论文部分内容阅读
摘 要： 課堂提问作为一种有效的教学行为，自古就被中外学者高度重视并研究。问题是师生思维活动的起点，也是探求真理、创造发明的起点。教师好的提问，可以让学生在解决问题中发展思维，不断地开发和培养学生的思维能力，并使学生在课堂上始终处于一种积极的探索状态。提问是教师组织课堂教学的重要手段、重要环节，是课堂教学最常用的教学方法之一，然而，现实课堂教学中的提问还有许多不如人意之处。本文结合农村初中化学教学的实际，探讨如何通过提问来激发农村学生的学习兴趣。
关键词： 课堂提问 优化策略 教学效率 农村初中
一、初中化学课堂提问优化的背景
化学教学是师生之间、学生之间交流与发展的过程。这个过程就要借助对话实现。对话的形式多种多样，教师提问就是初中化学课堂互动交流中最常用、最主要的方式之一。教师在课堂上有艺术地提问，促进学生思维、巩固旧知、运用知识并让学生最终学会提问是非常重要的。
二、课题研究的意义
有助于提高教学效率。教师在教学过程中都认识到课堂提问的重要性，但是真正的教学中他们并没有发挥教学所应有的作用，存在很多提问误区。
有助于激励学生积极参与教学活动，启迪学生思维。教学离不开提问，它更靠提问进一步推进。问和答是教学过程必不可少的环节，它们是教学过程推进和发展的动力，没有问和答，教学过程是无法展开的。特别是在初中的教学中，问和答更是不可或缺的。由此可见，提问时优化课堂教学的必要手段，也是培养学生创新能力的必要途径。
三、化学课堂提问存在的现状
（一）问题模糊
有的教师语言表达能力弱，不能具体、准确地向学生传达自己所想的问题，学生根本不能理解老师具体让他们回答什么样的问题。
（二）随意提问
想在什么时候问就什么时候问，想到什么就问什么，想问谁就问谁，这样就造成了有些问题无需多思就能轻而易举的回答出来了，这不仅不能诱导学生思维，还浪费了精力和时间。
（三）自问自答
一方面是老师自问自答。有些老师设计好问题就按部就班带着学生按照自己之前设计好的思路进行教学活动，总怕学生打乱自己设计的课堂，这样一堂课下来学生提前预习产生的疑问仍然没有得到解决，造成学生的思维没有得到任何发展，甚至禁锢了学生的思维，造成学生丧失学习的愿望。另一方面是学生自问自答，主要是部分教师认为新课程新理念就是让学生成为课堂的主体，不再让教师设计问题，而是让学生自己自学课本从而发现问题，然后由学生自己寻找答案，自己解决。
（四）问题缺乏层次性和艺术性
同一个问题，不同的问法效果是不同的，学生获得的收获更是不同的。例如，在探究二氧化碳的实验室制取的原理中，有些老师直接告诉学生它是由碳酸钙和稀盐酸反应制得的。而有些老师不会单一的告诉学生实验室制二氧化碳的药品是什么，而是让学生带来一些固体物质。
四、课堂提问的技巧
善于提问的老师，能引导学生展开思维的翅膀，翱翔于广阔的化学世界中。在化学课堂教学中，怎样提问才能提高课堂教学效率呢？
（一）提问要有学习价值
“兴趣是最好的老师”。实践证明，当学生对问题产生兴趣时，就会积极主动地去寻求问题的答案，所以在课堂提问中，教师要根据教材内容设计出能激发学生思维、具有挑战性的问题，以激起学生的释疑兴趣，进而以趣激疑，以趣激思，这样课堂教学就会受到意想不到的效果。
（二）提问要明确目的
课堂教学中的提问目的要明确，反映教学的重点和难点。要做到这一点，教师在备课时就要深入研究教学目的，结合学生的实际情况明确教学任务，在设计问题是表达要明确，才会是学生在思考时有一定的思维定向。
（三）转变角色，由学生发问
爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更加重要。”传统的教学课堂都是教师提出问题来让学生回答，学生没有提问和探索的主动权。初中生好强好胜，正是培养其质疑精神的关键年龄阶段。所以教师应该转变传统的教学模式，把课堂的主动权还给学生，给学生创设一种轻松愉快的学习氛围。
（四）提问要尊重学生的个体差异
教师设法让学生参与更多的问题，逐步培养全体学生回答问题的兴趣和能力。林语堂说：“太阳虽好，总是要诸君亲自来晒，别人却替你晒不来。”课堂上，有的学生早就得到阳光的沐浴，有的却制得到一抹阳光，也有的可能还处在阴暗的角落里。
五、初中化学课堂提问的类型
根据詹姆斯教学模式，可把提问分为四类：
（一）记忆性提问：记忆性提问是考察学生概公式等基础知识记忆情况的提问方式，是一种最简单的提问方式。对于这类提问，学生之需凭记忆去回答。
（二）运用性提问：教师建立一个简单的问题情境，让学生运用旧知识来解决新问题，以达到强化记忆、透彻理解、灵活运用的目的。运用性提问是检查学生把所学概念和原理等知识运用于新的问题情境中解决问题的能力水平提问方式。
（三）理解性提问：理解性提问是用来检查学生对一已学的知识及技能的理解和掌握情况的提问方式，多用于某个概念和原理的讲解之后，或学期课程结束之后。
（四）分析性提问：分析性提问是要求学生弄清概念之间的关系，然后得出结论的提问方式。学生仅靠记忆并不能回答这类问题，必须通过认真思考，对所学知识进行组织，进行解释和鉴别才能解决问题。
六、优化教师化学课堂提问的策略
（一）精心设计，问题表述明确
有人曾戏称教师是“职业提问家”，好的课堂离不开有效、精辟的提问。所谓好的提问就是对达成教学目标、突破重点难点有帮助，更能提高课堂效率，为师生精彩的四十分钟起到画龙点睛的作用。
（二）难度适中，兼顾全班学生
教育是面向全体学生的教育，提出的问题也要面向全班学生。首先课堂提问要具有针对性。其次，提问的类型要广。再次，提问的方式也要多样。
（三）创设情境，把握提问时机
化学的教学内容具有很强的系统性，每一单元的几个课题之间并不是彼此独立的，一般都有层层铺垫、逐渐深入的关系，新知识总是由旧知识中引申发展而来的。对于九年级的学生，课堂上，教师提问的频率不必过高。
（四）因势利导，掌握难易梯度
提问要掌握难易梯度，内容过于简单，达不到启发的目的学生也不感兴趣。提问内容太难，学生无从下手，不知所措。因此，教师要根据教学内容和课堂进程的需要巧妙提问。
（五）正确评价，及时给予鼓励
课堂上，师生之间有来有往的问答就是一次次心灵的接触。当想的观点得到肯定和赞赏时，他们会表现出更多的学习积极性。教师要承认学生学习化学的个别差异性，采取不同的模式评价不同的学生，用正确的方法鼓励每一位学生的进步。
化学教学既是注重基础知识，更是重在激发学生思维活动的教学。化学教学实质上就是学生在教师指导下，通过化学思维活动，学习已有的化学成果。教师有效提问可以激发学生的主体意识，鼓励他们积极参与学习活动，从而增强学习化学的动力。教师要充分认识到优化和课堂提问的重要性，设计好每个问题，并考虑如何发挥学生的学习主动性及思维创造性，努力增强学生的学习兴趣。
参考文献
[1] 王志庚，中学化学课堂提问的优化策略（河北省唐山市教委教研室）
[2] 刘凌，优化化学课堂提问（课堂教师研究）2012.4
[3] 祖新燕，浅谈化学课堂提问的有效性（期刊论文）
[4] 庞微，对教师课堂提问有效性的思考（期刊论文）
[5] 刘长胜，关于中学化学课堂教学艺术的探究（内蒙古师范大学硕士学位论文）2007
[6] 贺炜，化学教师课堂提问的有效性研究（河北师范大学硕士学位论文）
[7] 韦刚余，创设问题情境培养提问能力（南京师范大学教育硕士专业学位论文）2008
[8] 魏延民，浅谈优化课堂提问（潍坊高等职业教育）2006
关键词： 课堂提问 优化策略 教学效率 农村初中
一、初中化学课堂提问优化的背景
化学教学是师生之间、学生之间交流与发展的过程。这个过程就要借助对话实现。对话的形式多种多样，教师提问就是初中化学课堂互动交流中最常用、最主要的方式之一。教师在课堂上有艺术地提问，促进学生思维、巩固旧知、运用知识并让学生最终学会提问是非常重要的。
二、课题研究的意义
有助于提高教学效率。教师在教学过程中都认识到课堂提问的重要性，但是真正的教学中他们并没有发挥教学所应有的作用，存在很多提问误区。
有助于激励学生积极参与教学活动，启迪学生思维。教学离不开提问，它更靠提问进一步推进。问和答是教学过程必不可少的环节，它们是教学过程推进和发展的动力，没有问和答，教学过程是无法展开的。特别是在初中的教学中，问和答更是不可或缺的。由此可见，提问时优化课堂教学的必要手段，也是培养学生创新能力的必要途径。
三、化学课堂提问存在的现状
（一）问题模糊
有的教师语言表达能力弱，不能具体、准确地向学生传达自己所想的问题，学生根本不能理解老师具体让他们回答什么样的问题。
（二）随意提问
想在什么时候问就什么时候问，想到什么就问什么，想问谁就问谁，这样就造成了有些问题无需多思就能轻而易举的回答出来了，这不仅不能诱导学生思维，还浪费了精力和时间。
（三）自问自答
一方面是老师自问自答。有些老师设计好问题就按部就班带着学生按照自己之前设计好的思路进行教学活动，总怕学生打乱自己设计的课堂，这样一堂课下来学生提前预习产生的疑问仍然没有得到解决，造成学生的思维没有得到任何发展，甚至禁锢了学生的思维，造成学生丧失学习的愿望。另一方面是学生自问自答，主要是部分教师认为新课程新理念就是让学生成为课堂的主体，不再让教师设计问题，而是让学生自己自学课本从而发现问题，然后由学生自己寻找答案，自己解决。
（四）问题缺乏层次性和艺术性
同一个问题，不同的问法效果是不同的，学生获得的收获更是不同的。例如，在探究二氧化碳的实验室制取的原理中，有些老师直接告诉学生它是由碳酸钙和稀盐酸反应制得的。而有些老师不会单一的告诉学生实验室制二氧化碳的药品是什么，而是让学生带来一些固体物质。
四、课堂提问的技巧
善于提问的老师，能引导学生展开思维的翅膀，翱翔于广阔的化学世界中。在化学课堂教学中，怎样提问才能提高课堂教学效率呢？
（一）提问要有学习价值
“兴趣是最好的老师”。实践证明，当学生对问题产生兴趣时，就会积极主动地去寻求问题的答案，所以在课堂提问中，教师要根据教材内容设计出能激发学生思维、具有挑战性的问题，以激起学生的释疑兴趣，进而以趣激疑，以趣激思，这样课堂教学就会受到意想不到的效果。
（二）提问要明确目的
课堂教学中的提问目的要明确，反映教学的重点和难点。要做到这一点，教师在备课时就要深入研究教学目的，结合学生的实际情况明确教学任务，在设计问题是表达要明确，才会是学生在思考时有一定的思维定向。
（三）转变角色，由学生发问
爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更加重要。”传统的教学课堂都是教师提出问题来让学生回答，学生没有提问和探索的主动权。初中生好强好胜，正是培养其质疑精神的关键年龄阶段。所以教师应该转变传统的教学模式，把课堂的主动权还给学生，给学生创设一种轻松愉快的学习氛围。
（四）提问要尊重学生的个体差异
教师设法让学生参与更多的问题，逐步培养全体学生回答问题的兴趣和能力。林语堂说：“太阳虽好，总是要诸君亲自来晒，别人却替你晒不来。”课堂上，有的学生早就得到阳光的沐浴，有的却制得到一抹阳光，也有的可能还处在阴暗的角落里。
五、初中化学课堂提问的类型
根据詹姆斯教学模式，可把提问分为四类：
（一）记忆性提问：记忆性提问是考察学生概公式等基础知识记忆情况的提问方式，是一种最简单的提问方式。对于这类提问，学生之需凭记忆去回答。
（二）运用性提问：教师建立一个简单的问题情境，让学生运用旧知识来解决新问题，以达到强化记忆、透彻理解、灵活运用的目的。运用性提问是检查学生把所学概念和原理等知识运用于新的问题情境中解决问题的能力水平提问方式。
（三）理解性提问：理解性提问是用来检查学生对一已学的知识及技能的理解和掌握情况的提问方式，多用于某个概念和原理的讲解之后，或学期课程结束之后。
（四）分析性提问：分析性提问是要求学生弄清概念之间的关系，然后得出结论的提问方式。学生仅靠记忆并不能回答这类问题，必须通过认真思考，对所学知识进行组织，进行解释和鉴别才能解决问题。
六、优化教师化学课堂提问的策略
（一）精心设计，问题表述明确
有人曾戏称教师是“职业提问家”，好的课堂离不开有效、精辟的提问。所谓好的提问就是对达成教学目标、突破重点难点有帮助，更能提高课堂效率，为师生精彩的四十分钟起到画龙点睛的作用。
（二）难度适中，兼顾全班学生
教育是面向全体学生的教育，提出的问题也要面向全班学生。首先课堂提问要具有针对性。其次，提问的类型要广。再次，提问的方式也要多样。
（三）创设情境，把握提问时机
化学的教学内容具有很强的系统性，每一单元的几个课题之间并不是彼此独立的，一般都有层层铺垫、逐渐深入的关系，新知识总是由旧知识中引申发展而来的。对于九年级的学生，课堂上，教师提问的频率不必过高。
（四）因势利导，掌握难易梯度
提问要掌握难易梯度，内容过于简单，达不到启发的目的学生也不感兴趣。提问内容太难，学生无从下手，不知所措。因此，教师要根据教学内容和课堂进程的需要巧妙提问。
（五）正确评价，及时给予鼓励
课堂上，师生之间有来有往的问答就是一次次心灵的接触。当想的观点得到肯定和赞赏时，他们会表现出更多的学习积极性。教师要承认学生学习化学的个别差异性，采取不同的模式评价不同的学生，用正确的方法鼓励每一位学生的进步。
化学教学既是注重基础知识，更是重在激发学生思维活动的教学。化学教学实质上就是学生在教师指导下，通过化学思维活动，学习已有的化学成果。教师有效提问可以激发学生的主体意识，鼓励他们积极参与学习活动，从而增强学习化学的动力。教师要充分认识到优化和课堂提问的重要性，设计好每个问题，并考虑如何发挥学生的学习主动性及思维创造性，努力增强学生的学习兴趣。
参考文献
[1] 王志庚，中学化学课堂提问的优化策略（河北省唐山市教委教研室）
[2] 刘凌，优化化学课堂提问（课堂教师研究）2012.4
[3] 祖新燕，浅谈化学课堂提问的有效性（期刊论文）
[4] 庞微，对教师课堂提问有效性的思考（期刊论文）
[5] 刘长胜，关于中学化学课堂教学艺术的探究（内蒙古师范大学硕士学位论文）2007
[6] 贺炜，化学教师课堂提问的有效性研究（河北师范大学硕士学位论文）
[7] 韦刚余，创设问题情境培养提问能力（南京师范大学教育硕士专业学位论文）2008
[8] 魏延民，浅谈优化课堂提问（潍坊高等职业教育）2006