作文教学是小学语文教学的重中之重，难中之难。所以，学生怕作文，教师怕教作文，成了作文教学的普遍现象。尤其是四年级的学生，他们接触成篇作文不久，写起来，不是记流水帐，就是前言不搭后语，或者内容空洞，脱离实际等等。究其原因，除了觉得“没啥可写”外，还“不知如何下手”。因此，作文教学，不仅要教会学生写什么，还要教会怎么写的问题。俗话说，读读写写，要会读，才可能会写，我认为，四年级的学生，要较好的掌握写作方法，重在读写结合。
　　一、模仿文本练习，提高学生的作文能力。
　　对于初学写作的学生来说，虽然看过很多东西、经历了一些事情，知道写作时应该把看到的、听到的、心里想的都写下来，一动笔却不知道该怎么写，无从下手。这就要为学生提供一些范文，学习范文的写作思路、方法，进行具体模仿，学生习作起来就有兴趣，也会比较轻松，学出来的作文就比较具体了。课文就是一个非常好的范文，课文除了读，还要让学生学会写。让学生在把课文内容吃透的情况下，经常性的模仿课文片断写一段话，对学生学习写作大有帮助，往往能达到事半功倍的效果。因为，孩子们学习的课文，就是最好的作文选。因此，对待课文，不能只停留在让学生知道课文的内容，而应该让学生理解课文是怎样写，为什么要这样写。如人教版四年级下册《鱼游到了纸上》课文除了正面描写这位特别青年专注地观察，认真地画画。还写“我把那个女孩说的话写给他：‘鱼游到了你的纸上来啦！’”为什么还要写女孩说的话呢呢？原来这是是为了充分显示青年画画所取得的优异成绩，并得到了他人的赞许与承认，这就是侧面描写。学了这一段，我就要求学生模仿这一段，运用正面描写与侧面描写，写写《×××认真学习》或《××老师认真批改作业》，有一位同学这样写：“当、当、当……”时间已敲过六下，我们敬爱的老师却毫不知情，依旧坐在桌前，目不转睛地望着作业本，不时拿起红笔在本子上批着什么，时而摇摇头，微微叹气，时而又在嘴角挂上一抹微笑。看来，我们的老师已完全沉浸在我们的作业中，为我们的退步而忧，为我们的进步而喜。敬爱的老师，你可知道，此时，天已渐黑，校园已渐归宁静？您的孩子，在家翘首盼望母亲的归来？”一个辛勤的园丁形象跃然于纸上，让人感动。又如人教版四年级下册《桂林山水》我就要求学生模仿第二段，写写《家乡的小溪》效果还不错，学生这样写道：我喜爱静清绿的漓江水，也喜爱波澜壮阔的大海，但我更喜爱家门口的小溪。小溪的水真清啊，清得可见水中的小鱼小虾在互相追逐嬉戏;小溪的水真凉啊，凉得像是把手伸进冰箱里一样，真是舒服极了;小溪的水真美啊，美得像是铺满了宝石，夕阳的余晖洒在水面上，金光闪闪，我捧起溪水，洒下一串珍珠。
　　二、阅读教学中提炼写法，明白具体描写。
　　单凭模仿，也不能写好作文，学生写作难，难在于描写细节。这就要求教师指导学生写好一些细节。如肖像描写，心理描写，动作描写等等。细节写好了，文章才能有血有肉，有了灵魂，否则就显得空洞无物，枯燥无味。对学生，可以指导他们学习课文中的细节片断描写。例如教学人教版四年级上册《爬山虎的脚》，老师首先引导学生读课文，通过一系列的动作的词，理解爬山虎的脚触着墙时的一系列变化：“六七根细丝的头上就变成小圆片，巴住墙”;“ 细丝原先是直的，巴住墙就弯曲了”，“把爬山虎的嫩茎拉一把，使它紧贴在墙上”，这其中的“弯”“拉”“紧”等动作的词描写得淋漓尽致，形象地写出爬山虎怎样一脚一脚往上爬的过程。在此再引出学生学一学“洗毛巾”的话题（注重动作描写）。教师随机引导学生注意动作的连贯性，加上本次写作教学贴近学生实际，又有学生的仔细观察，让学生动笔，乐于表达，因此写得还不错。从而实现了由读到写的迁移，为促进学生逐步向自主独立习作做了较好的牵引工作。又如人教版四年级下册《麦哨》一课，描写乡村孩子的外貌：白竹布衬衫小凉帽，绣花兜肚彩头巾。那一张张红扑扑的脸蛋，蒙上了一层晶莹的细汗，犹如一朵朵沾滿露珠的月季花……几句话就把一群天真、纯朴、可爱的孩子形象勾勒出来，让人心生喜爱之情。像课文中这样精彩的片断描写数不胜数。教师要让学生多读，多背一些这样的片断，或仿照这一些片断写写相应情景的片断描写，天长日久不断积累，学生在写作时，也就会达到灵活组合逐渐熟练，不会再为细节描写大感头痛了。这样，教师不必花很大精力去指导，学生也通过经常性的模仿、练笔，学到了写作技巧，提高写作能力。
　　三、延伸课内阅读，从课外阅读中丰富写作“活水”。
　　常言道：“读书破万卷，下笔如有神”多读书是写好作文的“诀窍”。要使学生在写作上产生兴趣，写好作文，应该鼓励孩子多读课外书，指导学生做好读书笔记，进行语言积累。可以向学生推荐有利于平时，做生活的有心人，细心观察生活中的人和事，养成勤记日记的好习惯。这样，学生既练了笔，又积累了素材，持久不断的训练，细水长流，以后、学生在写作时，好素材，好词语就能召之能来，呼之即出了。学生对写作，渐渐地，也不会感到难了，反之，他会产生一种成功的自豪感，产生一种内在的习作驱动力，以满怀希望的情绪写好每一篇文章。“多读心中有本，勤写笔下生花。”多读课外书积累的丰富的材料，利用材料进行适当的改动，或增或减，也能取得意想不到的习作效果。
　　“读写结合，相得益彰，读写分离，两败俱伤”这是阅读与写作关系的真实写照。作为一名语文教师，我们阅读教学不能只一味地教，讲解课文内容，不懂得和写作有机地结合起来。而是必须借助课本的范例作用，以读为基础，交给写作方法，以读带写，读写结合，要以各学段目标位导航，充分有效地利用学生手头中的教材，通过对文本的深研巧释，引导学生观察生活，体验生活。在阅读中，积累丰富的好词佳句和习作材料，让学生在作文中用学到的写作方法表达自己内心世界，写出具有真情实感的好文章。