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课堂展播
师：同学们，你们平时喜欢看电视么？
生：喜欢。
师：我也喜欢。现在我们学中央台挑战主持人大赛的节目方式来玩一个智力游戏，好吗？
生：好。
（屏幕显示）请你用“烧炭工”、“绅士”、“拥抱”、“羞愧”、“侮辱”这五个词串联成一段30~50字的短文，要求能反映一个主题。
3分钟后，两位同学举手读了自己的短文。
师：我十分惊讶大家的出色能力，能够在如此短的时间里编织出一个小故事、小片断，且主题鲜明。今天老师给大家带来的也是一个关于烧炭工和绅士的故事。且让我们来看看你编织的故事跟课文有无异曲同工之妙。
（老师发文章——《烧炭工和绅士》）
屏幕显示：烧炭工和绅工
师：首先大家把课文读一遍。要求：1、大声有感情朗读文章，并标出章节的序号。2、这篇文章写了什么事？3、都说“能发现问题的学生是最好的学生”，试着在朗读时标出你觉得疑惑的地方，并谈谈理由。可用下列句式：（屏幕显示）文中的词/句子，令我感到意外，因为 。
学生读后举手要求发言。
生1：这篇文章写了烧炭工儿子和绅士儿子在校闹了矛盾，然后在他们各自父亲的帮助下解决了矛盾，重归于好的故事。（老师给予肯定表扬）
生2：第9节为什么用了那么多的破折号？
师：谁能帮助解决这个问题？（二生举手解答）
生3：文中的老师为什么说“这是本学年最精彩的一课了？”
师：（带疑惑的语气）是啊，究竟是谁上了这本学年最精彩的一课？他是怎么上的？“最精彩又在哪里呢？请大家再看看文章想一想、说一说。”
生：（3分钟后，有学生举手）我认为是诺比斯上的，他知错就改，文中第9节道歉的话说明这一点。
师：讲得有道理，你能读出诺比斯道歉语言的语气吗？试试看。
师：（生读后，教师在肯定的基础上纠正），请大家也来读一遍。
生：我觉得是诺比斯的父亲上的，他认为人与人之间是平等的，没有贵贱之分的，文中第5节、第9节逼儿子照他说可以看出。
师：这位同学的见解很不错。我也讲一个疑惑的地方：绅士为什么不让儿子讲“如果你的父亲能紧握我父亲的手，那将是非常荣幸的”？
生七嘴八舌，认为绅士具有平等、尊重他人的品质。
师：诺比斯的父亲除了语言，还用什么给人上课？
生：动作，第10节向烧炭工伸过手便是。
师：绅士伸出手与不伸出手一样吗？
生：伸出是对烧炭工的尊重。
师：除了肢体语言还有什么反映绅士的人品？
生：神态。从第5节看出了如“皱皱眉头，羞愧得有点脸红”等。
师：还有人在上这精彩一课吗？
生：烧炭工，他宽宏大量，一个“捅”字就可以反映出。
师：好！大家用自己的胳臂“捅”一下同桌同学，感受“捅”的意味。
生：一个“捅”的动作，其实是让儿子去学会大度，宽容别人。
师：挺有见解。大家把第10节认真读两遍，好好体会两个父亲在握手时的内心情感和两个儿子在拥抱时的内心情感。
生1：我好像听到绅士对烧炭工说“对不起，请原谅！”而烧炭工说“没关系！”
生2：我好像看到两个儿子在拥抱时露出了笑容又掉下了眼泪，很激动。我不禁要为他俩鼓掌。
师：两位同学说得很好，想象挺丰富，我们为两位同学鼓掌。现在我们来读第12节，标出你觉得那些特别精彩的词句。
一生读后举手发言：“凝视”好像能反映烧炭工的爱心。
另一位说：还有“端详”、“瞥”、“轻轻地碰”也能够反映烧炭工的爱心。
师：对！大家能否对这三个表示看的词再体会一下它的准确性。
（思考一下后）老师明确：“凝视”在于“专注着看”，而“端祥”在于“仔细地看”，“瞥”是“很快地看一下”，现在可用自己的眼睛感受一下三个词的不同意思。（须臾，教师接下说）烧炭工爱自己的儿子，也爱诺比斯，如果说前者是一种小爱，那么后者是一种大爱。这正应了古代名人老子说的那句话：“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”（且作了口头翻译）。
生：老师，我认为倍梯也是上这本学年最精彩一课的人，当别人道歉后，会原谅、宽容别人。
师：对！现在看来这最精彩的一课，并非一人所上，既是绅士、烧炭工，又是诺比斯、倍梯。刚才大家对课文的理解都很好，都具有理性且比较全面地把握课文，看待问题，很好！那么，你们觉得哪些人都受到了“这本学年最精彩的一课”的教育呢？
生纷纷作答：“诺比斯”、“倍梯”、“班级的所有同学”、“还有我们”、“只要读过这个故事的人都会受到教育。”
师：大家说得很对，包括老师——我也受到了教育。还有文中的老师说“这是本学年最精彩的一课”，你认为精彩在何处？
生1：我认为文中诺比斯父亲和倍梯父亲两人的言行，反映了美好的心灵，就是平等、宽容、爱心。
生2：其实，诺比斯和倍梯也有美好的一面，即知错就改，原谅、宽容。
生3：应该说两个父亲的美好言行教育了各自的孩子，又教育了全班同学，所以说是本学年最精彩的一课。
师：同学们的理解很到位，很棒！下面大家看屏幕的文字。
（屏幕显示）讨论：在大家的成长过程中，你们的身上可也有诺比斯、倍梯的影子？你有因为长相、服饰、成绩、家境等而嘲笑过别的同学吗？抑或被别的同学嘲笑过？后来你们又是怎样处理的？现在你怎么看待那件事？
师：四人一小组进行彼此交流，相信敢于坦言自己过去的人是一个勇士。
师生交流，（4个代表作了交流，内容略）
师：在大家的发言中，我看到了一颗颗诚挚的心，当着同学和老师的面，敢于说自己的心里话，这是需要勇气的，并且大家都感悟到人与人之间应让爱滋润着、充盈着，老师为你们喝彩！同时，在我心底也产生了一种感激，感谢把这个故事写成有形文字的作者——亚米契斯。
（屏幕显示）关于《爱的教育》
《爱的教育》是意大利作家亚米契斯耗时近十年完成的一部小说。无论哪一章，哪一节都把“爱”表现得精髓深入，淋漓尽致，大至国家、社会、民族的大我之爱，小至父母、师长、朋友间的小我之爱，处处扣人心弦，感人肺腑。
著名教育家夏丏尊评说：“读了这书好像丑女见了美人，自己难堪起来，不觉自己惭愧了流泪。……”
师：实际上人原本简单，世界本来简单，只是在这个纷繁的社会中变得复杂。如果每个人都学会宽宏大量一点，每个人都去博爱他人，这个世界就将变成美好的人间。此刻我的耳边响起了一首歌——《爱的奉献》（放音），同学们，让我们去做一个宽容别人的人，做一个博爱的人吧！
（屏幕显示）做一个宽容别人的人！做一个博爱的人！
评 析
这是台州市教坛新秀，温岭市骨干教师、大溪第二中学语文组副组长章美云老师在大溪镇初中语文教学大比武活动中所上的一堂阅读课。文章选自浙师大所编的《初中语文课本》，所上的对象是初一学生。
如何上好语文阅读课，这是广大语文教师所特别关心的话题。章老师这堂课给了我们好多的启示。
启示一，紧扣文本，把语文阅读教学课真正上成了学生、教师、文本之间对话的过程。可以说章老师这堂课学生与文本、学生与教师的对话贯穿始终。首先是学生与文本对话——读课文，然后是学生结合文本与教师对话——提出问题，解决问题，同时还有同学间对话——发表不同看法。整堂课学生都处于亢奋状态：认真看课文，努力想问题，踊跃提问题，积极帮助同学解惑题。课堂里的层层对话都是紧紧扣住文本中的内容，从词语、句子、文意等方面进行品析交流。相信每个同学的思维能力在不同程序上都能得到了锻炼和提高，心理对话和口头对话也都能得到不同程度的锻炼。章老师的这堂课，给了我们一个启示：语文阅读教学应该紧扣文本进行对话，这样的对话才具有培养学生理解文章能力的价值，也才具有语文味，才能真正提高学生语文素养。
启示二，抓准切入口，教者轻松，学者容易。我们大多数语文老师上课不大注重抓切入口，一般都按照文章的先后顺序，进行循序渐进的程式化教学。其实，上新课抓准了切入口，就等于成功了一半。大家知道，语文老师指导学生理解课文犹如生物老师指导学生解剖动物。生物课上，我们的生物老师在指导解剖动物时，定会让学生思考从何处切入，方能容易解剖，然后在老师的指导下得以顺利解剖。章老师也犹如一个动物解剖指导老师，她指导学生学习课文非常注重切入这一环节。我们看到她抓住学生对文章最后一句“这是本学年最精彩的一课了”的疑问，作为指导学生理解此文的切入口，让学生从文中找原因，学生带着满腔的热情去看文章，想问题，于是同学与老师提出的问题很快得到了解决。我们看到老师指导得很轻松，学生理解得也很容易，很到位。章老师的这节课无疑启示我们：要让学生在短时间内轻松而到位理解好一篇文章，指导教师应抓准教学的切入口。
启示三，多种渠道引领学生进入美境。在语文课上想办法，引领学生进入美境，让学生欣赏美、享受美、接受美的陶冶，这是我们语文老师追求的教艺。但是平时教学指导时，注重这方面的教师却不多，大多数教师只是比较注重语文教学的工具性。而章老师这堂课中，不但注重了工具性，而且从多方面多渠道引领学生入美境。课堂上章老师引导学生从人物的语言、神态、行动去感受人物的心灵美。学生们从这些方面认识到上这“本学年最精彩的课”既是两个做父亲的，也是两个做儿子的，同时认识到接受教育的不光是倍梯、诺比斯，还有全班同学，更有这篇文章的千万读者。这里，我们看到章老师多次让学生品析欣赏人物心灵之美，如诺比斯道歉这段话，让学生读出道歉的语气，去感受此时诺比斯奥悔的心灵；当品析到两个父亲握手、两个儿子拥抱时，章老师让学生想想，眼前似乎看到什么，耳畔似乎听到什么，学生回答：似乎听到“对不起，请原谅！”“没关系！”等，似乎看到两儿子拥抱时掉下眼泪的激动情景。多美的思维想象！这是美所陶冶的结晶呀。我们还看到，当学生提到“捅”字时，章老师让学生“捅”一下同桌，去感受“捅”的意味；当引读第12节时，让学生区别三个有“看”意思的词——凝视、端祥、瞥，于是学生意识到三个词的异同点和在这具体语境中的美好含义。由此看来，我们语文教师指导学生学文章，也应该从美的角度去读文章、品文章。想尽方法引领学生进入美的境界，让他们时刻受到美的熏陶，以培养他们美好的心灵。
这是一堂成功的语文阅读课，我们的语文阅读课就该这么上。
师：同学们，你们平时喜欢看电视么？
生：喜欢。
师：我也喜欢。现在我们学中央台挑战主持人大赛的节目方式来玩一个智力游戏，好吗？
生：好。
（屏幕显示）请你用“烧炭工”、“绅士”、“拥抱”、“羞愧”、“侮辱”这五个词串联成一段30~50字的短文，要求能反映一个主题。
3分钟后，两位同学举手读了自己的短文。
师：我十分惊讶大家的出色能力，能够在如此短的时间里编织出一个小故事、小片断，且主题鲜明。今天老师给大家带来的也是一个关于烧炭工和绅士的故事。且让我们来看看你编织的故事跟课文有无异曲同工之妙。
（老师发文章——《烧炭工和绅士》）
屏幕显示：烧炭工和绅工
师：首先大家把课文读一遍。要求：1、大声有感情朗读文章，并标出章节的序号。2、这篇文章写了什么事？3、都说“能发现问题的学生是最好的学生”，试着在朗读时标出你觉得疑惑的地方，并谈谈理由。可用下列句式：（屏幕显示）文中的词/句子，令我感到意外，因为 。
学生读后举手要求发言。
生1：这篇文章写了烧炭工儿子和绅士儿子在校闹了矛盾，然后在他们各自父亲的帮助下解决了矛盾，重归于好的故事。（老师给予肯定表扬）
生2：第9节为什么用了那么多的破折号？
师：谁能帮助解决这个问题？（二生举手解答）
生3：文中的老师为什么说“这是本学年最精彩的一课了？”
师：（带疑惑的语气）是啊，究竟是谁上了这本学年最精彩的一课？他是怎么上的？“最精彩又在哪里呢？请大家再看看文章想一想、说一说。”
生：（3分钟后，有学生举手）我认为是诺比斯上的，他知错就改，文中第9节道歉的话说明这一点。
师：讲得有道理，你能读出诺比斯道歉语言的语气吗？试试看。
师：（生读后，教师在肯定的基础上纠正），请大家也来读一遍。
生：我觉得是诺比斯的父亲上的，他认为人与人之间是平等的，没有贵贱之分的，文中第5节、第9节逼儿子照他说可以看出。
师：这位同学的见解很不错。我也讲一个疑惑的地方：绅士为什么不让儿子讲“如果你的父亲能紧握我父亲的手，那将是非常荣幸的”？
生七嘴八舌，认为绅士具有平等、尊重他人的品质。
师：诺比斯的父亲除了语言，还用什么给人上课？
生：动作，第10节向烧炭工伸过手便是。
师：绅士伸出手与不伸出手一样吗？
生：伸出是对烧炭工的尊重。
师：除了肢体语言还有什么反映绅士的人品？
生：神态。从第5节看出了如“皱皱眉头，羞愧得有点脸红”等。
师：还有人在上这精彩一课吗？
生：烧炭工，他宽宏大量，一个“捅”字就可以反映出。
师：好！大家用自己的胳臂“捅”一下同桌同学，感受“捅”的意味。
生：一个“捅”的动作，其实是让儿子去学会大度，宽容别人。
师：挺有见解。大家把第10节认真读两遍，好好体会两个父亲在握手时的内心情感和两个儿子在拥抱时的内心情感。
生1：我好像听到绅士对烧炭工说“对不起，请原谅！”而烧炭工说“没关系！”
生2：我好像看到两个儿子在拥抱时露出了笑容又掉下了眼泪，很激动。我不禁要为他俩鼓掌。
师：两位同学说得很好，想象挺丰富，我们为两位同学鼓掌。现在我们来读第12节，标出你觉得那些特别精彩的词句。
一生读后举手发言：“凝视”好像能反映烧炭工的爱心。
另一位说：还有“端详”、“瞥”、“轻轻地碰”也能够反映烧炭工的爱心。
师：对！大家能否对这三个表示看的词再体会一下它的准确性。
（思考一下后）老师明确：“凝视”在于“专注着看”，而“端祥”在于“仔细地看”，“瞥”是“很快地看一下”，现在可用自己的眼睛感受一下三个词的不同意思。（须臾，教师接下说）烧炭工爱自己的儿子，也爱诺比斯，如果说前者是一种小爱，那么后者是一种大爱。这正应了古代名人老子说的那句话：“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”（且作了口头翻译）。
生：老师，我认为倍梯也是上这本学年最精彩一课的人，当别人道歉后，会原谅、宽容别人。
师：对！现在看来这最精彩的一课，并非一人所上，既是绅士、烧炭工，又是诺比斯、倍梯。刚才大家对课文的理解都很好，都具有理性且比较全面地把握课文，看待问题，很好！那么，你们觉得哪些人都受到了“这本学年最精彩的一课”的教育呢？
生纷纷作答：“诺比斯”、“倍梯”、“班级的所有同学”、“还有我们”、“只要读过这个故事的人都会受到教育。”
师：大家说得很对，包括老师——我也受到了教育。还有文中的老师说“这是本学年最精彩的一课”，你认为精彩在何处？
生1：我认为文中诺比斯父亲和倍梯父亲两人的言行，反映了美好的心灵，就是平等、宽容、爱心。
生2：其实，诺比斯和倍梯也有美好的一面，即知错就改，原谅、宽容。
生3：应该说两个父亲的美好言行教育了各自的孩子，又教育了全班同学，所以说是本学年最精彩的一课。
师：同学们的理解很到位，很棒！下面大家看屏幕的文字。
（屏幕显示）讨论：在大家的成长过程中，你们的身上可也有诺比斯、倍梯的影子？你有因为长相、服饰、成绩、家境等而嘲笑过别的同学吗？抑或被别的同学嘲笑过？后来你们又是怎样处理的？现在你怎么看待那件事？
师：四人一小组进行彼此交流，相信敢于坦言自己过去的人是一个勇士。
师生交流，（4个代表作了交流，内容略）
师：在大家的发言中，我看到了一颗颗诚挚的心，当着同学和老师的面，敢于说自己的心里话，这是需要勇气的，并且大家都感悟到人与人之间应让爱滋润着、充盈着，老师为你们喝彩！同时，在我心底也产生了一种感激，感谢把这个故事写成有形文字的作者——亚米契斯。
（屏幕显示）关于《爱的教育》
《爱的教育》是意大利作家亚米契斯耗时近十年完成的一部小说。无论哪一章，哪一节都把“爱”表现得精髓深入，淋漓尽致，大至国家、社会、民族的大我之爱，小至父母、师长、朋友间的小我之爱，处处扣人心弦，感人肺腑。
著名教育家夏丏尊评说：“读了这书好像丑女见了美人，自己难堪起来，不觉自己惭愧了流泪。……”
师：实际上人原本简单，世界本来简单，只是在这个纷繁的社会中变得复杂。如果每个人都学会宽宏大量一点，每个人都去博爱他人，这个世界就将变成美好的人间。此刻我的耳边响起了一首歌——《爱的奉献》（放音），同学们，让我们去做一个宽容别人的人，做一个博爱的人吧！
（屏幕显示）做一个宽容别人的人！做一个博爱的人！
评 析
这是台州市教坛新秀，温岭市骨干教师、大溪第二中学语文组副组长章美云老师在大溪镇初中语文教学大比武活动中所上的一堂阅读课。文章选自浙师大所编的《初中语文课本》，所上的对象是初一学生。
如何上好语文阅读课，这是广大语文教师所特别关心的话题。章老师这堂课给了我们好多的启示。
启示一，紧扣文本，把语文阅读教学课真正上成了学生、教师、文本之间对话的过程。可以说章老师这堂课学生与文本、学生与教师的对话贯穿始终。首先是学生与文本对话——读课文，然后是学生结合文本与教师对话——提出问题，解决问题，同时还有同学间对话——发表不同看法。整堂课学生都处于亢奋状态：认真看课文，努力想问题，踊跃提问题，积极帮助同学解惑题。课堂里的层层对话都是紧紧扣住文本中的内容，从词语、句子、文意等方面进行品析交流。相信每个同学的思维能力在不同程序上都能得到了锻炼和提高，心理对话和口头对话也都能得到不同程度的锻炼。章老师的这堂课，给了我们一个启示：语文阅读教学应该紧扣文本进行对话，这样的对话才具有培养学生理解文章能力的价值，也才具有语文味，才能真正提高学生语文素养。
启示二，抓准切入口，教者轻松，学者容易。我们大多数语文老师上课不大注重抓切入口，一般都按照文章的先后顺序，进行循序渐进的程式化教学。其实，上新课抓准了切入口，就等于成功了一半。大家知道，语文老师指导学生理解课文犹如生物老师指导学生解剖动物。生物课上，我们的生物老师在指导解剖动物时，定会让学生思考从何处切入，方能容易解剖，然后在老师的指导下得以顺利解剖。章老师也犹如一个动物解剖指导老师，她指导学生学习课文非常注重切入这一环节。我们看到她抓住学生对文章最后一句“这是本学年最精彩的一课了”的疑问，作为指导学生理解此文的切入口，让学生从文中找原因，学生带着满腔的热情去看文章，想问题，于是同学与老师提出的问题很快得到了解决。我们看到老师指导得很轻松，学生理解得也很容易，很到位。章老师的这节课无疑启示我们：要让学生在短时间内轻松而到位理解好一篇文章，指导教师应抓准教学的切入口。
启示三，多种渠道引领学生进入美境。在语文课上想办法，引领学生进入美境，让学生欣赏美、享受美、接受美的陶冶，这是我们语文老师追求的教艺。但是平时教学指导时，注重这方面的教师却不多，大多数教师只是比较注重语文教学的工具性。而章老师这堂课中，不但注重了工具性，而且从多方面多渠道引领学生入美境。课堂上章老师引导学生从人物的语言、神态、行动去感受人物的心灵美。学生们从这些方面认识到上这“本学年最精彩的课”既是两个做父亲的，也是两个做儿子的，同时认识到接受教育的不光是倍梯、诺比斯，还有全班同学，更有这篇文章的千万读者。这里，我们看到章老师多次让学生品析欣赏人物心灵之美，如诺比斯道歉这段话，让学生读出道歉的语气，去感受此时诺比斯奥悔的心灵；当品析到两个父亲握手、两个儿子拥抱时，章老师让学生想想，眼前似乎看到什么，耳畔似乎听到什么，学生回答：似乎听到“对不起，请原谅！”“没关系！”等，似乎看到两儿子拥抱时掉下眼泪的激动情景。多美的思维想象！这是美所陶冶的结晶呀。我们还看到，当学生提到“捅”字时，章老师让学生“捅”一下同桌，去感受“捅”的意味；当引读第12节时，让学生区别三个有“看”意思的词——凝视、端祥、瞥，于是学生意识到三个词的异同点和在这具体语境中的美好含义。由此看来，我们语文教师指导学生学文章，也应该从美的角度去读文章、品文章。想尽方法引领学生进入美的境界，让他们时刻受到美的熏陶，以培养他们美好的心灵。
这是一堂成功的语文阅读课，我们的语文阅读课就该这么上。