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【摘 要】案例教学法在中职教育德育教学中的优越性有：符合中职学生的年龄和素质特点；可以从实证的角度证明教材中的理论观点，增强德育教学的可信度；可以活跃课堂气氛，增强学生的学习兴趣；可以增强德育教学的实用性，切实引导学生的言行。德育教学中运用案例教学法应该注意的问题有：案例最好来自学生身边的实际或学生熟悉的情况；尽量选用生动幽默的案例和采用生动幽默的表现手法；应该及时采用和时事政治有关的案例；鼓励学生加入讲述案例的行列；有的案例可以加入适当的表演成分；可以在案例中直接使用学生的名字；案例要真实可信；在进行案例分析讨论时，设置问题的难度要适中等。
【关键词】中职教育；德育教学；案例教学法；体会
本文所说的案例教学法是指通过举例子来证明和解释教材的观点，以便加深学生对教材观点的理解和认可的教学方法。它与案例分析教学法不同。笔者在十多年的中等职业教育德育教学中经常采用案例教学法，并得到了有关专家、领导、同行特别是学生的认可。下面笔者就在中等职业教育德育教学中采用案例教学法的若干体会和大家共同探讨一下。
为什么在中职德育教学中要经常采用案例教学法呢？依据教育心理学原理，就中职学校多数学生的年龄而言，他们正处在从喜欢接受具体形象的知识向接受笼统抽象的理论的过渡；就中职学校学生的整体素质而言，他们的学习兴趣和学习风气不是很浓厚，接受理论知识和逻辑思维的能力不是很强；所以多数学生还主要是需要从具体形象和生动幽默的案例中得到启发。更重要的是，案例教学法具有自己特有的很多优点。概括起来说，主要有以下几方面：一、案例分析教学法可以从实证的角度证明教材中的理论观点。二、案例教学法可以活跃课堂气氛，增强学生的学习兴趣。三、案例教学法可以增强德育教学的实用性，便于学生知行统一。
当然，要充分发挥案例教学法在职业教育德育教学中的作用，笔者认为，应该至少注意以下几点：
1. 案例最好来自学生身边的实际或学生熟悉的案例 纯理论的德育教育可能让学生形成这样一种印象：德育教学就是唱高调，是无聊的理论说教。而结合案例，特别是学生身边的案例，就会让学生感觉到，原来道德就在我们日常生活中，学习德育可以现实地、具体地指导自己的行为。从而增强德育教学的说服力和可信度。如：当面把别人说成一朵花，背后却把别人说成一堆粪，还自以为很聪明。但是，时间长了，大家就会认为这个人两面三刀，当面一套背后一套，是两面派的小人。
2. 尽量选用生动幽默的案例，使用生动幽默的表现手法 在教学中，应该有意采用生动幽默的案例，甚至可以借鉴赵本山、卓别林等中外幽默大师的表现手法，适当设置几个笑料或包袱。如教学“职业学校的学生尽管主要是学习专业技能，但必要的科学文化知识也要学习”这一观点时，我就采用了下面的一则笑话：老师上课提问学生，圆明园是谁烧的，张三说“不是我烧的！”李四说：“我上次上课请假了，没看见谁烧的！”王五说：“圆明园是啥东东？”李四因为在学校经常违反纪律，老师就把其父亲请到办公室，老师说：“你孩子经常违反校规校纪，不知道学习，连圆明园是谁烧的都不知道”，不料李父说：“俺孩子是有些捣蛋，但象烧什么园的事，应该不是他干的！”，老师无语，脸不好看，其父就赶紧又说：“就算是俺孩子烧的，多少钱，我赔！”同学们听后哈哈大笑。这样就使学生在愉悦的心境中潜移默化的接受教材里的观点，还可以提高学生学习的积极性，活跃课堂气氛。另外，还可以树立教师和蔼可亲的形象。
3. 最好及时采用与时事政治有关的案例 如：在2012年下半年的教学中，结合热爱祖国的教学，我就使用有关钓鱼岛的例子；结合民主政治建设的教学，我就在课堂上以现场直播的方式，让学生收看美国总统大选的计票现场和中共十八大的开幕式。这样就能吸引学生的注意力，激发学生学习德育的兴趣，并拓宽学生的视野；还可以使学生感觉到德育教学不是僵化的教条，老师是与时俱进的。
4. 应该鼓励学生加入讲述案例的行列 如在关于“诚实守信”的教学中，笔者就鼓励学生讲出自己上当受骗的一件事及其感受。还真的有一位学生绘声绘色地进行了讲述。这比老师自己讲效果更好，这样可以更好地发挥学生学习主体的作用，更好地调动学生的参与教学的积极性，更好地活跃课堂气氛。
5. 有些案例可以加入表演成分 如在进行“非语言沟通”的教学时，笔者就表演了老师教育吸烟学生的场景：老师很严肃的说：“学校不让吸烟，你知道不知道？！”学生则是手插裤兜里，昂着头，一副不服气的样子，拉着长腔说：“知道——，以后不吸不妥咯！”学生哄堂大笑后，当时就有学生说：“这个学生以后肯定还吸烟！”
6. 可以在案例中直接使用学生的名字 如张三昨天让李四买烧饼夹菜、今天让王五买烤香肠、明天又让赵六买冰激凌，那么，时间一长，周围的人就会说张三爱占小便宜。这样不仅便于讲述涉及人物较多的案例，而且至少会让张三、李四、王五、赵六这四个学生有身临其境的感觉。
7. 案例要真实可信 有时案例不一定都是完全准确的，但一定要是现实中已经发生的类似的事情。如果让学生明显感觉案例是虚假的，那就不会有积极效果，甚至还会导致消极后果。比如在教学迷恋网络的危害时，绝不可以把网络说成洪水猛兽，只能强调迷恋的危害。否则，学生不会相信，甚至会有学生反驳说，那国家为什么不取缔网络，老师办公室怎么都能上网？
8. 在进行案例分析讨论时，设置问题的难度要适中 难度过高，学生就会无话可说；太过容易，仅以“对不对、是不是、好不好”提问，可能过低估计了学生的智商，从而使学生不屑于回答。如教学“社会公德”的内容时，我就举了这样一个案例：一老头上公交车，希望老弱病残席上一年轻女性让座，遭拒后，竟一屁股做到女的腿上。然后让学生分析讨论两人的是非曲直。学生就讨论热烈。
综上所述，案例教学法绝不是教学中唯一的教学方法，应该也必须和其他教学法相互结合运用，以取得相得益彰的效果。当然，要想在教学中用好案例教学法，需要教师备课时做好充分的准备，更需要老师平时的日积月累。
【关键词】中职教育；德育教学；案例教学法；体会
本文所说的案例教学法是指通过举例子来证明和解释教材的观点，以便加深学生对教材观点的理解和认可的教学方法。它与案例分析教学法不同。笔者在十多年的中等职业教育德育教学中经常采用案例教学法，并得到了有关专家、领导、同行特别是学生的认可。下面笔者就在中等职业教育德育教学中采用案例教学法的若干体会和大家共同探讨一下。
为什么在中职德育教学中要经常采用案例教学法呢？依据教育心理学原理，就中职学校多数学生的年龄而言，他们正处在从喜欢接受具体形象的知识向接受笼统抽象的理论的过渡；就中职学校学生的整体素质而言，他们的学习兴趣和学习风气不是很浓厚，接受理论知识和逻辑思维的能力不是很强；所以多数学生还主要是需要从具体形象和生动幽默的案例中得到启发。更重要的是，案例教学法具有自己特有的很多优点。概括起来说，主要有以下几方面：一、案例分析教学法可以从实证的角度证明教材中的理论观点。二、案例教学法可以活跃课堂气氛，增强学生的学习兴趣。三、案例教学法可以增强德育教学的实用性，便于学生知行统一。
当然，要充分发挥案例教学法在职业教育德育教学中的作用，笔者认为，应该至少注意以下几点：
1. 案例最好来自学生身边的实际或学生熟悉的案例 纯理论的德育教育可能让学生形成这样一种印象：德育教学就是唱高调，是无聊的理论说教。而结合案例，特别是学生身边的案例，就会让学生感觉到，原来道德就在我们日常生活中，学习德育可以现实地、具体地指导自己的行为。从而增强德育教学的说服力和可信度。如：当面把别人说成一朵花，背后却把别人说成一堆粪，还自以为很聪明。但是，时间长了，大家就会认为这个人两面三刀，当面一套背后一套，是两面派的小人。
2. 尽量选用生动幽默的案例，使用生动幽默的表现手法 在教学中，应该有意采用生动幽默的案例，甚至可以借鉴赵本山、卓别林等中外幽默大师的表现手法，适当设置几个笑料或包袱。如教学“职业学校的学生尽管主要是学习专业技能，但必要的科学文化知识也要学习”这一观点时，我就采用了下面的一则笑话：老师上课提问学生，圆明园是谁烧的，张三说“不是我烧的！”李四说：“我上次上课请假了，没看见谁烧的！”王五说：“圆明园是啥东东？”李四因为在学校经常违反纪律，老师就把其父亲请到办公室，老师说：“你孩子经常违反校规校纪，不知道学习，连圆明园是谁烧的都不知道”，不料李父说：“俺孩子是有些捣蛋，但象烧什么园的事，应该不是他干的！”，老师无语，脸不好看，其父就赶紧又说：“就算是俺孩子烧的，多少钱，我赔！”同学们听后哈哈大笑。这样就使学生在愉悦的心境中潜移默化的接受教材里的观点，还可以提高学生学习的积极性，活跃课堂气氛。另外，还可以树立教师和蔼可亲的形象。
3. 最好及时采用与时事政治有关的案例 如：在2012年下半年的教学中，结合热爱祖国的教学，我就使用有关钓鱼岛的例子；结合民主政治建设的教学，我就在课堂上以现场直播的方式，让学生收看美国总统大选的计票现场和中共十八大的开幕式。这样就能吸引学生的注意力，激发学生学习德育的兴趣，并拓宽学生的视野；还可以使学生感觉到德育教学不是僵化的教条，老师是与时俱进的。
4. 应该鼓励学生加入讲述案例的行列 如在关于“诚实守信”的教学中，笔者就鼓励学生讲出自己上当受骗的一件事及其感受。还真的有一位学生绘声绘色地进行了讲述。这比老师自己讲效果更好，这样可以更好地发挥学生学习主体的作用，更好地调动学生的参与教学的积极性，更好地活跃课堂气氛。
5. 有些案例可以加入表演成分 如在进行“非语言沟通”的教学时，笔者就表演了老师教育吸烟学生的场景：老师很严肃的说：“学校不让吸烟，你知道不知道？！”学生则是手插裤兜里，昂着头，一副不服气的样子，拉着长腔说：“知道——，以后不吸不妥咯！”学生哄堂大笑后，当时就有学生说：“这个学生以后肯定还吸烟！”
6. 可以在案例中直接使用学生的名字 如张三昨天让李四买烧饼夹菜、今天让王五买烤香肠、明天又让赵六买冰激凌，那么，时间一长，周围的人就会说张三爱占小便宜。这样不仅便于讲述涉及人物较多的案例，而且至少会让张三、李四、王五、赵六这四个学生有身临其境的感觉。
7. 案例要真实可信 有时案例不一定都是完全准确的，但一定要是现实中已经发生的类似的事情。如果让学生明显感觉案例是虚假的，那就不会有积极效果，甚至还会导致消极后果。比如在教学迷恋网络的危害时，绝不可以把网络说成洪水猛兽，只能强调迷恋的危害。否则，学生不会相信，甚至会有学生反驳说，那国家为什么不取缔网络，老师办公室怎么都能上网？
8. 在进行案例分析讨论时，设置问题的难度要适中 难度过高，学生就会无话可说；太过容易，仅以“对不对、是不是、好不好”提问，可能过低估计了学生的智商，从而使学生不屑于回答。如教学“社会公德”的内容时，我就举了这样一个案例：一老头上公交车，希望老弱病残席上一年轻女性让座，遭拒后，竟一屁股做到女的腿上。然后让学生分析讨论两人的是非曲直。学生就讨论热烈。
综上所述，案例教学法绝不是教学中唯一的教学方法，应该也必须和其他教学法相互结合运用，以取得相得益彰的效果。当然，要想在教学中用好案例教学法，需要教师备课时做好充分的准备，更需要老师平时的日积月累。