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摘要：现代学徒制人才培养模式下，专业课程体系根据企业用人需求进行设置，体现现代学徒制岗位成才的培养特点;同时，校企双方共同授课，采用灵活多样的教学模式，保证授課任务高质量完成。
关键词：典型工作任务;岗位核心能力;教学资源
现代学徒制人才培养模式在深化产教融合、推进校企合作深度，进一步提升职业院校人才培养质量以及解决企业人才需求方面具有非常重要的意义。我校医疗设备应用技术专业于2016年，经河北省教育厅批复，被立项为河北省高职院校创新发展三年行动计划现代学徒制试点建设项目。经过三年的探索，建立起一套符合医疗专业人才培养规律的课程体系，专业教师从教学方法、教学资源、考核方式等方面不断创新专业教学模式，以保证专业课程体系课程尤其是岗位核心课程满足现代学徒制人才培养需要。现将具体做法做如下论述。
一、构建“一台三岗，以就业为导向”的课程体系
课程体系设置。为更好地了解医疗设备行业的产业结构及未来发展趋势，准确医疗企业关键岗位群，通过对医疗设备企业相关员工的培训状况、岗位职责、专业性能力以及职业生涯发展路径进行比较深入的调研，得到医疗企业人才需求数据，结合全国食品药品职业教育教学指导委员会组织《医疗器械行业人才需求与职业院校专业设置指导报告》项目中对于京津冀区域调研数据，确定在北方地区医疗器械行业对于人才队伍需求主要集中在生产技术人员、维修人员以及销售人员。
在市场调研基础上，校企双方通过对企业设置岗位分析，获取医疗器械企业代表性工作任务，从中提炼典型工作任务，并组织医疗器械行业协会以及重点实习单位的领导专家不断的论证后进行完善。根据完善后的典型工作任务，提炼相应任务所需的职业能力，并转化为相应专业课程，最终形成“一台三岗，以就业为导向”的专业课程体系。
其中，“一台”指的是培养学生正确三观的公共基础课程，包括政治、英语、体育等，为学生进一步学习专业知识储备必需的知识、体能、及心理素质。“三岗”指的是按照企业维修维护岗、保养校准岗、销售管理三个岗位设置层层递进的专业课程学习体系;“以就业为导向”指课程设置精准对为企业岗位需求，随着课程学习，使学生完成新手认岗、熟手跟岗、能手顶岗的成长，毕业后即能上岗工作。
二、创新专业教学模式，适应学徒制教学需要
（一）教学方法改革
现代学徒制专业课程具有很强的岗位针对性，即一门专业课程对应企业某一个工作岗位的关键能力，或几门专业课程对应企业某一个工作岗位的关键能力，或一门课程对应多个岗位的关键能力。总之，为了更好的发挥学徒制专业课程的作用，教学方法也需要作出相应的改变。常用的教学方法有以下几种：
第一种教学方法：以工作任务为导向，组织实施行动导向的教学模式。比如《医用X线机原理、维护与维修》课程是将医疗器械企业维修维护岗位真实工作任务分解为相应的任务，根据一系列任务，将专业课程学习领域设计为四个项目，13个子任务，任务由浅入深，由简单到复杂，按照资讯、计划、决策、实施、检查、评估六个步骤完成“工作任务”。该教学方法主要适用于专业课程的原理讲解部分，课程主要完成地点为专业实训室。
第二种教学方法：在真实工作环境中，“再现”工作任务。该教学方法是将传统课堂教学变成实际工作场所教学，学生们在真实的工作环境中通过动手操作掌握相关知识。比如医疗设备维修保养是通过在医院设备科进行设备的维护保养进行学习;医疗设备的使用是通过在社区卫生服务站协助医生为居民体检中学习的。这种教学方法主要适用于岗位的通用技能的培养，课程主要完成地点为专业校外实训基地。
第三种教学方法：“师傅带徒弟”教学模式。现代学徒制是校企合作协同育人，学生除了在校生的身份外，还具备合作企业准员工的身份，因此作为“准员工”就要接受企业的培训，企业师傅一般是从企业中择优选择的具有丰富岗位经验人员，师傅利用自身实践经验丰富的优势，通过对设备的现场讲解，使学生们更好地了解设备的使用。这种教学方法主要适用于学徒制合作企业岗位核心能力的培养，课程主要完成地点为企业工作场所。
（二）多方融合教学资源
在教学过程中，随着教学场地和教学方法的不断变化，需要有更为灵活的教学资源辅助教学。除了常规的课本以外，医疗专业还采用了以下多种形式的教学资源。
第一种教学资源是信息化教学资源。信息化教学资源包括多功能仿真检验仪器软件，该软件可以通过在线操作，完成多种大型检验仪器的结构认知、电路认知以及管路认知。信息化教学资源还包括教学平台整合的PPT、视频等多种信息化资源，通过手机APP的推送，可以使学生能够及时掌握所需知识，如学生们可以通过老师发送的电路原理图，将原理图与实物一一对比学习。利用手机APP，可以更好的建立专业教师、企业导师和学生学徒之间的联系，便于学生签到、出勤、总结等各方面的管理;仿真教学资源的运用，让学生们更直观的观察到大型医疗设备的内部结构。
第二种教学资源为社会资源。为接触更多前沿医疗器械行业信息，企业导师还多方位拓展校外实训场所，形成“医疗器械社会大课堂”，包括医疗器械展、医疗器械厂家培训等，通过社会课堂丰富的教学资源，全面提升学生对行业的认知程度。
（三）考核方式多样化
在考核阶段，根据不同的学习形式可以通过在线过程考核、企业考核、应聘考核等等多种考核方式全面掌握学生学习情况。
在线考核：主要是通过手机APP上传考核试题，或者用仿真教学资源库题库形式进行在线过程考核;
企业考核：企业根据岗位学习情况，要求学生制作学习总结PPT，对自己所学知识技能做出具体说明;或者通过现场实际操作医疗设备、维修医疗设备等形式对学生进行考核。
应聘考核：由现代学徒制合作企业邀请医疗单位，和专业导师一起组成考核小组，现场对对准毕业生进行应聘考核，考核通过的学生有直接签约现场企业的机会。
关键词：典型工作任务;岗位核心能力;教学资源
现代学徒制人才培养模式在深化产教融合、推进校企合作深度，进一步提升职业院校人才培养质量以及解决企业人才需求方面具有非常重要的意义。我校医疗设备应用技术专业于2016年，经河北省教育厅批复，被立项为河北省高职院校创新发展三年行动计划现代学徒制试点建设项目。经过三年的探索，建立起一套符合医疗专业人才培养规律的课程体系，专业教师从教学方法、教学资源、考核方式等方面不断创新专业教学模式，以保证专业课程体系课程尤其是岗位核心课程满足现代学徒制人才培养需要。现将具体做法做如下论述。
一、构建“一台三岗，以就业为导向”的课程体系
课程体系设置。为更好地了解医疗设备行业的产业结构及未来发展趋势，准确医疗企业关键岗位群，通过对医疗设备企业相关员工的培训状况、岗位职责、专业性能力以及职业生涯发展路径进行比较深入的调研，得到医疗企业人才需求数据，结合全国食品药品职业教育教学指导委员会组织《医疗器械行业人才需求与职业院校专业设置指导报告》项目中对于京津冀区域调研数据，确定在北方地区医疗器械行业对于人才队伍需求主要集中在生产技术人员、维修人员以及销售人员。
在市场调研基础上，校企双方通过对企业设置岗位分析，获取医疗器械企业代表性工作任务，从中提炼典型工作任务，并组织医疗器械行业协会以及重点实习单位的领导专家不断的论证后进行完善。根据完善后的典型工作任务，提炼相应任务所需的职业能力，并转化为相应专业课程，最终形成“一台三岗，以就业为导向”的专业课程体系。
其中，“一台”指的是培养学生正确三观的公共基础课程，包括政治、英语、体育等，为学生进一步学习专业知识储备必需的知识、体能、及心理素质。“三岗”指的是按照企业维修维护岗、保养校准岗、销售管理三个岗位设置层层递进的专业课程学习体系;“以就业为导向”指课程设置精准对为企业岗位需求，随着课程学习，使学生完成新手认岗、熟手跟岗、能手顶岗的成长，毕业后即能上岗工作。
二、创新专业教学模式，适应学徒制教学需要
（一）教学方法改革
现代学徒制专业课程具有很强的岗位针对性，即一门专业课程对应企业某一个工作岗位的关键能力，或几门专业课程对应企业某一个工作岗位的关键能力，或一门课程对应多个岗位的关键能力。总之，为了更好的发挥学徒制专业课程的作用，教学方法也需要作出相应的改变。常用的教学方法有以下几种：
第一种教学方法：以工作任务为导向，组织实施行动导向的教学模式。比如《医用X线机原理、维护与维修》课程是将医疗器械企业维修维护岗位真实工作任务分解为相应的任务，根据一系列任务，将专业课程学习领域设计为四个项目，13个子任务，任务由浅入深，由简单到复杂，按照资讯、计划、决策、实施、检查、评估六个步骤完成“工作任务”。该教学方法主要适用于专业课程的原理讲解部分，课程主要完成地点为专业实训室。
第二种教学方法：在真实工作环境中，“再现”工作任务。该教学方法是将传统课堂教学变成实际工作场所教学，学生们在真实的工作环境中通过动手操作掌握相关知识。比如医疗设备维修保养是通过在医院设备科进行设备的维护保养进行学习;医疗设备的使用是通过在社区卫生服务站协助医生为居民体检中学习的。这种教学方法主要适用于岗位的通用技能的培养，课程主要完成地点为专业校外实训基地。
第三种教学方法：“师傅带徒弟”教学模式。现代学徒制是校企合作协同育人，学生除了在校生的身份外，还具备合作企业准员工的身份，因此作为“准员工”就要接受企业的培训，企业师傅一般是从企业中择优选择的具有丰富岗位经验人员，师傅利用自身实践经验丰富的优势，通过对设备的现场讲解，使学生们更好地了解设备的使用。这种教学方法主要适用于学徒制合作企业岗位核心能力的培养，课程主要完成地点为企业工作场所。
（二）多方融合教学资源
在教学过程中，随着教学场地和教学方法的不断变化，需要有更为灵活的教学资源辅助教学。除了常规的课本以外，医疗专业还采用了以下多种形式的教学资源。
第一种教学资源是信息化教学资源。信息化教学资源包括多功能仿真检验仪器软件，该软件可以通过在线操作，完成多种大型检验仪器的结构认知、电路认知以及管路认知。信息化教学资源还包括教学平台整合的PPT、视频等多种信息化资源，通过手机APP的推送，可以使学生能够及时掌握所需知识，如学生们可以通过老师发送的电路原理图，将原理图与实物一一对比学习。利用手机APP，可以更好的建立专业教师、企业导师和学生学徒之间的联系，便于学生签到、出勤、总结等各方面的管理;仿真教学资源的运用，让学生们更直观的观察到大型医疗设备的内部结构。
第二种教学资源为社会资源。为接触更多前沿医疗器械行业信息，企业导师还多方位拓展校外实训场所，形成“医疗器械社会大课堂”，包括医疗器械展、医疗器械厂家培训等，通过社会课堂丰富的教学资源，全面提升学生对行业的认知程度。
（三）考核方式多样化
在考核阶段，根据不同的学习形式可以通过在线过程考核、企业考核、应聘考核等等多种考核方式全面掌握学生学习情况。
在线考核：主要是通过手机APP上传考核试题，或者用仿真教学资源库题库形式进行在线过程考核;
企业考核：企业根据岗位学习情况，要求学生制作学习总结PPT，对自己所学知识技能做出具体说明;或者通过现场实际操作医疗设备、维修医疗设备等形式对学生进行考核。
应聘考核：由现代学徒制合作企业邀请医疗单位，和专业导师一起组成考核小组，现场对对准毕业生进行应聘考核，考核通过的学生有直接签约现场企业的机会。