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摘 要：小学科学教学中为了帮助学生更好地学习科学知识，教师要注重创新教学模式，在讲解教材内容时，落实合作教学法、运用微课以及应用提问教学方法，这些教学策略，能够调动学生主动合作、学习、探究、思考、分析，促使学生综合能力得以提高。同时，学生能够在学习中快速理解和掌握科学知识点，从而高效学习知识，进一步提升小学科学教学有效性。
关键词：小学科学；教学方法；有效性
在新课改背景下，小学科学教师应认识到传统教学方式已经不适用，进行科学教学工作时，应积极运用微课，借助教学设备，播放直观立体的教学内容，激发学生的学习兴趣，促使学生主动学习知识点，提高学生的积极性。此外，教师还应注重应用合作教学法和提问教学法，对于提升科学教学效果十分有利。
1小学科学教学中存在的问题
小学科学教学效率低下主要的诱因在于教师运用的教学方法比较单一，教师在教学中始终采取灌输式的教学模式，将科学知识机械地传授给学生，此种教学方式不新颖，比较死板，导致学生认为科学课程非常枯燥，发现学生积极性不高，不主动学习知识点，难以调动学生的积极性，使课堂氛围死气沉闷，不利于提高科学教学质量。另外，课堂教学中由于过于注重完成教学任务，忽视结合教材内容提问，长期以写板书的方式讲解知识，无法呈现立体的画面，很难吸引学生注意力，学生在学习中注意力很容易分散，无法进入到最佳的状态学习课程内容，导致学生赶不上教学进度，不仅使学生成为后进生，还难以提高学生学习效率。很多学生认为科学知识难理解和掌握，对科学学习失去自信心和兴趣，必然会降低学生的积极性，还会影响学生的学习情绪。为了改变学生学习现状，应落实多元化的教学方法，解决教学中存在的问题，这样才能提高科学教学质量和效率。
2小学科学教学方法研究
2.1运用合作教学法
现阶段，小学科学教师讲解教学内容时，为了活跃氛围，应积极运用合作教学法，根据学生的实际情况，将其分为多个合作小组，每组人数为五到六人，之后，教师立足于教材，布置合作学习任务，要求学生相互合作，并在规定的时间内合作总结教材中的知识点，促使各个小组的成员主动相互合作。此种方法不仅营造活跃、轻松的课堂氛围，还调动全体学生分工明确，各种完成相应的任务，一起合作与配合，整理知识，使学生加强沟通和互动，既拉近彼此的距离，又增强全体学生合作能力和归纳能力。
例如：學习“美化环境的植物”时，教师带领学生到校园内观察各种植物，指导学生相互合作，一起总结不同植物的特点，调动学生以最佳的状态合作，互相合作中归纳得出不同植物的叶子形状和大小不同，从而认识到每一片树叶都不相同，进一步提高学生的认知能力和合作能力，可见合作教学法是一种有效的教学策略。
2.2运用微课
现如今，小学科学教师在讲解课程内容之前，应先用计算机在网上查找与课程相关的教学资源，精心设计教学视频，从而以微课的形式展现直观的微视频，播放几分钟课件、视频，此种教学方式非常新颖，带给学生直观立体的感受，使学生对学习视频中的科学知识感兴趣，促使学生主动投入到教学中认真学习知识，转变了学生被动状态，进而主动探究微视频中的知识点，并探究中自主整理科学知识，从而构建完整的知识体系。同时，学生在学习过程中对微课内容印象深刻，能够快速记忆教材内容，有效增强了学生的记忆力。因此，在课堂教学过程中教师要注重运用微课，根据不同的教学内容，播放不同的微视频，呈现短小精悍的教学视频，不仅提升学生学习兴趣，还使学生在学习中轻松理解和掌握科学知识，学生的理解能力和学习效率也进一步得到提高，必然会取得事半功倍的教学效果。
2.3应用提问教学法
当前，小学科学教学中教师为了调动学生的主动性，教师应在课堂上重视应用提问教学法，在讲解新课程时，教师依据教材内容发问，以此布置悬念，激发学生好奇心和求知欲，使学生在学习过程中主动思考和分析，并在深思熟虑后，自主探究教材中的科学知识，学生一边探究一边归纳答案，整个过程中学生发挥主观能动性，学生的积极性和主动性明显得到了提高。
例如：学习“观察物体”时，教师可以展示各种各样的纸盒，有长方形、正方形、三角形等等，详细讲解不同物体的特点，之后，提出不同物体都有哪些特征？以及各有几面？落实提问教学法，从而创设问题情境，促使学生认真观察物体，仔细看物体的各个面，观察中认真总结出答案，并踊跃举手回答。教师引导学生依次表述后，针对学生说出的想法和答案，予以补充和讲解，使学生加深科学知识的理解，使学生在完全理解的基础上，扎实掌握知识点，学生学习效率进一步提高，有利于构建高效课堂，必然会提高科学教学效果和效率。
3总结
总之，小学科学教师要想构建高效课堂，教师必须改变传统的教学方式，在课堂上注重运用微课，一边播放教学视频，一边讲解科学知识，不仅落实全新的教学手段，还吸引学生的注意力，促使学生认真学习知识点，有利于增强学生合作能力、学习能力，最终取得较好的教学效果。
参考文献
[1]王丹.小学科学教学方法选用策略的研究[J].才智，2018（30）：52.
[2]李穆雯，叶宝生.小学科学教学中观察实验方法的指导[J].基础教育研究，2018（17）：76-77+80.
[3]茅青云.科学探究在小学科学教学中的运用实践[J].内蒙古教育，2018（16）：78-79.
关键词：小学科学；教学方法；有效性
在新课改背景下，小学科学教师应认识到传统教学方式已经不适用，进行科学教学工作时，应积极运用微课，借助教学设备，播放直观立体的教学内容，激发学生的学习兴趣，促使学生主动学习知识点，提高学生的积极性。此外，教师还应注重应用合作教学法和提问教学法，对于提升科学教学效果十分有利。
1小学科学教学中存在的问题
小学科学教学效率低下主要的诱因在于教师运用的教学方法比较单一，教师在教学中始终采取灌输式的教学模式，将科学知识机械地传授给学生，此种教学方式不新颖，比较死板，导致学生认为科学课程非常枯燥，发现学生积极性不高，不主动学习知识点，难以调动学生的积极性，使课堂氛围死气沉闷，不利于提高科学教学质量。另外，课堂教学中由于过于注重完成教学任务，忽视结合教材内容提问，长期以写板书的方式讲解知识，无法呈现立体的画面，很难吸引学生注意力，学生在学习中注意力很容易分散，无法进入到最佳的状态学习课程内容，导致学生赶不上教学进度，不仅使学生成为后进生，还难以提高学生学习效率。很多学生认为科学知识难理解和掌握，对科学学习失去自信心和兴趣，必然会降低学生的积极性，还会影响学生的学习情绪。为了改变学生学习现状，应落实多元化的教学方法，解决教学中存在的问题，这样才能提高科学教学质量和效率。
2小学科学教学方法研究
2.1运用合作教学法
现阶段，小学科学教师讲解教学内容时，为了活跃氛围，应积极运用合作教学法，根据学生的实际情况，将其分为多个合作小组，每组人数为五到六人，之后，教师立足于教材，布置合作学习任务，要求学生相互合作，并在规定的时间内合作总结教材中的知识点，促使各个小组的成员主动相互合作。此种方法不仅营造活跃、轻松的课堂氛围，还调动全体学生分工明确，各种完成相应的任务，一起合作与配合，整理知识，使学生加强沟通和互动，既拉近彼此的距离，又增强全体学生合作能力和归纳能力。
例如：學习“美化环境的植物”时，教师带领学生到校园内观察各种植物，指导学生相互合作，一起总结不同植物的特点，调动学生以最佳的状态合作，互相合作中归纳得出不同植物的叶子形状和大小不同，从而认识到每一片树叶都不相同，进一步提高学生的认知能力和合作能力，可见合作教学法是一种有效的教学策略。
2.2运用微课
现如今，小学科学教师在讲解课程内容之前，应先用计算机在网上查找与课程相关的教学资源，精心设计教学视频，从而以微课的形式展现直观的微视频，播放几分钟课件、视频，此种教学方式非常新颖，带给学生直观立体的感受，使学生对学习视频中的科学知识感兴趣，促使学生主动投入到教学中认真学习知识，转变了学生被动状态，进而主动探究微视频中的知识点，并探究中自主整理科学知识，从而构建完整的知识体系。同时，学生在学习过程中对微课内容印象深刻，能够快速记忆教材内容，有效增强了学生的记忆力。因此，在课堂教学过程中教师要注重运用微课，根据不同的教学内容，播放不同的微视频，呈现短小精悍的教学视频，不仅提升学生学习兴趣，还使学生在学习中轻松理解和掌握科学知识，学生的理解能力和学习效率也进一步得到提高，必然会取得事半功倍的教学效果。
2.3应用提问教学法
当前，小学科学教学中教师为了调动学生的主动性，教师应在课堂上重视应用提问教学法，在讲解新课程时，教师依据教材内容发问，以此布置悬念，激发学生好奇心和求知欲，使学生在学习过程中主动思考和分析，并在深思熟虑后，自主探究教材中的科学知识，学生一边探究一边归纳答案，整个过程中学生发挥主观能动性，学生的积极性和主动性明显得到了提高。
例如：学习“观察物体”时，教师可以展示各种各样的纸盒，有长方形、正方形、三角形等等，详细讲解不同物体的特点，之后，提出不同物体都有哪些特征？以及各有几面？落实提问教学法，从而创设问题情境，促使学生认真观察物体，仔细看物体的各个面，观察中认真总结出答案，并踊跃举手回答。教师引导学生依次表述后，针对学生说出的想法和答案，予以补充和讲解，使学生加深科学知识的理解，使学生在完全理解的基础上，扎实掌握知识点，学生学习效率进一步提高，有利于构建高效课堂，必然会提高科学教学效果和效率。
3总结
总之，小学科学教师要想构建高效课堂，教师必须改变传统的教学方式，在课堂上注重运用微课，一边播放教学视频，一边讲解科学知识，不仅落实全新的教学手段，还吸引学生的注意力，促使学生认真学习知识点，有利于增强学生合作能力、学习能力，最终取得较好的教学效果。
参考文献
[1]王丹.小学科学教学方法选用策略的研究[J].才智，2018（30）：52.
[2]李穆雯，叶宝生.小学科学教学中观察实验方法的指导[J].基础教育研究，2018（17）：76-77+80.
[3]茅青云.科学探究在小学科学教学中的运用实践[J].内蒙古教育，2018（16）：78-79.