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何谓人文情怀？简单地说就是关心人，关心人的精神生活；尊重人的价值，尤其是尊重人作为精神存在的价值。那人文情怀在教学中的体现就是：关心学生的精神生活；尊重学生的精神存在价值。如何把这种人文情怀植入教学的土壤、植入学生的经历？笔者做如下的思考。
1. 人文经历在朗朗书声中
放朗读归英语课堂。作为老师，我们要教会学生用自己独特声音把自己的感受读出来，此时的朗读是真正源自于学生自己的心，抒发出的情源自于学生的心，能用心读，用读来穿针引线，把课堂上的英语味读出来，让学生在朗朗书声里经历人文关怀。例如，在教9A Unit 4《Never Give up》时，学生起初读到的是“The writer talks about Spud’s ‘small’ again and again.”在学生多次的诵读之后，学生读出了a small man’s big dream。笔者也经常与学生聊《从百草园到三味书屋》里寿镜吾老学生读书的情形，老先生沉浸在自己的世界里，旁若无人地大声朗读古文，这就是对文句的一种咀嚼。学英语也得这样用心体悟，慢慢品读，读出妙处读出体会读出真知，英语里是渗透了作者主观情感、生活阅历、修养学识的精神之花，那种走马观花一目十行般地读书只是甩着膀子走大路，很难触摸到英语的韵味，也读不到那种人文情怀。这也好比看风景，你得慢慢走，慢慢欣赏。课堂上的学生能否敞开心扉，能否发挥智慧，能否尽情倾诉，能否敢于表达，“读”之后，取决于老师能否善于鼓励。课堂上给予学生人文情怀，也是在展示英语的魅力。学生在读的时候，要读出英语的精髓来。以这一课为例，鼓励学生读出Spud的人生坐标来，进而鼓励学生用人文情怀完成自己的坐标。比如，开始笔者让学生“读”出这题的答案来，带着对学生的鼓励，学生完成这样的答案：Can you finish Spud’s timeline？ Junior high→Senior high→Junior college→University→NBA。因此人文一词，一直让人觉得很温暖，它其实是英语教学的终极的目标。
2. 人文经历在文本解读中
“读”是用体验调多元来解读。现在一味地应付考试，似乎忘了，英语课堂对学生英语素养、文化品味提升的要求。所以在课堂上，教师要想尽办法调动学生的生活、情感等的体验，放手让学生自主探究、体验，从而获得多元的解读，让学生在经历中收获人生。在课堂上，教师应让学生读出自己的心声，让他们发挥智慧，让他们受到尊重，让他们的精神价值得到体现。还以这课为例，笔者让学生以这个为文本，读出他们对“成长”的解读：How do you understand “growing up”？ What will you do to hold fast to your dream？ “Growing up” is like a journey. “Growing up” means more about growth of our mind than the change of our size. 这是学生“读”出来的人文情怀。这里要指出的，“解读”不是“练习”。“练习”是程式化、模式化、机械化，但在考试中，尤其是平时的考试中，会有立竿见影之效，是英语教学功利性追求的必然。“解读”指向的是人的心灵，是精神的成长，却远非一日之功，其功效却无人考核，真正愿陪学生在“解读”中成长的老师太少了。“解读”的对立面不只是“练习”，譬如还有“讲解”。教师往往讲得太多，学生自主自发自在的读却远远不够。很多时候，教师讲解或者课堂上问答的语言都很苍白无力，还不如少讲。人文情怀就是站在人的高度，以人性的善良，用人品的魅力，挖掘教材的光辉，让学生经历体验、熏陶情感，进而影响到整个社会乃至偌大的世界。
3. 人文经历在小组讨论中
作为一名初中英语教师，笔者觉得英语教学中的“课堂讨论”环节是一把双刃剑。如何将其利用好是值得我们大家深思的一个问题。笔者谈一下自己不成熟的想法。其实看到“课堂讨论”这一概念时，第一想到的是美式的课堂教学。美式的课堂将“课堂讨论”贯穿于其中，自由提问，深入分析，批判性地思考和吸收前人的观点。学生不仅向老师学习，跟多地与同学交流、体验、感悟、取长补短。但我们将“课堂讨论”运用于现在初中教学时，摆在我们面前的“战况”却不容乐观。笔者将学生的表现归纳为两类：一类是“热闹型”。讨论时“指点江山”“眉飞色舞”“热闹非凡”，但实际收获很小。一类是“恐惧型”，害怕讨论，不知道如何表达自己的观点，如何与其他同学交流信息。对此笔者自己也进行了思考。课堂讨论这一环节在教学过程中应该常态化，而不是为了上公开课、优质课所设置的一个“花瓶”。学生在其中慢慢适应，慢慢化被动为主动，将学习的自主性和独立性沉淀为自身的一种品质。同时笔者也想强调，课堂讨论的准备工作要充分。讨论可以有即兴发挥的内容，但更多的要有准备。这个准备体现在学生收集的资料卡片。当然这也要求教师在设置问题上要具备提前性、操作性。在初中教学中课堂討论的结果，教师不一定要设定答案。比如这一课，笔者让学生讨论“What brings Spud achievements？”有学生说：“Never give up.”，有学生说：“Hard work.”，有学生说：“Good chances.”。这样的讨论旨在对教材进行人文挖掘、对教学环境进行人文营造。让人文情怀在讨论中流淌，让学生获得一种经历、一种体验。
4. 结束语
很多专家都在呼吁英语教学中要有人文情怀。英语教师要在功利的时代、功利的学校甚至功利的家长和学生之间去长足地培养人文情怀，除了不停的质疑、反思、总结之外，还要拥有一颗沉静的心与一个不功利的灵魂，与学生一起经历情感、体验生活、感知语言。
（作者单位：江苏省南通市海安县海陵中学）
1. 人文经历在朗朗书声中
放朗读归英语课堂。作为老师，我们要教会学生用自己独特声音把自己的感受读出来，此时的朗读是真正源自于学生自己的心，抒发出的情源自于学生的心，能用心读，用读来穿针引线，把课堂上的英语味读出来，让学生在朗朗书声里经历人文关怀。例如，在教9A Unit 4《Never Give up》时，学生起初读到的是“The writer talks about Spud’s ‘small’ again and again.”在学生多次的诵读之后，学生读出了a small man’s big dream。笔者也经常与学生聊《从百草园到三味书屋》里寿镜吾老学生读书的情形，老先生沉浸在自己的世界里，旁若无人地大声朗读古文，这就是对文句的一种咀嚼。学英语也得这样用心体悟，慢慢品读，读出妙处读出体会读出真知，英语里是渗透了作者主观情感、生活阅历、修养学识的精神之花，那种走马观花一目十行般地读书只是甩着膀子走大路，很难触摸到英语的韵味，也读不到那种人文情怀。这也好比看风景，你得慢慢走，慢慢欣赏。课堂上的学生能否敞开心扉，能否发挥智慧，能否尽情倾诉，能否敢于表达，“读”之后，取决于老师能否善于鼓励。课堂上给予学生人文情怀，也是在展示英语的魅力。学生在读的时候，要读出英语的精髓来。以这一课为例，鼓励学生读出Spud的人生坐标来，进而鼓励学生用人文情怀完成自己的坐标。比如，开始笔者让学生“读”出这题的答案来，带着对学生的鼓励，学生完成这样的答案：Can you finish Spud’s timeline？ Junior high→Senior high→Junior college→University→NBA。因此人文一词，一直让人觉得很温暖，它其实是英语教学的终极的目标。
2. 人文经历在文本解读中
“读”是用体验调多元来解读。现在一味地应付考试，似乎忘了，英语课堂对学生英语素养、文化品味提升的要求。所以在课堂上，教师要想尽办法调动学生的生活、情感等的体验，放手让学生自主探究、体验，从而获得多元的解读，让学生在经历中收获人生。在课堂上，教师应让学生读出自己的心声，让他们发挥智慧，让他们受到尊重，让他们的精神价值得到体现。还以这课为例，笔者让学生以这个为文本，读出他们对“成长”的解读：How do you understand “growing up”？ What will you do to hold fast to your dream？ “Growing up” is like a journey. “Growing up” means more about growth of our mind than the change of our size. 这是学生“读”出来的人文情怀。这里要指出的，“解读”不是“练习”。“练习”是程式化、模式化、机械化，但在考试中，尤其是平时的考试中，会有立竿见影之效，是英语教学功利性追求的必然。“解读”指向的是人的心灵，是精神的成长，却远非一日之功，其功效却无人考核，真正愿陪学生在“解读”中成长的老师太少了。“解读”的对立面不只是“练习”，譬如还有“讲解”。教师往往讲得太多，学生自主自发自在的读却远远不够。很多时候，教师讲解或者课堂上问答的语言都很苍白无力，还不如少讲。人文情怀就是站在人的高度，以人性的善良，用人品的魅力，挖掘教材的光辉，让学生经历体验、熏陶情感，进而影响到整个社会乃至偌大的世界。
3. 人文经历在小组讨论中
作为一名初中英语教师，笔者觉得英语教学中的“课堂讨论”环节是一把双刃剑。如何将其利用好是值得我们大家深思的一个问题。笔者谈一下自己不成熟的想法。其实看到“课堂讨论”这一概念时，第一想到的是美式的课堂教学。美式的课堂将“课堂讨论”贯穿于其中，自由提问，深入分析，批判性地思考和吸收前人的观点。学生不仅向老师学习，跟多地与同学交流、体验、感悟、取长补短。但我们将“课堂讨论”运用于现在初中教学时，摆在我们面前的“战况”却不容乐观。笔者将学生的表现归纳为两类：一类是“热闹型”。讨论时“指点江山”“眉飞色舞”“热闹非凡”，但实际收获很小。一类是“恐惧型”，害怕讨论，不知道如何表达自己的观点，如何与其他同学交流信息。对此笔者自己也进行了思考。课堂讨论这一环节在教学过程中应该常态化，而不是为了上公开课、优质课所设置的一个“花瓶”。学生在其中慢慢适应，慢慢化被动为主动，将学习的自主性和独立性沉淀为自身的一种品质。同时笔者也想强调，课堂讨论的准备工作要充分。讨论可以有即兴发挥的内容，但更多的要有准备。这个准备体现在学生收集的资料卡片。当然这也要求教师在设置问题上要具备提前性、操作性。在初中教学中课堂討论的结果，教师不一定要设定答案。比如这一课，笔者让学生讨论“What brings Spud achievements？”有学生说：“Never give up.”，有学生说：“Hard work.”，有学生说：“Good chances.”。这样的讨论旨在对教材进行人文挖掘、对教学环境进行人文营造。让人文情怀在讨论中流淌，让学生获得一种经历、一种体验。
4. 结束语
很多专家都在呼吁英语教学中要有人文情怀。英语教师要在功利的时代、功利的学校甚至功利的家长和学生之间去长足地培养人文情怀，除了不停的质疑、反思、总结之外，还要拥有一颗沉静的心与一个不功利的灵魂，与学生一起经历情感、体验生活、感知语言。
（作者单位：江苏省南通市海安县海陵中学）