绎现代诗歌的形式美，实现现代诗歌的审美教育功能。由此学生能充分感悟诗歌中跳跃流动的声韵所表现的诗人复杂多变的情感；整体上和谐，却有着变化的结构造成了往复回环、一咏三叹的语言效果；优美宁静的意象组合，形成了一幅幅色彩斑斓、优美安静的图画，富有艺术魅力。
二、文化涵养功能
于漪老师指出：“教语文，必须站在文化的平台上。忽略了这一点，语文教学就会在有意无意间降格为技能技巧的训练，就会有悖于素质教育的宗旨。”我们不仅要认识到现代诗歌教育承担着文化涵养的功能，还要在教学中大力挖掘现代诗歌的文化因素，使学生得到现代诗歌文化的浸润。
比如在讲授余光中的《乡愁》时，可以把他的《乡愁四韵》作为拓展阅读，也可以向学生推荐课后阅读其他诗人的一些乡愁诗作，如席慕蓉、卞之琳的同名诗作《乡愁》，舒婷的《还乡》等。在学习诗歌的艺术手法、写作技巧时，感受诗中流溢的那种荡气回肠的浓浓的思乡愁绪。学生的心灵不仅能得到美的熏陶，还能受到一次爱国思想的洗礼。此外，语文教材还收录了一部分外国诗歌作品，代表了世界上其他民族的优秀文化。学生在接受本民族优秀文化的同时，学习、吸收人类一切文明、文化的精华，有利于形成学生以人类意识为基础的胸襟、气度和眼光，培养起一种民族意识与人类意识相统一的精神品格，使现代诗歌的文化涵养功能从空间上得到张扬和拓展。
三、言语培育功能
诗歌的现代化首先便是诗歌语言的现代化。诗歌语言不但具有极强的情感性和形象性，还具有音乐性和含蓄性。诗人常常采用一些曲折迂回的表达方法，如象征、暗喻、双关、反语等，以获得一种耐人寻味的艺术效果。这体现了现代诗歌语言的独特魅力，是民族语言的精华和高级形式。实施现代诗歌教育的一个明确目的就是要使学生在学习过程中不断完善对诗歌语言基本特征的认识，让学生反复诵读、涵泳、品味，感受其音韵之美，进而激活形象思维活动，领悟其形象美，體验其情感内涵，同时这也有助于培养学生破解文学语言隐含信息的能力，养成他们捕捉作品“言外之意”的习惯。
现代诗歌语言从形式上创造了独特的节奏和韵律，在内容上突破了一般语言的用词方式、语法规范、修辞方式和抒情方式，这些都是学生学习语言的典范。比如在学习《诗人谈诗》一文时，可以引导学生鉴赏“河岸被山影压着”的“压”字和“有星流过旷野去”中的“流”字，体会诗人用词的精练与独到。在学习徐志摩的《再别康桥》时，可引导学生比较“轻轻的我走了”能不能改成“我轻轻的走了”，体会诗人不愿打扰梦中的康桥的情态，以及诗人离别时的惆怅和洒脱之情。
四、思维优化功能
对于现代诗歌而言，无论创作或欣赏，它主要是诉之于形象思维的，需要联想力或想象力，需要一种源于生活实际而又超脱于生活现实的创造性的思维能力。语文教学中实施现代诗歌教育对优化学生的思维发展所起的作用是十分巨大的。现代诗歌教育不仅能有力地推进学生形象思维的发展，而且能促进学生理性思维的发展。我们说文学是形象的，但这并不意味着文学就完全不依赖理性，优秀的诗歌作品往往能够通过生动鲜明的艺术形象将人导引或提升到一个至高的理性境界，通过对诗歌意象的品味而深切领悟人生及自身的存在价值。现代诗歌与古典诗歌相比，更重视理性精神的感性显现。将诗歌感性的感受和领悟上升为理性的思想认识，对教师和学生来说却是完成文学鉴赏、完成教与学的必经之路。诗歌教学是语文教学的组成部分，亦要体现“工具性与人文性”的统一，学生在经过感性的感觉审美之后，还需通过言语把这种感受理性地表达出来。
现代诗歌教育还可以促进学生创造性思维的发展。诗歌是想象的果实，没有想象就没有诗歌。我国现代诗人、文学评论家何其芳说：“诗是一种最集中地反映社会生活的文学样式，它饱含着丰富的想象感情。”诗歌教学中，教师的任务之一就是引导学生驰骋想象，透过文字看到图画，透过语言看到生活，置身于作品之中，获得人生的感悟和美的享受。学生在接受过程中，必须依靠想象的力量，甚至创造性地再造自己从未亲自体验过的形象或情境以及诗人在作品中的暗示，继而从中获得一种创造性的审美体验。
作者简介：江苏省苏州市吴江区震泽中学语文教师。