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【摘要】智能手机在课堂上的不当使用会对学习造成负面影响。学生在大学英语课堂上使用智能手机已成普遍现象，这导致英语课堂教学面临着前所未有的挑战和危机。文章以平凉职业技术学院为例，梳理了当下高职院校大学英语课堂教学中存在的问题，从市场需求、学情分析、教学模式改革三个方面，探讨了大学英语教学的改进策略。
【关键词】高职英语教学;教学方法;大学英语
【作者简介】张彩明 （1976-），女 ，甘肃平凉人，平凉职业技术学院，讲师，硕士研究生，研究方向：英语教学与研究工作。
【基金项目】平凉职业技术学院《智能手机影响下高职英语课堂教学危机成因及对策研究》（PZXJ201714 ）。
智能手机作为一种方便、快捷的通讯媒体，已经成为大学生生活学习中不可或缺的重要工具。而智能手机在课堂上的不当应用使大学英语教学面临着前所未有的挑战和危机，尤其是对于地方高职院校来说，课堂教学危机更加严重。平凉职业技术学院情况更不容乐观，其学生英语基础弱、底子薄，疏于课堂学习， 沉迷网络游戏， 对英语课程缺乏学习兴趣，课堂上往往出现这样的场面：英语教师带着满腔热情，尽心竭力地制作PPT并且精心设计课堂活动，以吸引学生积极地参与到课堂学习中来。而学生通常只是用手机拍摄板书或课件的内容，拍过之后便置之不理;对课后作业也多是出于应付，经常是上网搜索现成答案或根本不予理睬;更多的课堂时间则是用手机或i Pad 听音乐、打游戏、看电影、刷抖音等，对老师精心设计的教学视频、音频内容毫无兴趣，并且埋怨英语课堂枯燥无味、毫无意义。教师对此也往往束手无策，不得不采用点名或扣平时成绩的办法督促学生学习，但效果甚微。课堂上教师原有的主导地位、身份、权威和尊严早已荡然无存，大学英语课堂教学危机问题亟须解决。
一、高职院校英语课堂教学危机的成因
1.教学内容不能与市场需求同步。高职英语未来的发展重点在于英语实用交流能力以及基于工作需要的职业领域内英语能力的培养。大多数学生希望通过相对自然、轻松、有趣的方法来学习英语，渴望在真实的交际环境中展示和锻炼自己的语言交际能力，而不是沿用中学英语的传统教学方式，通过枯燥乏味的死记硬背来学习英语。从企业对人才的需求来说，越来越多的企业更看重人才在实际语境中的英语沟通能力，由此，社会上参加短期英语培训的人数日益增多。而高职院校对市场需求反应比较迟钝，当下学校开设的英语课程与学生对英语的实际需求不尽相符。因此， 高职英语教材亟须改革。高职英语教学必须根据学生的不同英语水平、不同专业甚至不同学生的学习目的，采用起点不同、适合不同类型学校的分层教材。近年来，高职类英语教材虽然有所增多，但是，针对高职院校的分层英语教材仍为空白。选择切合平凉职业技术学院实际教学需要的英语教材仍极其困难，学校虽先后选用了多种不同版本的教材，但在教学实践中发现这些教材中有的内容较多较难、有的过于强调句子的作用、有的内容陈旧滞后，均不能完全满足学校英语教学的实际需要。
2.缺少对学情的精准分析。教育部规定高职高专学生入学时最低应掌握1000-1600个单词，在听、说、读、写、译等方面受过初步的训练。但是，平凉职业技术学院的生源主要来自三种学校，即中专、中职、技校，来自普通高中毕业生的人数偏少。学生的英语基础普遍薄弱、英语水平整体偏低，对教材中最为基础的内容也难以理解消化，英语课堂学习效率低下，长此以往形成了英语学习的习得性无助感，导致自信心缺乏。在日常学习生活中，大多数学生很少主动去学习英语，畏难情绪较为严重，存在不听、不说、不读、不写等问题，也很少去做相应习题来巩固所学知识，在翻译、阅读、写作方面更是感觉困难重重，因此，教师需要在精准掌握学生学情的基础上再进行高职英语课程标准的制定、教学目标的确定、教学内容的选择、教学模式的设计等。
3.教学中缺乏差异化、个性化的教学设计。平凉职业技术学院自2016年升格以来，对英语课程教学进行了一系列改革，改进了教学设备，并使用多媒体PPT 演示，使用录播系统播放听力口语材料，对教师进行微课制作培训，组织部分教师参加微课大赛，还引入云平台APP辅助教学，实现了线上、线下教学相结合模式。这不仅大大提高了教师信息化教学水平，而且使学生参与课堂的积极性也有所提高。学生可以利用手机、电脑上在线学习平台中的微课、教学视频，完成线上的练习、作业等，再结合线下教师的讲解、辅导，有效提高了教学质量和教学效果。然而，我校高职英语教学依然以教师主导为主，忽略了不同专业间的差异、班级之间的差异、學生个体间的差异，无法依据学生的现有水平、个性特征、学习行为习惯等因素选取差异化、精准化的教学模式。以人为本、因材施教、按需施教、个性化教学等理念在实际教学中仍需进一步思考和实践。
二、教学实例与效果反馈
为了测试智能手机辅助英语教学效果，笔者指导学生在手机上安装了百词斩、沪江英语词场和英语国际音标学习软件，并进行了试验。以E-learning这节课为例，课前，要求学生利用手机扫描课本中提供的本课单词、课文二维码，做好课前预习。课堂上，前两分钟，让学生扫描本节课的微信点名二维码，完成点名。在讲解本课词汇和语言知识点时，鼓励学生对难以消化和理解的内容进行拍照、录音，方便在课后整理笔记、学习。对长难句子，让学生借助手机进行英汉翻译和语法分析。在课文小结和讨论环节，把学生每5-6人分为一个小组，鼓励学生借助手机上网搜索与讨论话题相关的资料和英语表达，并整理成英语段落，每组选一个代表向全班同学宣读。老师则用智能手机将学生讨论发言情况录成视频，课后发到班级微信群，供学生在手机上回看。学生间可以相互学习、发现并纠正语音语调、表情、断句等问题，也可以参与评论。这样给学生参与的机会、自我表现的机会和畅所欲言的机会，使得大多数学生都能积极参与到英语学习中来，大大提高了课堂有效学习时间。
三、高职院校大学英语教学的改进策略 1.探索基于智能手机的英语碎片化学习模式。学校应该为学生营造积极、健康、良好的学习环境，可以分区域、分时段管控校园网络。比如在教学区上课时段可以暂时关闭网络覆盖，让学生不被手机信息打扰专心学习;在课外，应该实现校园无线网络免费全覆盖， 让学生不被网速和流量收费所困扰，为随时随地移动学习提供硬件保障。传统英语课堂中并不具备播放足够时长的音频与创设真实语言环境的条件，教师可引导学生利用课余时间听取原版英语音频，创设真实语境。比如可以为学生推荐喜马拉雅这一 APP平台，激励学生充分使用零碎时间聆听音频，掌握异域风土文化，汲取知识，从而极大程度提高学生的各项英语技能。
2.合理利用网络平台。为了解决高职英语课堂教学中学生参与性不高的问题，应当积极引入网络教学平台。教师可以利用微博、微信、QQ等载体，将教学内容录制成微课发布到班级英语学习平台上，与学生进行沟通互动交流，鼓励每位同学都积极参与，使学生与学生之间可以自由讨论互动交流，完成课前预习、课后巩固、教学问题反馈等多项学习活动，从而提高学生学习的积极性，促使学生把握教学重难点，深化对所学知识的理解;教师也可以尽可能地多设计参与性强的互动环节，比如情景对话、角色表演、学唱英文歌曲等;还可以利用手机APP布置作业，让学生在规定时间内提交作业，并通过一对一、多对一进行针对性辅导;也可以在APP上发布关于专业知识的小视频、实训课程、校外实践活动等，通过网络平台教学，有效突出重点问题。除此之外，学生利用手机APP可以参与慕课、翻转课堂、微视频等学习，进入不同教师的课堂，充分发挥自由教学优势，有利于补充完善专业知识短板。
3.线下教学资源和线上学习资源相互补充。随着线上学习资源的不断丰富，大学英语课堂有限的教学资源已远远不能满足学生的实际需要。通过对毕业生的调查走访得知，不少学生认为，大学英语课堂班级人数较多，导致课堂上老师不能兼顾到每位同学，师生英语交流沟通机会偏少，教学内容针对性不强、教学方式枯燥单一、教学过程流于形式化。而与此同时，大多数高校已是WiFi校园全覆盖，几乎所有学生都有智能手机或笔记本电脑，对网络資源具有强烈的好奇心与浓厚兴趣，这为线上学习提供了强有力的保障。教师可以指导学生选择适合自身的学习资源，下载英语学习软件，如金山词典、爱词霸、学客英语手机词典、百词斩等。不同软件的侧重点不同，教师要充分地了解每一个软件的功能，引导学生根据自身的需要来进行相应软件的下载和学习。充分利用好碎片化时间学习，将课堂上的教学资源和线上学习资源有效结合，促使学生的英语综合运用能力全面提升。
四、结语
智能手机是现代科技进步发展的成果，其因功能强大、使用方便快捷而备受大学生的青睐，成为大学生必不可少的一项重要工具。过度频繁使用智能手机对大学生学习生活以及课堂教学尤其是英语课堂教学带来了一定的冲击与挑战，导致课堂上“低头族”与“拇指党” 等“隐性逃课”现象严重。但是，堵不如疏，教师要顺势而为，将其视为促进大学英语课堂教学改革的良好机遇和提高课堂教学与学习效率的新型工具。抓住学生对智能手机有依赖性的特点，采用多样化教学手段激发学生的学习兴趣，科学引导学生合理地利用好智能手机，把智能手机变成英语学习的有效利器，帮助学生克服因英语基础薄弱而产生的畏难情绪，可以以看视频、看动画、听歌曲、看电影等形式，利用信息化教学手段满足学生随时随地的学习需求，使学习更高效、更便捷，使单位时间内学习效果最大化。
使用智能手机学习英语也应该遵从“以就业为导向，以能力为本位”的教育方针。高职英语教学作为复合型人才培养的重要环节，其职业性决定了它必须符合市场的需求，即以实用为目的，突出专业特点，重视学生的专业技能培养，提升学生的英语应用能力和水平，增强学生以后进入职场的优势和竞争力。因此，学校可以利用各种形式，多渠道定期开展对高职院校毕业生和用人单位的调查，了解学生的英语受教育程度是否与学生的岗位需求、企业的需求以及可持续学习工作的需求相一致。在此基础上及时调整英语教学目标、精选教材。教师需要树立全新的英语教学理念，探索新的教学思路和方法，改革教学方案，精心设计课堂活动，深入地研究把智能手机用于英语课堂教学的模式;增强灵活自如地应用智能手机开展英语教学工作的能力，从而提高教师授课水平，提高教学质量和效率。
参考文献：
[1]汪思佳.浅析激发学生英语学习兴趣的相关研究[J].教育现代化， 2019，6（32）：179-180 193.
[2]欧美荣. 地方高校大学英语课堂危机及后视域下对策探讨[J].衡阳师范学院学报，2015：165-167
[3]李飞武.我国高校英语课程混合式教学研究现状与展望[J].教育现代化，2019（35）：228-230.
[4]罗雪娟.影响英语教学质量的内外因素分析[J].青海师范大学学报（哲学社会科学版），2013，35（02）：151-154.
[5]周慧霞.移动学习时代大学英语课堂危机研究[J].教育理论与实践，2016，36（21）：58-59
[6]陆鸣.如何利用手机APP构建大学英语教学新模式[J].课程教育研究，2018（26）：97.
【关键词】高职英语教学;教学方法;大学英语
【作者简介】张彩明 （1976-），女 ，甘肃平凉人，平凉职业技术学院，讲师，硕士研究生，研究方向：英语教学与研究工作。
【基金项目】平凉职业技术学院《智能手机影响下高职英语课堂教学危机成因及对策研究》（PZXJ201714 ）。
智能手机作为一种方便、快捷的通讯媒体，已经成为大学生生活学习中不可或缺的重要工具。而智能手机在课堂上的不当应用使大学英语教学面临着前所未有的挑战和危机，尤其是对于地方高职院校来说，课堂教学危机更加严重。平凉职业技术学院情况更不容乐观，其学生英语基础弱、底子薄，疏于课堂学习， 沉迷网络游戏， 对英语课程缺乏学习兴趣，课堂上往往出现这样的场面：英语教师带着满腔热情，尽心竭力地制作PPT并且精心设计课堂活动，以吸引学生积极地参与到课堂学习中来。而学生通常只是用手机拍摄板书或课件的内容，拍过之后便置之不理;对课后作业也多是出于应付，经常是上网搜索现成答案或根本不予理睬;更多的课堂时间则是用手机或i Pad 听音乐、打游戏、看电影、刷抖音等，对老师精心设计的教学视频、音频内容毫无兴趣，并且埋怨英语课堂枯燥无味、毫无意义。教师对此也往往束手无策，不得不采用点名或扣平时成绩的办法督促学生学习，但效果甚微。课堂上教师原有的主导地位、身份、权威和尊严早已荡然无存，大学英语课堂教学危机问题亟须解决。
一、高职院校英语课堂教学危机的成因
1.教学内容不能与市场需求同步。高职英语未来的发展重点在于英语实用交流能力以及基于工作需要的职业领域内英语能力的培养。大多数学生希望通过相对自然、轻松、有趣的方法来学习英语，渴望在真实的交际环境中展示和锻炼自己的语言交际能力，而不是沿用中学英语的传统教学方式，通过枯燥乏味的死记硬背来学习英语。从企业对人才的需求来说，越来越多的企业更看重人才在实际语境中的英语沟通能力，由此，社会上参加短期英语培训的人数日益增多。而高职院校对市场需求反应比较迟钝，当下学校开设的英语课程与学生对英语的实际需求不尽相符。因此， 高职英语教材亟须改革。高职英语教学必须根据学生的不同英语水平、不同专业甚至不同学生的学习目的，采用起点不同、适合不同类型学校的分层教材。近年来，高职类英语教材虽然有所增多，但是，针对高职院校的分层英语教材仍为空白。选择切合平凉职业技术学院实际教学需要的英语教材仍极其困难，学校虽先后选用了多种不同版本的教材，但在教学实践中发现这些教材中有的内容较多较难、有的过于强调句子的作用、有的内容陈旧滞后，均不能完全满足学校英语教学的实际需要。
2.缺少对学情的精准分析。教育部规定高职高专学生入学时最低应掌握1000-1600个单词，在听、说、读、写、译等方面受过初步的训练。但是，平凉职业技术学院的生源主要来自三种学校，即中专、中职、技校，来自普通高中毕业生的人数偏少。学生的英语基础普遍薄弱、英语水平整体偏低，对教材中最为基础的内容也难以理解消化，英语课堂学习效率低下，长此以往形成了英语学习的习得性无助感，导致自信心缺乏。在日常学习生活中，大多数学生很少主动去学习英语，畏难情绪较为严重，存在不听、不说、不读、不写等问题，也很少去做相应习题来巩固所学知识，在翻译、阅读、写作方面更是感觉困难重重，因此，教师需要在精准掌握学生学情的基础上再进行高职英语课程标准的制定、教学目标的确定、教学内容的选择、教学模式的设计等。
3.教学中缺乏差异化、个性化的教学设计。平凉职业技术学院自2016年升格以来，对英语课程教学进行了一系列改革，改进了教学设备，并使用多媒体PPT 演示，使用录播系统播放听力口语材料，对教师进行微课制作培训，组织部分教师参加微课大赛，还引入云平台APP辅助教学，实现了线上、线下教学相结合模式。这不仅大大提高了教师信息化教学水平，而且使学生参与课堂的积极性也有所提高。学生可以利用手机、电脑上在线学习平台中的微课、教学视频，完成线上的练习、作业等，再结合线下教师的讲解、辅导，有效提高了教学质量和教学效果。然而，我校高职英语教学依然以教师主导为主，忽略了不同专业间的差异、班级之间的差异、學生个体间的差异，无法依据学生的现有水平、个性特征、学习行为习惯等因素选取差异化、精准化的教学模式。以人为本、因材施教、按需施教、个性化教学等理念在实际教学中仍需进一步思考和实践。
二、教学实例与效果反馈
为了测试智能手机辅助英语教学效果，笔者指导学生在手机上安装了百词斩、沪江英语词场和英语国际音标学习软件，并进行了试验。以E-learning这节课为例，课前，要求学生利用手机扫描课本中提供的本课单词、课文二维码，做好课前预习。课堂上，前两分钟，让学生扫描本节课的微信点名二维码，完成点名。在讲解本课词汇和语言知识点时，鼓励学生对难以消化和理解的内容进行拍照、录音，方便在课后整理笔记、学习。对长难句子，让学生借助手机进行英汉翻译和语法分析。在课文小结和讨论环节，把学生每5-6人分为一个小组，鼓励学生借助手机上网搜索与讨论话题相关的资料和英语表达，并整理成英语段落，每组选一个代表向全班同学宣读。老师则用智能手机将学生讨论发言情况录成视频，课后发到班级微信群，供学生在手机上回看。学生间可以相互学习、发现并纠正语音语调、表情、断句等问题，也可以参与评论。这样给学生参与的机会、自我表现的机会和畅所欲言的机会，使得大多数学生都能积极参与到英语学习中来，大大提高了课堂有效学习时间。
三、高职院校大学英语教学的改进策略 1.探索基于智能手机的英语碎片化学习模式。学校应该为学生营造积极、健康、良好的学习环境，可以分区域、分时段管控校园网络。比如在教学区上课时段可以暂时关闭网络覆盖，让学生不被手机信息打扰专心学习;在课外，应该实现校园无线网络免费全覆盖， 让学生不被网速和流量收费所困扰，为随时随地移动学习提供硬件保障。传统英语课堂中并不具备播放足够时长的音频与创设真实语言环境的条件，教师可引导学生利用课余时间听取原版英语音频，创设真实语境。比如可以为学生推荐喜马拉雅这一 APP平台，激励学生充分使用零碎时间聆听音频，掌握异域风土文化，汲取知识，从而极大程度提高学生的各项英语技能。
2.合理利用网络平台。为了解决高职英语课堂教学中学生参与性不高的问题，应当积极引入网络教学平台。教师可以利用微博、微信、QQ等载体，将教学内容录制成微课发布到班级英语学习平台上，与学生进行沟通互动交流，鼓励每位同学都积极参与，使学生与学生之间可以自由讨论互动交流，完成课前预习、课后巩固、教学问题反馈等多项学习活动，从而提高学生学习的积极性，促使学生把握教学重难点，深化对所学知识的理解;教师也可以尽可能地多设计参与性强的互动环节，比如情景对话、角色表演、学唱英文歌曲等;还可以利用手机APP布置作业，让学生在规定时间内提交作业，并通过一对一、多对一进行针对性辅导;也可以在APP上发布关于专业知识的小视频、实训课程、校外实践活动等，通过网络平台教学，有效突出重点问题。除此之外，学生利用手机APP可以参与慕课、翻转课堂、微视频等学习，进入不同教师的课堂，充分发挥自由教学优势，有利于补充完善专业知识短板。
3.线下教学资源和线上学习资源相互补充。随着线上学习资源的不断丰富，大学英语课堂有限的教学资源已远远不能满足学生的实际需要。通过对毕业生的调查走访得知，不少学生认为，大学英语课堂班级人数较多，导致课堂上老师不能兼顾到每位同学，师生英语交流沟通机会偏少，教学内容针对性不强、教学方式枯燥单一、教学过程流于形式化。而与此同时，大多数高校已是WiFi校园全覆盖，几乎所有学生都有智能手机或笔记本电脑，对网络資源具有强烈的好奇心与浓厚兴趣，这为线上学习提供了强有力的保障。教师可以指导学生选择适合自身的学习资源，下载英语学习软件，如金山词典、爱词霸、学客英语手机词典、百词斩等。不同软件的侧重点不同，教师要充分地了解每一个软件的功能，引导学生根据自身的需要来进行相应软件的下载和学习。充分利用好碎片化时间学习，将课堂上的教学资源和线上学习资源有效结合，促使学生的英语综合运用能力全面提升。
四、结语
智能手机是现代科技进步发展的成果，其因功能强大、使用方便快捷而备受大学生的青睐，成为大学生必不可少的一项重要工具。过度频繁使用智能手机对大学生学习生活以及课堂教学尤其是英语课堂教学带来了一定的冲击与挑战，导致课堂上“低头族”与“拇指党” 等“隐性逃课”现象严重。但是，堵不如疏，教师要顺势而为，将其视为促进大学英语课堂教学改革的良好机遇和提高课堂教学与学习效率的新型工具。抓住学生对智能手机有依赖性的特点，采用多样化教学手段激发学生的学习兴趣，科学引导学生合理地利用好智能手机，把智能手机变成英语学习的有效利器，帮助学生克服因英语基础薄弱而产生的畏难情绪，可以以看视频、看动画、听歌曲、看电影等形式，利用信息化教学手段满足学生随时随地的学习需求，使学习更高效、更便捷，使单位时间内学习效果最大化。
使用智能手机学习英语也应该遵从“以就业为导向，以能力为本位”的教育方针。高职英语教学作为复合型人才培养的重要环节，其职业性决定了它必须符合市场的需求，即以实用为目的，突出专业特点，重视学生的专业技能培养，提升学生的英语应用能力和水平，增强学生以后进入职场的优势和竞争力。因此，学校可以利用各种形式，多渠道定期开展对高职院校毕业生和用人单位的调查，了解学生的英语受教育程度是否与学生的岗位需求、企业的需求以及可持续学习工作的需求相一致。在此基础上及时调整英语教学目标、精选教材。教师需要树立全新的英语教学理念，探索新的教学思路和方法，改革教学方案，精心设计课堂活动，深入地研究把智能手机用于英语课堂教学的模式;增强灵活自如地应用智能手机开展英语教学工作的能力，从而提高教师授课水平，提高教学质量和效率。
参考文献：
[1]汪思佳.浅析激发学生英语学习兴趣的相关研究[J].教育现代化， 2019，6（32）：179-180 193.
[2]欧美荣. 地方高校大学英语课堂危机及后视域下对策探讨[J].衡阳师范学院学报，2015：165-167
[3]李飞武.我国高校英语课程混合式教学研究现状与展望[J].教育现代化，2019（35）：228-230.
[4]罗雪娟.影响英语教学质量的内外因素分析[J].青海师范大学学报（哲学社会科学版），2013，35（02）：151-154.
[5]周慧霞.移动学习时代大学英语课堂危机研究[J].教育理论与实践，2016，36（21）：58-59
[6]陆鸣.如何利用手机APP构建大学英语教学新模式[J].课程教育研究，2018（26）：97.