（藁城市贾市庄学区贾市庄小学 河北 藁城 052160）
　　【摘 要】新课程给我们的语文教学带来无限的生机与活力。与此同时，在教育一线，我们不难发现许多华而不实的东西正侵蚀着我们的课堂。特别是在阅读教学中，短短四十分钟，我们该做些什么？“学而不思则罔”的古训为我们敲响了警钟。
　　【关键词】语文课堂教学；静思；默想
　　自从新课程标准实施以来，在自主合作探究等理念的引领下，语文教学课堂发生了巨大的变化。学生成为课堂的主人，课堂上各种形式的讨论、表演等活动，时时可见学生的身影。他们思维活跃，发言积极，从而真正体现出新课标给我们带来的“培养能力，发展智力”的效果。但孔子有言：“学而不思则罔”，部分课堂片面追求“气氛热烈”，哪怕是“读”，也多为各种形式的“朗读”，不愿运用默读的方式。我们的语文教学需要什么？其实，教学过程中适度的“静思、默想”是不可或缺的。
　　1. 以“静思默想”来促使学生强化思维，加深理解 首先，从认知、思维的规律来说，思维的强化，理解的加深，都是同所受刺激大小成正比的，故只有让学生拥有必要的思维时间和机会，才能保证使学生“领悟”。新课程标准也指出语文的课文首先不是教本而是读本，因此，语文阅读教学必须要强调阅读的自主性与独立性。文本的意义是学生在阅读的过程中自行发现、自行建构起来的，所以必须要让学生自己学会阅读。充分的“静思、默想”，最利于学生真正地走入课文，对课文进行深入地理解与思考，领悟到文章的主旨。因为，阅读是以理解为中心的活动，学生无论理解哪一类型的文章，都有一个由表及里、由浅入深、由局部到整体的心理过程。由起初的直觉印象到继而进行的深入理解，需要凭借联想与比较、分析与概括、了解与体味等思维方式。所以，理解的过程，实际上就是一个思维的过程，是人脑的复杂的综合活动。因此，我们不可能要求思维的生理机制尚未完全成熟的小学生，面对文本中遇到的疑难，只通过朗读来解决。
　　其次，人的智力有高下，思维的速度有快慢，如果在课堂教学中不顾大部分学生的思维进程，而只同少数“尖子”交流，那么，我们的语文课堂教学就不是以学生为主体，也不是启发式，而只是片面追求“热闹”，流于形式了。换言之，对有些疑难，即使学生“百思不得其解”，但当学生经历了一番表面沉默、内心激烈的“静思、默想”之后，再由教师讲解或授予，也比所有学生勉强讨论更好。
　　2. 以“静思默想”激发、维持学习动机最佳强度，增强学生学习自信心 我们知道，学习必须具有内部动力。这种动力就是学习动机。不少心理学家认为，动机的中等强度的激发或唤起，对学习具有较佳效果。动机过强或过弱，都会降低学习效率。叶克斯·多德森定律就清晰地揭示了这一点。同样，按布鲁纳的观点，学生理想的动机水平是在冷淡和狂热激动之间，过于激动忙乱会影响思维，过于呆板与被动等待则会产生厌烦和冷淡。由此可见，保持学习动机的适当强度是值得研究的。
　　而当前的语文教学现状是：广大教师在改变学习动机过弱这点上，探索较多，办法也不少；相对而言，在如何抑制过强学习动机，避免学生过于激动忙乱而影响思维这点上，却往往疏于研究。实际上，正是“静思、默想”这一招，在学习动机过强或过弱之间，可以起到很好的调节作用，尤其在抑制过强动机这方面，更是功不可没。特别是部分小学生，思考习惯还没有很好养成，阅读也好、答问也好，往往耐不得“寂寞”，发言固是踊跃，有的是从众发言，有的想说什么就说什么，全都“有口无心”。这样，不但不会扩展思维，反而扰乱课堂秩序。这时候，老师适当地制造一些“沉默”机会，倒是很可以促使学生潜心阅读、埋头思索。
　　3. 注重知识、能力、情感的关系 “披文入情”，充盈着丰富的情感生活，是语文教学的个性与灵魂。语文教学要克服“重分析、轻感悟”的弊端，反其道而行之，突出情感，加强知识、能力、情感之间的联系，通过加强默读、自读自悟和加强朗读、培养语感，把理解语言和体会思想感情结合起来，使学生凭借准确、鲜明、生动的语言，体会到丰富的思想感情，并在感悟语言的基础上，学习积累和运用语言，从整体上提高语文素养。
　　4. 把握好课内与课外的关系 目前的语文教学，课本内与课本外、课内与课外、校内与校外、语文学科与其他学科，分别隔着一道高墙。今后的语文教学，不仅要加强语文课内与课外的联系，而且要加强校内外的沟通，学科间的融合，变封闭为开放，使语文教学成为一泓活水。在教学内容上，不唯书，现实生活中适合的语文教育皆可用。在教学形式、渠道上，一切有利于学生形成语文能力、发展创造思维、增长智慧才干的皆可行。使语文真正成为生活的一部分，联系现实生活学，学了为现实生活服务。
　　5. 关注学生的“学”和教师的“教”的关系 首要的一点是教师要从思想上十分明确学生是语文学习的主人。只有确立了这样的学生观，教师才有可能在教学中还学生主人的地位，才有可能把学生的自主学习落到实处。教师只是学生学习的指导者、导师，在教学过程中起指导、引导、诱导、辅导的作用。学生的自主学习是基础，是前提，没有“学”无所谓“教”。反之，强调学生的“学”，不是说教师的“教”可有可无。在语文教学特别是小学语文教学过程中，如果教师的指导不得力，学生的活动就带有很大的随意性，真正意义上的“学习的主人”难以实现。在语文教学中，教师的“教”可以体现在以下几个方面：激发学生学习语文的兴趣，使学生喜爱语文学科并保持学习的热情；指导学习语文的方法，培养正确的学习态度和良好的学习习惯；引导学生在语文实践中主动获取知识，形成能力。特别需要强调的是，教学要面向全体，即每个有差异的个体，努力开发每个学生的学习潜能，使每个学生在各自的基础上，不断得到发展与提高。最终达到“用不着教”，能采用适合自己的方法学习，有独立见解，有自学能力。
　　当然，有的学生存在的问题恰恰相反，其学习动机、始终过弱。究其原因，往往源于学习自信心的缺乏。如何来帮助这类学生树立学习自信心，从而真正做到使全体学生全面提高呢？如果课上的一时“沉默”，给予这类学生以较为充裕的考虑问题的时间，再辅之以教师的启发、点拨，从而使他们凭借自身的能力与努力，求得“甚解”。假如我们对这类学生能够长期坚持启发、引导，那就一定能使之领悟到一点，即“我并不比别人差”。久而久之，学习自信心必然确立。