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高中物理教学中，应以不断发现问题、提出问题、探索问题并解决问题的方式，使学生获取新知识，这样获取的知识，学生印象深刻、理解透彻，能灵活地运用。要解决问题，首先是发现并提出问题，因此，在课堂教学中，应强调“问题的提出和解决”，力争在创设与解决问题的过程中，使教师的教和学生的学有机地统一起来。下面就如何创设问题情境谈几点看法。
一、根据教学需要创设问题
有经验的教师会精心设计课堂提问，在课堂上提出适量的有效问题，并在问题的解决过程中进一步抓住教学的重点和难点，发展学生的思维；经验不足的年轻教师在课堂上也有很多的问题，但却起不到相应的效果。这就说明课堂问题不在于多少，而在于是否满足课堂教学的需要。
例如，在《超重和失重》教学中，如果从复习旧知入手，向学生提出问题：“牛顿第二定律的内容是什么？”学生很快就把牛顿第二定律的内容大声回答出来了。之后，教师会觉得这个问题没有起到很好的效果，不能深入。如果换一个提问方法：拿出一个弹簧测力计，在其下面悬挂一个4牛顿的钩码，①让学生观察弹簧秤的示数，并让学生回答弹簧秤的示数为多少；②让学生观察当弹簧测力计被加速提起时弹簧测力计的示数又是多少，并且与重力的大小进行比较，由此引出超重的概念。然后再演示一个小实验，当让一个同学站在磅秤上迅速下蹲时，要求其他同学观察磅秤上的示数变化，并与学生静止时磅秤的示数比较，由此引出失重的概念。当引出这两个概念之后，向学生提问：为什么会出现这种现象呢？引发学生思考，并让学生运用牛顿运动定律进行理论分析。
二、利用实验创设问题情境
物理是一门以实验为基础的学科，利用有趣的实验在课堂上创设问题情境，可以充分调动学生的主动性，有利于教师引导学生观察实验，并分析观察到的现象及存在的问题，进而揭示物理现象的本质。
例如，在教学《动量》一节时，可先用“高空落蛋”的实验导入新课：将细绳一端拴牢一只气球(内置一枚鸡蛋，气球内不充气)后跨过一米高的支架（上有一小滑轮），将鸡蛋缓慢地拉到最上段，然后直接放手，使气球及鸡蛋直接落于桌面上，其结果是可想而知；紧接着，再次重复做这个实验时，同学们屏住呼吸，眼睛紧紧地盯住这枚鸡蛋，一颗颗原本平静的心也都仿佛被提起来了，而我却偷偷地在鸡蛋的正下方放上一块海绵垫，结果下落的另一枚鸡蛋完好无损。然后问学生：这是为什么？从物理本质上看，又该怎样解释呢？此时，同学们对于我提出的这两个问题，不少学生迫切希望找到答案。这时，可组织学生讨论，提出问题，交流解释。经过一系列的问题探究之后，学生从现象到本质，掌握了有关的一系列知识，而且极大地激发了学生探究学习的兴趣。
三、创设问题时应注意的问题
1.注意问题的交互性
问题该怎么问，这就要考虑问的方法，若教师大多提问：“是不是”“对不对？”“好不好？”等问题，让学生一起回答，表面上看学生积极参与，教师积极启发，实质上是追求表面热闹，而没有真正启发学生思维，这样的做法是不可取的。
问题的创设应根据学生思维发展的特点和教材要求，有目的、有计划地进行，充分调动学生学习的主观能动性，课堂教学必须符合师生互动原则，问题创设要便于师生互动、生生互动。课堂上的教学氛围应该是自由的，这样才能使问题真正成为打开学生思路的钥匙。所以，问学生问题时，应少问学生“是不是？”而要多问几个如：“你对这个问题有什么看法？”“你能不能再从其他的方面来分析我们提出的问题？”“通过这节课的学习你学到了什么？”等这样的问题。同样地，课堂的交互性，就应该多鼓励学生敢于提问，善于提问，对学生提出的问题，也不一定由教师给出答案，可以通过师生间的交流和相互启发，或学生之间的讨论来得出最后的结论。
2.要面向全体学生
在课堂教学中，学生原有学习基础不一样，学生个体差异是不可避免的，所以，提问时要选择适当的提问对象，这也是指导学生学习的一个重要因素。一些判断型、选择型的简单问题，可提问知识层次、能力水平稍低的学生。
3.对学生的回答，要多鼓励、多肯定
对高中学生来说，过多的批评、打击是不可取的。因为这不仅损伤了学生的自尊心和自信心，而且会激起学生的逆反心理。学生失去了自尊、自信，自然就会产生厌学情绪，从而影响学习的效率。所以在课堂上，对学生的创造性回答，独特的见解应给予表扬，鼓励学生继续探究；对学生正确的回答要给以肯定，给学生足够的信心；对胆子小的学生则要提供机会，让他们多参与各种学习活动，如果一时答不上来或答错了，教师要给予引导和鼓励。
总之，问题情境的创设，必须基于对学生已有知识经验和对教材内容全面、科学的分析。通过联系实际，让物理知识变得直观，易于接受，同时便于深入分析和挖掘教材中的能力价值和情感价值，这样创设的问题情境，才能更好地激发学生的探究兴趣。
(责任编辑 易志毅）
一、根据教学需要创设问题
有经验的教师会精心设计课堂提问，在课堂上提出适量的有效问题，并在问题的解决过程中进一步抓住教学的重点和难点，发展学生的思维；经验不足的年轻教师在课堂上也有很多的问题，但却起不到相应的效果。这就说明课堂问题不在于多少，而在于是否满足课堂教学的需要。
例如，在《超重和失重》教学中，如果从复习旧知入手，向学生提出问题：“牛顿第二定律的内容是什么？”学生很快就把牛顿第二定律的内容大声回答出来了。之后，教师会觉得这个问题没有起到很好的效果，不能深入。如果换一个提问方法：拿出一个弹簧测力计，在其下面悬挂一个4牛顿的钩码，①让学生观察弹簧秤的示数，并让学生回答弹簧秤的示数为多少；②让学生观察当弹簧测力计被加速提起时弹簧测力计的示数又是多少，并且与重力的大小进行比较，由此引出超重的概念。然后再演示一个小实验，当让一个同学站在磅秤上迅速下蹲时，要求其他同学观察磅秤上的示数变化，并与学生静止时磅秤的示数比较，由此引出失重的概念。当引出这两个概念之后，向学生提问：为什么会出现这种现象呢？引发学生思考，并让学生运用牛顿运动定律进行理论分析。
二、利用实验创设问题情境
物理是一门以实验为基础的学科，利用有趣的实验在课堂上创设问题情境，可以充分调动学生的主动性，有利于教师引导学生观察实验，并分析观察到的现象及存在的问题，进而揭示物理现象的本质。
例如，在教学《动量》一节时，可先用“高空落蛋”的实验导入新课：将细绳一端拴牢一只气球(内置一枚鸡蛋，气球内不充气)后跨过一米高的支架（上有一小滑轮），将鸡蛋缓慢地拉到最上段，然后直接放手，使气球及鸡蛋直接落于桌面上，其结果是可想而知；紧接着，再次重复做这个实验时，同学们屏住呼吸，眼睛紧紧地盯住这枚鸡蛋，一颗颗原本平静的心也都仿佛被提起来了，而我却偷偷地在鸡蛋的正下方放上一块海绵垫，结果下落的另一枚鸡蛋完好无损。然后问学生：这是为什么？从物理本质上看，又该怎样解释呢？此时，同学们对于我提出的这两个问题，不少学生迫切希望找到答案。这时，可组织学生讨论，提出问题，交流解释。经过一系列的问题探究之后，学生从现象到本质，掌握了有关的一系列知识，而且极大地激发了学生探究学习的兴趣。
三、创设问题时应注意的问题
1.注意问题的交互性
问题该怎么问，这就要考虑问的方法，若教师大多提问：“是不是”“对不对？”“好不好？”等问题，让学生一起回答，表面上看学生积极参与，教师积极启发，实质上是追求表面热闹，而没有真正启发学生思维，这样的做法是不可取的。
问题的创设应根据学生思维发展的特点和教材要求，有目的、有计划地进行，充分调动学生学习的主观能动性，课堂教学必须符合师生互动原则，问题创设要便于师生互动、生生互动。课堂上的教学氛围应该是自由的，这样才能使问题真正成为打开学生思路的钥匙。所以，问学生问题时，应少问学生“是不是？”而要多问几个如：“你对这个问题有什么看法？”“你能不能再从其他的方面来分析我们提出的问题？”“通过这节课的学习你学到了什么？”等这样的问题。同样地，课堂的交互性，就应该多鼓励学生敢于提问，善于提问，对学生提出的问题，也不一定由教师给出答案，可以通过师生间的交流和相互启发，或学生之间的讨论来得出最后的结论。
2.要面向全体学生
在课堂教学中，学生原有学习基础不一样，学生个体差异是不可避免的，所以，提问时要选择适当的提问对象，这也是指导学生学习的一个重要因素。一些判断型、选择型的简单问题，可提问知识层次、能力水平稍低的学生。
3.对学生的回答，要多鼓励、多肯定
对高中学生来说，过多的批评、打击是不可取的。因为这不仅损伤了学生的自尊心和自信心，而且会激起学生的逆反心理。学生失去了自尊、自信，自然就会产生厌学情绪，从而影响学习的效率。所以在课堂上，对学生的创造性回答，独特的见解应给予表扬，鼓励学生继续探究；对学生正确的回答要给以肯定，给学生足够的信心；对胆子小的学生则要提供机会，让他们多参与各种学习活动，如果一时答不上来或答错了，教师要给予引导和鼓励。
总之，问题情境的创设，必须基于对学生已有知识经验和对教材内容全面、科学的分析。通过联系实际，让物理知识变得直观，易于接受，同时便于深入分析和挖掘教材中的能力价值和情感价值，这样创设的问题情境，才能更好地激发学生的探究兴趣。
(责任编辑 易志毅）