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【摘要】新课程改革背景下，教师应当针对传统英语教学过程中出现的中式英语状况加以改善，注重培养学生的英语思维模式与思维品质，通过练习与讲解高中英语读后续写题型，帮助学生把握英语学习思路，锻炼学生的语言运用能力与写作构思能力，培养学生的英语学科核心素养。
【关键词】高中英语;读后续写;思维能力;教学策略
【作者简介】陈冬梅，福建省政和第一中学。
【基金项目】本文系福建省“十三五”第二批中学英语学科带头人培养对象课题“高中英语读思言理论与读后续写实践研究”（立项编号：ZXWY-2019025）的研究成果。
读后续写是对高阶思维能力的检测手段和评价措施载体，旨在体现高中英语教学理念的更新和改革，是高阶思维水平测试的表现形式。教师在教学过程中应当关注学生分析理解与创新能力的引导与培养，加强学生的独立自主学习能力与感悟能力，通过不断统筹与完善教学思路与策略，带领学生一步步走进读后续写练习，从而提升学生的英语核心素养及思维能力。
一、 高中英语读后续写考察的思维方式与能力
读后续写是将阅读理解与写作两种题型相融合，阅读之后在没有结尾的阅读材料基础上进行写作的一种新题型，近几年随着高考综合改革试点的推广，在高考中被广泛应用。该题型要求学生在续写过程中了解所给短文的含义以及画线关键词的具体意思，在续写过程中能够有效展现自己的逻辑思维以及分析能力，与给定材料紧密衔接，把握写作内容的丰富性与逻辑性以及对关键词的覆盖性，在上下文连贯流畅的前提下保障写作词汇以及语句的准确性与丰富性，对语法以及时态的应用准确得体。
读后续写题型侧重对学生的阅读能力、写作能力、语言运用能力、篇章结构把握与设计能力进行考察，这就要求教师在日常教学过程中关注对学生思维能力与表达能力的培养，加强锻炼学生的英语创造力、英语逻辑思维能力和英语想象力，通过读写联合的方式帮助学生建立英语阅读输入和语言输出的适宜环境，启发学生对英语产生学习兴趣与探究心理，在不断练习与交流中获得更多写作经验与写作技巧，从而提升学生的自主学习能力与英语思维能力。
二、 高中英语读后续写教学的教学目标
在教学过程中，教师应当在核心素养视角下，以学生为主体，侧重对学生能力的培养与提升，在改善传统教学模式弊端的基础上，设置具体教学目标，帮助学生有效建立科学的学习方法与英语思维模式，让好成绩水到渠成。
教师在高中英语读后续写中的教学目标主要有三点：
1. 培养学生的英语读写结合能力，满足基本题目要求。传统教学模式中，阅读与写作是对两个方向能力的培养，教师在有限的课堂时间内主要侧重于对英语单词以及语法的讲解，缺乏对学生实际应用与技巧能力的关注与培养，很多学生将单词意思背得滚瓜烂熟，但是在实际阅读理解中不能翻译到位，在写作中不知道怎么使用词汇。因此在读后续写的教学过程中，教师应当侧重将阅读与写作能力培养有机结合在一起，引导学生在阅读过程中通过分析关键词以及把握句式结构，观察作者的写作方式与技巧，在写作过程中关注对文章框架以及故事流畅程度的把握，在满足题目要求的基础上梳理文章脉络，把握who、when、where、what、how、why六大基本要素，从而掌握基本的读后续写能力。
2. 培养学生的英语逻辑思维能力，把握文章框架结构。很多学生在已经掌握了英语单词、语法正确表达方式的情况下，仍然在写作方面存在困难，虽然没有语法错误，但是笔下的作文仍旧读起来别扭，整篇文章都是单纯的事物描写与信息罗列，缺乏对主题的把握与上下句之间的逻辑衔接。这种情况暴露出传统教学模式中只关注知识点教学，不注重学生思维与能力培养的弊端，应试痕迹明显，不满足目前教育与社会对人才的要求。
教师在新课程教学中，应当注重对学生逻辑思维的引导与培养，让学生在阅读中找到明确主题，并在后续的语句中支持主题观点，把握整体结构，捋顺层次关系，对语句与段落的衔接以及关联词的使用方面重点关注，着重培养学生的英语逻辑思維。
3. 培养学生的英语创造思维能力，发散个性英语思维。传统的高中英语教学中，无论是日常训练还是模拟考试经常采用命题式方式，但是教学中却提倡要学生发散思维，导致学生在“考”与“学”中存在思维矛盾，在明确的标准化评分制度内限制了对学生想象力与思辨能力的培养。新课程背景下，教师应当确定培养学生英语创造思维能力的教学目标，引导学生学会获取、处理和加工信息，对阅读内容有所掌握，让学生通过先读后写的方式，在考察阅读理解的基础上更加侧重对写作能力的考察。通过让学生发挥自主学习能力与自我表达意识来完成后续的续写任务，锻炼学生的语言运用能力与情节设计能力，从而实现个性英语思维的培养与锻炼。
三、 高中英语读后续写教学策略的规划以及研究
1. 选择个性化阅读材料，扩大学生知识储备。英语是一门实用性与功能性语言，无论是阅读还是写作都离不开最基础的元素——应用。但是很多学生在英语学习以及考试当中屡屡碰壁，自信心不强，对英语学习失去兴趣，选择题勉强应对，到了写作阶段就直接放弃。这种情况下，教师应当进行个性化以及差异化教学，帮助学生跳出课本以及考试的束缚，选择一些学生感兴趣的读物或者文章，比如一些故事性或剧情较为紧凑、情节较为有趣的叙事性文章，从基础入手扩大学生的单词储备，培养基础语感，了解基本单词以及句式在英语中的使用方式，让学生面对大段英语文字时不恐慌、不排斥，能够耐心阅读并且读懂，能够用自己的语言做到翻译通顺，汲取其中的故事框架以及行文脉络，为后续学习打下基础。
2. 扩大学生的阅读方向，启发学生的阅读思路。很多学生认为英语阅读难学，主要是因为学生对阅读材料的体裁不熟悉，学生普遍认为叙事文容易理解，遇到说明文、新闻稿或其他类型的文章就完全读不懂。针对这种情况，教师应当在学生掌握了基本阅读要求的基础上扩大学生的阅读方向，让学生接触不同类型的文章，感受不一样的体裁与题材在写作方面的差别，以积累写作方法与技巧。 高中生的情感经验与共情能力仍然不足，教师在读后续写教学过程中应当关注对学生情感理解的激发与培养，让学生通过阅读材料感受到作者的情感表达，通过多角度的分析与思考，发散情感思维，表达出自己的情感理解，在续写过程中才能够做到自然流畅，生动形象。
例如，“History and traditions”这篇课文主要讲述了圣诞节的历史文化及其由来和发展历程，这一主题是高中阶段阅读理解经常会涉及的话题之一，因此教师应当针对单元主题进行阅读材料的扩充与引导，通过互联网寻找适合高中阶段学生阅读的相关资料，借助微课、多媒体、公众号等现代化技术展示给学生，让学生进行大量有效阅读，通过阅读帮助学生积累相关知识，掌握类似题材文章的写作方式与写作思路，并通过了解文章脉络分析续写内容，在阅读中感受上下文之间的连贯性与逻辑性，能够通过上下文的意思以及逻辑关系，推断出自己不了解的内容与叙述，理性分析文章含义，让阅读材料能够为續写奠定基础，作好铺垫。
3. 引导学生观察文章结构，发散逻辑思维梳理脉络。想要对材料进行续写，就先要找到文章的主题，把握文章的行文脉络以及记述要点，根据写作目的进行续写内容的创作。因此教师应当关注对学生逻辑思维的培养，通过对文章思想内容、组织结构、语言表达三部分的把握，弄清楚文章脉络，教会学生布局行文、整理结构、捋顺关系、弄清因果，从而展现清晰的逻辑思路，帮助学生更好地连贯表达。
教师可以在学生对读后续写的实际练习中归纳学生犯的不同类型的逻辑错误，发现问题并讲述问题，然后引导学生进行自我纠错与自我改正，在学生改正与学习过程中，引导学生关注对自己的逻辑思维进行锻炼与培养，通过不断地模仿、练习与互相改正，实现对学生逻辑思维能力的提升。
例如，“Environmental Protection”章节的教学过程中，教师可以先对课文进行教学与思路分析，通过思维导图等帮助学生建立行文思路与逻辑关系的结构，在课文讲解的最后，通过“So what will you do to help？（那么你会怎么做呢？）”引发学生思考，并且通过发散思维找到针对文章主题——环境污染的解决办法，通过分析环境污染原因——找到污染源头——发现生活中可以从我做起的小事——找到解决办法，从而在内容要点、行文思路、语法逻辑方面抓住评分点，通过实际思维能力的提升有效把握学生的得分水平以及对题型的掌握程度。
4. 完善评价标准，关注学生个性化与创新化思维培养。写作不同于选择题与判断题，不能单纯用同一个评判标准去判断学生学习程度以及写作能力的高低。因此教师在教学过程中应当完善对学生的评价标准与评价机制，不为学生设限，让学生在续写阶段充分发挥想象力与创新能力，通过不同角度的阅读提出不同观点与看法，并实现突破模式化的创意写作，从文章的主题把握、切入角度、段落连贯与逻辑性以及续写内容与原文的融洽性和完整度等多个方向进行判断，对学生的续写内容进行客观的评价，鼓励学生多思考、多交流、多练习、多阅读，全面训练学生的英语思维与英语表达能力，让学生在鼓励中进步，在联系中积累，在分享中学习。
四、结语
读后续写虽然是近几年高中英语考试中才出现的新题型，但是教学目的以及考察对象仍旧是素质教育一直所倡导的思维能力、知识运用能力与分析表达能力的培养，因此教师在核心素养视角下应当充分把握读后续写的教学目的以及教学意义，充分利用现代化技术为学生创造更加广阔和多元化的学习、练习平台，有效开展形式多样的课堂教学活动，结合课本中的知识点与课文讲解，联系学生的实际情况，启发学生思维，激励学生独立思考与自主学习，将英语的理解与产出密切结合，有效提升课堂教学效率以及学生的读写能力。
参考文献：
[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.
[2]王初明.读后续写——提高外语学习效率的一种有效方法[J].外语界，2012（5）：2-7.
[3]黄远振，黄睿.英语深度教学读思言模型构念与实践研究[J].福建基础教育研究，2019（4）：62-67.
[4]周艺芳.核心素养背景下的高中英语读后续写教学策略探讨[J].高考，2021（13）：87-88.
【关键词】高中英语;读后续写;思维能力;教学策略
【作者简介】陈冬梅，福建省政和第一中学。
【基金项目】本文系福建省“十三五”第二批中学英语学科带头人培养对象课题“高中英语读思言理论与读后续写实践研究”（立项编号：ZXWY-2019025）的研究成果。
读后续写是对高阶思维能力的检测手段和评价措施载体，旨在体现高中英语教学理念的更新和改革，是高阶思维水平测试的表现形式。教师在教学过程中应当关注学生分析理解与创新能力的引导与培养，加强学生的独立自主学习能力与感悟能力，通过不断统筹与完善教学思路与策略，带领学生一步步走进读后续写练习，从而提升学生的英语核心素养及思维能力。
一、 高中英语读后续写考察的思维方式与能力
读后续写是将阅读理解与写作两种题型相融合，阅读之后在没有结尾的阅读材料基础上进行写作的一种新题型，近几年随着高考综合改革试点的推广，在高考中被广泛应用。该题型要求学生在续写过程中了解所给短文的含义以及画线关键词的具体意思，在续写过程中能够有效展现自己的逻辑思维以及分析能力，与给定材料紧密衔接，把握写作内容的丰富性与逻辑性以及对关键词的覆盖性，在上下文连贯流畅的前提下保障写作词汇以及语句的准确性与丰富性，对语法以及时态的应用准确得体。
读后续写题型侧重对学生的阅读能力、写作能力、语言运用能力、篇章结构把握与设计能力进行考察，这就要求教师在日常教学过程中关注对学生思维能力与表达能力的培养，加强锻炼学生的英语创造力、英语逻辑思维能力和英语想象力，通过读写联合的方式帮助学生建立英语阅读输入和语言输出的适宜环境，启发学生对英语产生学习兴趣与探究心理，在不断练习与交流中获得更多写作经验与写作技巧，从而提升学生的自主学习能力与英语思维能力。
二、 高中英语读后续写教学的教学目标
在教学过程中，教师应当在核心素养视角下，以学生为主体，侧重对学生能力的培养与提升，在改善传统教学模式弊端的基础上，设置具体教学目标，帮助学生有效建立科学的学习方法与英语思维模式，让好成绩水到渠成。
教师在高中英语读后续写中的教学目标主要有三点：
1. 培养学生的英语读写结合能力，满足基本题目要求。传统教学模式中，阅读与写作是对两个方向能力的培养，教师在有限的课堂时间内主要侧重于对英语单词以及语法的讲解，缺乏对学生实际应用与技巧能力的关注与培养，很多学生将单词意思背得滚瓜烂熟，但是在实际阅读理解中不能翻译到位，在写作中不知道怎么使用词汇。因此在读后续写的教学过程中，教师应当侧重将阅读与写作能力培养有机结合在一起，引导学生在阅读过程中通过分析关键词以及把握句式结构，观察作者的写作方式与技巧，在写作过程中关注对文章框架以及故事流畅程度的把握，在满足题目要求的基础上梳理文章脉络，把握who、when、where、what、how、why六大基本要素，从而掌握基本的读后续写能力。
2. 培养学生的英语逻辑思维能力，把握文章框架结构。很多学生在已经掌握了英语单词、语法正确表达方式的情况下，仍然在写作方面存在困难，虽然没有语法错误，但是笔下的作文仍旧读起来别扭，整篇文章都是单纯的事物描写与信息罗列，缺乏对主题的把握与上下句之间的逻辑衔接。这种情况暴露出传统教学模式中只关注知识点教学，不注重学生思维与能力培养的弊端，应试痕迹明显，不满足目前教育与社会对人才的要求。
教师在新课程教学中，应当注重对学生逻辑思维的引导与培养，让学生在阅读中找到明确主题，并在后续的语句中支持主题观点，把握整体结构，捋顺层次关系，对语句与段落的衔接以及关联词的使用方面重点关注，着重培养学生的英语逻辑思維。
3. 培养学生的英语创造思维能力，发散个性英语思维。传统的高中英语教学中，无论是日常训练还是模拟考试经常采用命题式方式，但是教学中却提倡要学生发散思维，导致学生在“考”与“学”中存在思维矛盾，在明确的标准化评分制度内限制了对学生想象力与思辨能力的培养。新课程背景下，教师应当确定培养学生英语创造思维能力的教学目标，引导学生学会获取、处理和加工信息，对阅读内容有所掌握，让学生通过先读后写的方式，在考察阅读理解的基础上更加侧重对写作能力的考察。通过让学生发挥自主学习能力与自我表达意识来完成后续的续写任务，锻炼学生的语言运用能力与情节设计能力，从而实现个性英语思维的培养与锻炼。
三、 高中英语读后续写教学策略的规划以及研究
1. 选择个性化阅读材料，扩大学生知识储备。英语是一门实用性与功能性语言，无论是阅读还是写作都离不开最基础的元素——应用。但是很多学生在英语学习以及考试当中屡屡碰壁，自信心不强，对英语学习失去兴趣，选择题勉强应对，到了写作阶段就直接放弃。这种情况下，教师应当进行个性化以及差异化教学，帮助学生跳出课本以及考试的束缚，选择一些学生感兴趣的读物或者文章，比如一些故事性或剧情较为紧凑、情节较为有趣的叙事性文章，从基础入手扩大学生的单词储备，培养基础语感，了解基本单词以及句式在英语中的使用方式，让学生面对大段英语文字时不恐慌、不排斥，能够耐心阅读并且读懂，能够用自己的语言做到翻译通顺，汲取其中的故事框架以及行文脉络，为后续学习打下基础。
2. 扩大学生的阅读方向，启发学生的阅读思路。很多学生认为英语阅读难学，主要是因为学生对阅读材料的体裁不熟悉，学生普遍认为叙事文容易理解，遇到说明文、新闻稿或其他类型的文章就完全读不懂。针对这种情况，教师应当在学生掌握了基本阅读要求的基础上扩大学生的阅读方向，让学生接触不同类型的文章，感受不一样的体裁与题材在写作方面的差别，以积累写作方法与技巧。 高中生的情感经验与共情能力仍然不足，教师在读后续写教学过程中应当关注对学生情感理解的激发与培养，让学生通过阅读材料感受到作者的情感表达，通过多角度的分析与思考，发散情感思维，表达出自己的情感理解，在续写过程中才能够做到自然流畅，生动形象。
例如，“History and traditions”这篇课文主要讲述了圣诞节的历史文化及其由来和发展历程，这一主题是高中阶段阅读理解经常会涉及的话题之一，因此教师应当针对单元主题进行阅读材料的扩充与引导，通过互联网寻找适合高中阶段学生阅读的相关资料，借助微课、多媒体、公众号等现代化技术展示给学生，让学生进行大量有效阅读，通过阅读帮助学生积累相关知识，掌握类似题材文章的写作方式与写作思路，并通过了解文章脉络分析续写内容，在阅读中感受上下文之间的连贯性与逻辑性，能够通过上下文的意思以及逻辑关系，推断出自己不了解的内容与叙述，理性分析文章含义，让阅读材料能够为續写奠定基础，作好铺垫。
3. 引导学生观察文章结构，发散逻辑思维梳理脉络。想要对材料进行续写，就先要找到文章的主题，把握文章的行文脉络以及记述要点，根据写作目的进行续写内容的创作。因此教师应当关注对学生逻辑思维的培养，通过对文章思想内容、组织结构、语言表达三部分的把握，弄清楚文章脉络，教会学生布局行文、整理结构、捋顺关系、弄清因果，从而展现清晰的逻辑思路，帮助学生更好地连贯表达。
教师可以在学生对读后续写的实际练习中归纳学生犯的不同类型的逻辑错误，发现问题并讲述问题，然后引导学生进行自我纠错与自我改正，在学生改正与学习过程中，引导学生关注对自己的逻辑思维进行锻炼与培养，通过不断地模仿、练习与互相改正，实现对学生逻辑思维能力的提升。
例如，“Environmental Protection”章节的教学过程中，教师可以先对课文进行教学与思路分析，通过思维导图等帮助学生建立行文思路与逻辑关系的结构，在课文讲解的最后，通过“So what will you do to help？（那么你会怎么做呢？）”引发学生思考，并且通过发散思维找到针对文章主题——环境污染的解决办法，通过分析环境污染原因——找到污染源头——发现生活中可以从我做起的小事——找到解决办法，从而在内容要点、行文思路、语法逻辑方面抓住评分点，通过实际思维能力的提升有效把握学生的得分水平以及对题型的掌握程度。
4. 完善评价标准，关注学生个性化与创新化思维培养。写作不同于选择题与判断题，不能单纯用同一个评判标准去判断学生学习程度以及写作能力的高低。因此教师在教学过程中应当完善对学生的评价标准与评价机制，不为学生设限，让学生在续写阶段充分发挥想象力与创新能力，通过不同角度的阅读提出不同观点与看法，并实现突破模式化的创意写作，从文章的主题把握、切入角度、段落连贯与逻辑性以及续写内容与原文的融洽性和完整度等多个方向进行判断，对学生的续写内容进行客观的评价，鼓励学生多思考、多交流、多练习、多阅读，全面训练学生的英语思维与英语表达能力，让学生在鼓励中进步，在联系中积累，在分享中学习。
四、结语
读后续写虽然是近几年高中英语考试中才出现的新题型，但是教学目的以及考察对象仍旧是素质教育一直所倡导的思维能力、知识运用能力与分析表达能力的培养，因此教师在核心素养视角下应当充分把握读后续写的教学目的以及教学意义，充分利用现代化技术为学生创造更加广阔和多元化的学习、练习平台，有效开展形式多样的课堂教学活动，结合课本中的知识点与课文讲解，联系学生的实际情况，启发学生思维，激励学生独立思考与自主学习，将英语的理解与产出密切结合，有效提升课堂教学效率以及学生的读写能力。
参考文献：
[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.
[2]王初明.读后续写——提高外语学习效率的一种有效方法[J].外语界，2012（5）：2-7.
[3]黄远振，黄睿.英语深度教学读思言模型构念与实践研究[J].福建基础教育研究，2019（4）：62-67.
[4]周艺芳.核心素养背景下的高中英语读后续写教学策略探讨[J].高考，2021（13）：87-88.