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摘要：计算机基础已成为中等职业学校各类专业学生必修的一门基础学科课程之一，是学生学习计算机入门的基础课。本文探讨了该门课程的教学方法的现状和对传统的计算机基础课课堂教学模式、方法进行改革和创新的设想。
关键词：计算机基础课 课堂教学
中职学校开设计算机课程，是针对信息社会对职业教育人才培养要求的应然之举。对于学校计算机教学，教师抓好课堂质量、增强计算机教育的时效性是刻不容缓的一件事情。尤其对于中等职业学校来说，学生的基础、层次参差不齐，教学效果往往不尽人意。我在实际的教学过程中深深感受到：要想使不同层次的学生在每一节信息课中都有所收获，绝不能照搬教材，而要结合教材进行挖掘，尝试运用各种方法，努力构建有效的课堂教学模式，激发学生学的兴趣，从而提高课堂教学质量。
一、巧妙设计教学，构思有效备课
（一）仔细钻研教材，设计好课堂教学内容，做到因材施教。
好的构思能激发学生强烈的学习兴趣，计算机课的教学设计要像别的科目一样做到因材施教、详略得当。例如：上“Office 2000”的“Word”内容中的对“文本框设置”这一节，怎样的构思才能激发学生的兴趣，又能在一节课45分钟的时间内让学生把这些内容学会呢？在上课之前，我先编了一张“报纸”，其报纸的格式中有：文本框、自选图形、表格、剪贴画、字体设置等多方面内容，并且这些内容都用不同的颜色和线条突现出来。学生就在上课时带着问题，认真听讲“文本框的设置”，这是“Word”教学中的一个方面。而对于学习“Word”的整个软件呢？如果把所有的内容都详细地讲一下，学生恐怕一学期也学不完、学不好。所以我们应该去粗取精，把常用的几方面讲讲，剩下的让他们去看看“帮助”，或者点一下。
（二）仔细研究学生，根据他们的不同差异设计课堂内容，做到因人施教。
俗话说：“龙生九子，各有不同。”更何况是几十个学生，尤其是当学生操作计算机的时候，学生之间的差异愈加明显。因此在计算机课堂教学中，教师要调节学生的间接学习兴趣，更需要因人施教。计算机教师不能让走在前面的学生原地踏步，无所事事，浪费精力与时间；也不能让后面的学生望尘莫及，失去信心，放弃努力。为了调动每一位学生的学习兴趣，计算机课教学更需要因人施教。幸好计算机本身的可操作性为因人施教提供了有利条件。
二、从教学策略方面着手构思有效教学方法
计算机教师不仅在备课设计上要求精益求精，在教学策略上也要讲究好的学习方法。计算机教学中有类似于其它学科的教学共性，也有区别于其它的教学个性。怎样才能结合计算机的特点，挖掘它的内在有效性开展有效的课堂教学呢？这也是值得计算机教师积极探讨的，在教学中我作了以下几方面的尝试。
（一）重视传统的按部就班法。
在学生刚开始接触计算机，学习操作比较复杂、比较难以理解的知识或技能点时，教师可以采用“老师教一步，学生练一步”的方法，就是教师演示完一个动作单元（一个操作）或技能点（若干个操作），然后学生依照教师的操作再做一次。对这类知识或技能点，教师表达要简洁通俗、细致易记，以使学生逐步理解练习，绝不可为了教学进度而加大课堂教学密度，讲得过多，学生一知半解，反而会影响教学质量和进度。比如，我们在讲“Windows 98”时不能一节课把全部的内容都讲完，而应分单元，这一节主要讲授有关“文件夹”的知识，下一节主要讲授有关“工具栏”的知识，要做到学生“吃得下”才算好，因为课堂最重要的是教会学生操作的能力。
（二）采用问答式教学法 孔子说得好：“非学无以质疑，非问无以广识。”在计算机课堂教学中，除了学生要好问，教师通过提问法以提高课堂效率也尤为重要。提问要做到：目的明确，层次清晰，方式灵活。例如：在“Word”的“文本框插入”过程中鼠标的指针变换尤其重要，提问时要针对这一环节对学生进行提问：当鼠标指针出现双向箭头的时候表示怎样？（大小改变）当鼠标指针出现“横向和纵向双箭头交叉型”的时候又表示怎样？（可以移动文本框）而怎样的鼠标指针才能插入文字呢？（“I”形）再通过此提问大家：是不是当鼠标出现上述三种情况，对其它对象的操作合适呢？（是）在一问一答中，学生结合实践操作，能不断提高实践能力。
（三）利用形象的“比喻”用语教学學法。
计算机的有些概念比较抽象，教师用专业的术语去分析学生可能会感到很模糊，如果用最贴切的事物进行比喻，会让他们感觉到学计算机原来很简单。举个例子：“网页浏览”中的“添加收藏夹和整理收藏夹”这一节类似于学生利用讲义夹对试卷的处理，所以事先我先带了一个试卷夹——“多格”的和各门功课的试卷。我先问学生：上次我们上网通过许多好的网页可以查到自己想要的资料，而这些好的网页希望下次来可以快速地打开，有什么好的操作方法呢？网页的网址收藏有点类似我们试卷的收藏，我们考试考了以后各门功课的试卷都有，为了便于下次能快速找到试卷，我们通常放到试卷夹里。而收藏夹就是把要浏览的网址放到收藏夹里面。试卷不会只有一张，会有很多，那怎么样可以更快地找到它们呢？那就需要整理一下，把相同的科目放在一起（同一格内），同类的收藏夹中也可把同类的网页放在一起，而有些试卷类型相似的或者今后用不到的整理后扔掉。同样，有些网页我们不再光顾了，可以把它删掉。这样学生对于学习收藏夹感到轻松、明了、好理解。
（四）采用“故错”分析教学法。
心理学家鲁斯坦说过：“思维通常是开始于疑问或者问题，开始于惊奇或者疑惑，开始于矛盾。”“故错”是置疑，激疑，制造矛盾达到引思的一种方式，以此启迪学生的思维，达到预期的教学效果。如在学习“Word”时，输入文章时我特意漏了好几个字，这时学生说：“这个句子不通，是不是错了？”我就引出：“怎样把文字插进去呢？”接着讲解文字的插入。把整篇文章只输成一段，怎样分段？就这样，学生在找错误中不知不觉地学会了文字的处理。
四、课外重视对学生进行各方面的指导
（一）树立正确的学习目的，对培养学生对计算机的爱好起着重要作用。教师进行适当教育，可使学生了解在社会进步和时代发展中，学习和掌握计算机知识的必要性、迫切性，使学生有正确的学习目的，对计算机产生强烈的爱好。
总之，在计算机教学中采用更好的教学构思、策略，正确对待学生在学习上的问题是一件非常重要的事。计算机教师应努力去挖掘一切可以挖掘的信息，以真正发挥计算机课在学校教育中的积极作用，从而促进素质教育的深入开展。
关键词：计算机基础课 课堂教学
中职学校开设计算机课程，是针对信息社会对职业教育人才培养要求的应然之举。对于学校计算机教学，教师抓好课堂质量、增强计算机教育的时效性是刻不容缓的一件事情。尤其对于中等职业学校来说，学生的基础、层次参差不齐，教学效果往往不尽人意。我在实际的教学过程中深深感受到：要想使不同层次的学生在每一节信息课中都有所收获，绝不能照搬教材，而要结合教材进行挖掘，尝试运用各种方法，努力构建有效的课堂教学模式，激发学生学的兴趣，从而提高课堂教学质量。
一、巧妙设计教学，构思有效备课
（一）仔细钻研教材，设计好课堂教学内容，做到因材施教。
好的构思能激发学生强烈的学习兴趣，计算机课的教学设计要像别的科目一样做到因材施教、详略得当。例如：上“Office 2000”的“Word”内容中的对“文本框设置”这一节，怎样的构思才能激发学生的兴趣，又能在一节课45分钟的时间内让学生把这些内容学会呢？在上课之前，我先编了一张“报纸”，其报纸的格式中有：文本框、自选图形、表格、剪贴画、字体设置等多方面内容，并且这些内容都用不同的颜色和线条突现出来。学生就在上课时带着问题，认真听讲“文本框的设置”，这是“Word”教学中的一个方面。而对于学习“Word”的整个软件呢？如果把所有的内容都详细地讲一下，学生恐怕一学期也学不完、学不好。所以我们应该去粗取精，把常用的几方面讲讲，剩下的让他们去看看“帮助”，或者点一下。
（二）仔细研究学生，根据他们的不同差异设计课堂内容，做到因人施教。
俗话说：“龙生九子，各有不同。”更何况是几十个学生，尤其是当学生操作计算机的时候，学生之间的差异愈加明显。因此在计算机课堂教学中，教师要调节学生的间接学习兴趣，更需要因人施教。计算机教师不能让走在前面的学生原地踏步，无所事事，浪费精力与时间；也不能让后面的学生望尘莫及，失去信心，放弃努力。为了调动每一位学生的学习兴趣，计算机课教学更需要因人施教。幸好计算机本身的可操作性为因人施教提供了有利条件。
二、从教学策略方面着手构思有效教学方法
计算机教师不仅在备课设计上要求精益求精，在教学策略上也要讲究好的学习方法。计算机教学中有类似于其它学科的教学共性，也有区别于其它的教学个性。怎样才能结合计算机的特点，挖掘它的内在有效性开展有效的课堂教学呢？这也是值得计算机教师积极探讨的，在教学中我作了以下几方面的尝试。
（一）重视传统的按部就班法。
在学生刚开始接触计算机，学习操作比较复杂、比较难以理解的知识或技能点时，教师可以采用“老师教一步，学生练一步”的方法，就是教师演示完一个动作单元（一个操作）或技能点（若干个操作），然后学生依照教师的操作再做一次。对这类知识或技能点，教师表达要简洁通俗、细致易记，以使学生逐步理解练习，绝不可为了教学进度而加大课堂教学密度，讲得过多，学生一知半解，反而会影响教学质量和进度。比如，我们在讲“Windows 98”时不能一节课把全部的内容都讲完，而应分单元，这一节主要讲授有关“文件夹”的知识，下一节主要讲授有关“工具栏”的知识，要做到学生“吃得下”才算好，因为课堂最重要的是教会学生操作的能力。
（二）采用问答式教学法 孔子说得好：“非学无以质疑，非问无以广识。”在计算机课堂教学中，除了学生要好问，教师通过提问法以提高课堂效率也尤为重要。提问要做到：目的明确，层次清晰，方式灵活。例如：在“Word”的“文本框插入”过程中鼠标的指针变换尤其重要，提问时要针对这一环节对学生进行提问：当鼠标指针出现双向箭头的时候表示怎样？（大小改变）当鼠标指针出现“横向和纵向双箭头交叉型”的时候又表示怎样？（可以移动文本框）而怎样的鼠标指针才能插入文字呢？（“I”形）再通过此提问大家：是不是当鼠标出现上述三种情况，对其它对象的操作合适呢？（是）在一问一答中，学生结合实践操作，能不断提高实践能力。
（三）利用形象的“比喻”用语教学學法。
计算机的有些概念比较抽象，教师用专业的术语去分析学生可能会感到很模糊，如果用最贴切的事物进行比喻，会让他们感觉到学计算机原来很简单。举个例子：“网页浏览”中的“添加收藏夹和整理收藏夹”这一节类似于学生利用讲义夹对试卷的处理，所以事先我先带了一个试卷夹——“多格”的和各门功课的试卷。我先问学生：上次我们上网通过许多好的网页可以查到自己想要的资料，而这些好的网页希望下次来可以快速地打开，有什么好的操作方法呢？网页的网址收藏有点类似我们试卷的收藏，我们考试考了以后各门功课的试卷都有，为了便于下次能快速找到试卷，我们通常放到试卷夹里。而收藏夹就是把要浏览的网址放到收藏夹里面。试卷不会只有一张，会有很多，那怎么样可以更快地找到它们呢？那就需要整理一下，把相同的科目放在一起（同一格内），同类的收藏夹中也可把同类的网页放在一起，而有些试卷类型相似的或者今后用不到的整理后扔掉。同样，有些网页我们不再光顾了，可以把它删掉。这样学生对于学习收藏夹感到轻松、明了、好理解。
（四）采用“故错”分析教学法。
心理学家鲁斯坦说过：“思维通常是开始于疑问或者问题，开始于惊奇或者疑惑，开始于矛盾。”“故错”是置疑，激疑，制造矛盾达到引思的一种方式，以此启迪学生的思维，达到预期的教学效果。如在学习“Word”时，输入文章时我特意漏了好几个字，这时学生说：“这个句子不通，是不是错了？”我就引出：“怎样把文字插进去呢？”接着讲解文字的插入。把整篇文章只输成一段，怎样分段？就这样，学生在找错误中不知不觉地学会了文字的处理。
四、课外重视对学生进行各方面的指导
（一）树立正确的学习目的，对培养学生对计算机的爱好起着重要作用。教师进行适当教育，可使学生了解在社会进步和时代发展中，学习和掌握计算机知识的必要性、迫切性，使学生有正确的学习目的，对计算机产生强烈的爱好。
总之，在计算机教学中采用更好的教学构思、策略，正确对待学生在学习上的问题是一件非常重要的事。计算机教师应努力去挖掘一切可以挖掘的信息，以真正发挥计算机课在学校教育中的积极作用，从而促进素质教育的深入开展。