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【摘 要】“生动”历史课堂教学一直是每一位历史教师所追求的目标。以往的历史教学研究和关注的焦点往往是教师怎样讲好“历史”，使历史课堂生动，但却忽视了学生的主体地位和参与作用，真正生动的历史课堂应该是教师和学生都“动”起来。而创设情境教学的出现和应用恰好迎合了这一要求。
【关键词】初中历史；情境创设；生动课堂
情景教学法即情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。
而历史课的情景教学，就是教师在教学过程中运用各种教学媒体再现历史情境或创设历史情境，帮助学生通过具体形象的感知，形成历史表象，掌握历史知识，并通过具体场景的体验，激起积极的情感，进而达到培养历史思维和科学创新能力的目的的教学方法。那么，作为历史教师的我们，如何创设情境，从而构建生动活泼的历史课堂呢？下面本人谈谈自己在教学在的几点尝试：
一、利用材料，想像场景
历史教材中有大量小字部分和史料，对于正文所涉及到的具体人物或史实都做了较生动的描述和补充。比如《元朝的统治》中引自《蒙古秘史》中的“星天旋转，诸国战争……没有逃避地方，只有冲锋打仗。没有平安幸福，只有互相杀伐。”就形象地表现出了当时蒙古诸部互相混战、社会动荡不安的情景。教材中还有大量的名人名言，都是很好的素材。
如“封侯非我愿，但愿海波平”，从中学生体会到了戚继光平息倭患的决心和不羡功名利禄的高尚品德；“苟利国家生死以，岂因福祸避趋之”，则体现了林则徐禁烟的决心以及全心为国的勇气……这些名人名言从不同的角度展示人物崇高的思想境界和道德风貌，有强烈的情感色彩和感染力。另外，教材中许多实物图都表现了我国古代劳动人民的成就，可以指导学生观看并做生动的说明。
二、创设问题，引领情境
如何选择恰当和有用的情境例子，是个颇为棘手的问题，而情境例子最后是否成功，关系到学习目标是否能顺利达成。我们的老师为了应用情境而常常选用了不合适或不恰当的例子，常常适得其反。因此，在历史教学中，教师应该善于创设问题情境，以激发学生的认知内驱力，使学生进入积极的思维状态，最终发现问题和解决问题。
如讲八年级上册《星星之火，可以燎原》一课中“红军不怕远征难”内容时，可以先用多媒体课件播放flash革命歌曲《十送红军》，创设问题情境：（1）这首歌反映了哪一历史时期的什么历史事件？（2）红军为什么长征？（3）你知道长征途中哪些英雄故事？（4）为什么说遵义会议是一次具有转折意义的会议？然后，我再播放电视剧《长征》中的“飞夺泸定桥”和“过草地”片段等，通过这些多媒体课件，形象地再现了当时的历史情境，让学生既有一种身临其境的感觉，又激发了学生的学习积极性，从而使以前的被动学习变成主动、愉快的学习。苏霍姆林斯基说：“当学生体验到一种亲自参与掌握知识的情感，乃是唤起青少年特有的对知识的兴趣的重要条件。
三、创设角色，体验情境
所谓角色情景，是透过历史史实和问题情景的设计，没有舞台限制、不必经过排演，让学生在设身处地的情况下尝试扮演历史中的人物，然后经由全班同学的共同讨论，再次尝试不同的处理方式和行为模式，以增进学生洞察历史环境、解决各种问题、适应生活的能力。应用这一教学模式，学生的学习不再是单方面的被动接受，不再是被迫的思考，而是在扮演和观看表演的过程中，主动的思考问题，自行解决问题，并从角色扮演的活动中获得学习历史的兴趣，引发学生学习历史的主动性，这符合“以学生为主体”的原则。因此，在整个过程中，课堂气氛非常的活跃，演员演的也非常投入。表演中，观众中不时爆发出热烈的掌声。扮演者已经把自己的感情溶入到历史当中去了。同学都认为这种形式很好，一改历史课堂上死气沉沉的面貌，能够激发自己对历史的兴趣。
例如《稀疏的资本主义萌芽》讲到，明朝中后期，商品经济迅速发展，出现了资本主义萌芽。这个问题在本课既是重点又是难点，学生不易掌握。我们可以将书上提到的明朝小说《醒世恒言》中一个小手工业者发展成为机户的故事作为材料，让学生自编自演。看完短剧后，教师提出问题，先使学生对于什么是机户、机工，以及两者产生的背景和两者间的关系有个明确的认识；然后比较机户和地主，机工和农民的异同。这样就使学生真正理解了资本主义萌芽的产生和资本主义生产关系。而且因为是通过自己的实践，所以学生回答问题比平时要积极，准确率也相当高。
四、运用媒体，创设场景
在教学过程中，还可以利用多媒体手段，调动视听，创设情景。在历史课堂教学中，有些内容可以巧妙地利用音（录音）像（CAI课件、电影、投影、幻灯）等手段，生动具体地再现当时的历史场景，把学生带入历史之中，从而激起学生强烈的求知欲望。如有一位老师在教学前先播放电影《我的一九一九》片段“顾维钧在巴黎和会上的发言”。电影上顾维钧的扮演者用极富感染力的表演，再现了顾维钧在巴黎和会上据理力争、要求收回山东主权的历史情景，引起了学生强烈的共鸣，同时也让学生了解到基本史实。
接着再围绕着电影片段提出问题，师生共同探讨五四运动爆发的原因。这些问题分别是“影片再现的是哪一历史事件？”、“巴黎和会是什么会议？”、“山东问题的来由是什么？”、“巴黎和会为什么没有接受中国代表的正义要求？说明了什么问题？引起什么后果？”问题的设计由浅入深，引导学生步步深入探究原因。
我们的教育是充满感情、充满爱的事业，没有感情的教育是苍白无力的教育。单纯的知识传授不能造就一代有理想、有道德、有文化、有纪律的健全的国民。情景教学的好处是把教材教活了，把课堂教活了，把学生教活了，把教学过程的育人功能充分地体现出来了，因此“情景教学——情景教育”是对素质教育的一种有效的探索。教学是一门艺术，对艺术的探索是永无止境的。相信，经过不断的尝试和革新，情景教学法将会有更多的突破，它的运用将会给历史教学注入持久的活力，从而构建生动的历史课堂。
【参考文献】
[1]张仕卿.《情境教学在初中历史课堂的创设和构建》.《科教导刊》，2013年18期
[2]杨翠荣.《初中历史教学中问题情境创设探究》.《学园》，2011年01月中期
【关键词】初中历史；情境创设；生动课堂
情景教学法即情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。
而历史课的情景教学，就是教师在教学过程中运用各种教学媒体再现历史情境或创设历史情境，帮助学生通过具体形象的感知，形成历史表象，掌握历史知识，并通过具体场景的体验，激起积极的情感，进而达到培养历史思维和科学创新能力的目的的教学方法。那么，作为历史教师的我们，如何创设情境，从而构建生动活泼的历史课堂呢？下面本人谈谈自己在教学在的几点尝试：
一、利用材料，想像场景
历史教材中有大量小字部分和史料，对于正文所涉及到的具体人物或史实都做了较生动的描述和补充。比如《元朝的统治》中引自《蒙古秘史》中的“星天旋转，诸国战争……没有逃避地方，只有冲锋打仗。没有平安幸福，只有互相杀伐。”就形象地表现出了当时蒙古诸部互相混战、社会动荡不安的情景。教材中还有大量的名人名言，都是很好的素材。
如“封侯非我愿，但愿海波平”，从中学生体会到了戚继光平息倭患的决心和不羡功名利禄的高尚品德；“苟利国家生死以，岂因福祸避趋之”，则体现了林则徐禁烟的决心以及全心为国的勇气……这些名人名言从不同的角度展示人物崇高的思想境界和道德风貌，有强烈的情感色彩和感染力。另外，教材中许多实物图都表现了我国古代劳动人民的成就，可以指导学生观看并做生动的说明。
二、创设问题，引领情境
如何选择恰当和有用的情境例子，是个颇为棘手的问题，而情境例子最后是否成功，关系到学习目标是否能顺利达成。我们的老师为了应用情境而常常选用了不合适或不恰当的例子，常常适得其反。因此，在历史教学中，教师应该善于创设问题情境，以激发学生的认知内驱力，使学生进入积极的思维状态，最终发现问题和解决问题。
如讲八年级上册《星星之火，可以燎原》一课中“红军不怕远征难”内容时，可以先用多媒体课件播放flash革命歌曲《十送红军》，创设问题情境：（1）这首歌反映了哪一历史时期的什么历史事件？（2）红军为什么长征？（3）你知道长征途中哪些英雄故事？（4）为什么说遵义会议是一次具有转折意义的会议？然后，我再播放电视剧《长征》中的“飞夺泸定桥”和“过草地”片段等，通过这些多媒体课件，形象地再现了当时的历史情境，让学生既有一种身临其境的感觉，又激发了学生的学习积极性，从而使以前的被动学习变成主动、愉快的学习。苏霍姆林斯基说：“当学生体验到一种亲自参与掌握知识的情感，乃是唤起青少年特有的对知识的兴趣的重要条件。
三、创设角色，体验情境
所谓角色情景，是透过历史史实和问题情景的设计，没有舞台限制、不必经过排演，让学生在设身处地的情况下尝试扮演历史中的人物，然后经由全班同学的共同讨论，再次尝试不同的处理方式和行为模式，以增进学生洞察历史环境、解决各种问题、适应生活的能力。应用这一教学模式，学生的学习不再是单方面的被动接受，不再是被迫的思考，而是在扮演和观看表演的过程中，主动的思考问题，自行解决问题，并从角色扮演的活动中获得学习历史的兴趣，引发学生学习历史的主动性，这符合“以学生为主体”的原则。因此，在整个过程中，课堂气氛非常的活跃，演员演的也非常投入。表演中，观众中不时爆发出热烈的掌声。扮演者已经把自己的感情溶入到历史当中去了。同学都认为这种形式很好，一改历史课堂上死气沉沉的面貌，能够激发自己对历史的兴趣。
例如《稀疏的资本主义萌芽》讲到，明朝中后期，商品经济迅速发展，出现了资本主义萌芽。这个问题在本课既是重点又是难点，学生不易掌握。我们可以将书上提到的明朝小说《醒世恒言》中一个小手工业者发展成为机户的故事作为材料，让学生自编自演。看完短剧后，教师提出问题，先使学生对于什么是机户、机工，以及两者产生的背景和两者间的关系有个明确的认识；然后比较机户和地主，机工和农民的异同。这样就使学生真正理解了资本主义萌芽的产生和资本主义生产关系。而且因为是通过自己的实践，所以学生回答问题比平时要积极，准确率也相当高。
四、运用媒体，创设场景
在教学过程中，还可以利用多媒体手段，调动视听，创设情景。在历史课堂教学中，有些内容可以巧妙地利用音（录音）像（CAI课件、电影、投影、幻灯）等手段，生动具体地再现当时的历史场景，把学生带入历史之中，从而激起学生强烈的求知欲望。如有一位老师在教学前先播放电影《我的一九一九》片段“顾维钧在巴黎和会上的发言”。电影上顾维钧的扮演者用极富感染力的表演，再现了顾维钧在巴黎和会上据理力争、要求收回山东主权的历史情景，引起了学生强烈的共鸣，同时也让学生了解到基本史实。
接着再围绕着电影片段提出问题，师生共同探讨五四运动爆发的原因。这些问题分别是“影片再现的是哪一历史事件？”、“巴黎和会是什么会议？”、“山东问题的来由是什么？”、“巴黎和会为什么没有接受中国代表的正义要求？说明了什么问题？引起什么后果？”问题的设计由浅入深，引导学生步步深入探究原因。
我们的教育是充满感情、充满爱的事业，没有感情的教育是苍白无力的教育。单纯的知识传授不能造就一代有理想、有道德、有文化、有纪律的健全的国民。情景教学的好处是把教材教活了，把课堂教活了，把学生教活了，把教学过程的育人功能充分地体现出来了，因此“情景教学——情景教育”是对素质教育的一种有效的探索。教学是一门艺术，对艺术的探索是永无止境的。相信，经过不断的尝试和革新，情景教学法将会有更多的突破，它的运用将会给历史教学注入持久的活力，从而构建生动的历史课堂。
【参考文献】
[1]张仕卿.《情境教学在初中历史课堂的创设和构建》.《科教导刊》，2013年18期
[2]杨翠荣.《初中历史教学中问题情境创设探究》.《学园》，2011年01月中期