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【关键词】感悟 生成 初中语文 课堂教学 方法
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2013)11-0027-01
初中语文教学在一般人眼中是块“鸡肋”,弃之不得,学之无味。这与农村学生的生活环境及阅历有着直接的关系,传统语文教学中老师干巴巴地讲、学生索然无味地听,使语文的生活化、人文化严重缺失,因此在感悟中提升学生的性灵,提高语文素养,方可体现新课标的宗旨。
我认为初中语文感悟教学要抓住三个主要环节:感知——感悟——生成。将初中语文课堂环节简化,归结为“感知、感悟、生成”几大步,使教学活动以感悟为中心,以射线的方式组织语文课堂,达到了学生的全员参与,实现了教学的高效。特别应用于作文教学,从根本上解决学生作文无话可说的问题,使学生从无话可说到有话要说,从说得出到写得好,打破了僵化的表达模式,使学生在表达中充分表现和发展个性。
具体体现为:
一、读是“悟”的基础
1.重视原始阅读。
读有很多方法,如范读、朗读、、默读、精读、速读、扫读、跳读等等,这些我们的语文老师在课上基本都在用,但这些只是表面功夫,实际上要想发挥读书的真正作用,还要抓住学生的“心读”。所谓“心读”即是学生自己在用心读,而不是在老师的摆布下去完成某种任务。
原始阅读产生的原始理解是教学的起点和依据,也是学生达成感悟的基础。不要害怕学生自己阅读中出现的错误,正因为学生的错误才使教学有意义,学习就是学生从不会到会,从不能到能的变化过程,原始阅读产生的原始理解是教学的逻辑起点,缺乏原始阅读的课堂是盲目的。
所以语文课上的“读书”应给学生自己读书的机会,不能用别人的朗读去取代学生的原始阅读,让学生拥有第一印象,有时间去读课文,如果着急分析欣赏就会违背读书规律。
2.以读代讲,以“读”贯穿始终。
一节好的语文课不在于老师讲的有多精彩,而在于学生学到多少。无论什么样的内容,缺少了“读”,对于学生来说都是损失,所以我们的做法是“将‘读’贯穿课堂始终。同时,还要根据不同的教学内容对读的方法有所侧重,比如古诗词教学,偏重朗读,在朗读中又要体现因内容的差异而形成的具体词句的读等。一般程序为初读感知内容——细读整体把握——析读理解内涵——品读体会感悟,经过这样的系列之后,学生往往就能读得充分,读出自己的感受,读出自己的理解,最后形成自己的感悟。
二、感受是“悟”的过程
1.以学生的初读感受为切入点。
文章的理解从何入手?从心理学和教育学的角度看,“兴奋点”“疑惑点”“发展点”是课堂教学的三个基准点。语文课堂要“有”学生,好课堂要有学生思维空间的问题设计,但问题不宜太多,二三个即可,简简单单,干净利落,教学的起点和终点都要关注学生的学习基础,把握学生学习的“兴奋点”“疑惑点”“发展点”,不要诱导学生麻木地盲从,要从根本上去启发、引导、激励、点拨,让学生感兴趣,让学生感觉他和课文有关系。
2.抓住课堂中学生的“疑惑点”。
以往的方式是“老师提问——学生作答——老师给予评价”,纯粹的问答式教学,限制了学生的思维拓展,忽视了学生的主体意识。而新型的课堂则是从学生的“疑惑点”出发,变成学生带着老师走,老师的任务是在恰当的时候给学生以提醒和引导,而不是限制和界定学生的思维。开放型的课堂就是在这个时候形成的,师生思想的交流与碰撞,在引导学生解决一个个“疑惑点”的过程中完善着学生的认知和理解。因为学生有兴趣,教师引导得当,所以这些内容的解决并不困难。在这个过程中完善了学生的思考,促进了学生的思维发展,从而形成感悟。
三、生成是“悟”的结果
语文课上学生的反馈是贯穿课堂始终的,每一个精彩的发言,每一次热烈的讨论,甚至是一次质疑、一句阐释、一段小结,这些都是学生在课堂学习中生成的东西——形成了自己的思维。那么,如何促进生成呢,可以从以下几个方面入手:
1.进行语言感染。
语文教师应该讲究语言的艺术,不但注意节奏的轻重缓急,语调的抑扬顿挫,还可以以激昂的情绪,饱满的精神,去潜移默化地影响学生,对学生进行语言熏陶,激发他们热爱祖国语言文字的感情,提高他们学习语文的兴趣,这是语文教学之必须。
所以教师用或感性或理性的语言去营造一种语言情境,可以使学生在这种“浸泡”式的影响中生成语感,是促成学生思维生成的首要条件。
2.抓住学生的“心”,以“情”感人。
教师要努力使学习充满无拘无束的气氛,使学生和教师在课堂上都能够“自由地呼吸”。如果不能够营造这样的教学气氛,那么任何一种教学方法都不可能发挥其应有的作用。在课堂教学中,教师要以亲切、热情、平等的态度,生动、形象、幽默的语言,努力创造出一个轻松、民主、舒畅的学习气氛,让学生轻松、愉快地进行学习,以积极的情绪状态去唤起学生的情感共鸣,这些是其他学科教学不具备的特点,也正是语文课有效促进学生生成情感的重要方法。
3.用鼓励积极的评价去激励学生的情感意识。
苏霍姆林斯基曾说过:“请记住:成功的快乐是一种巨大的情绪力量,它可以促进儿童时时学习的愿望。”因而,这种积极的情感体验会对学生学习产生巨大的动力。可以鼓励不太说话的学生认真地读课文,然后表扬他音质好,有朗读潜质,增加他的自信;对比较内向的学生多做个别指导,并加以肯定性的评价,使他们对自己有一种成就感;激励积极回答问题的学生继续探索,加以赞许的表扬,效果都很明显。
因此,积极性评价能使学生产生积极的情感体验,增强了自信心,也激发了他们学习的内在动机。这是生成“说”的能力的有效手段。
总之,语文是人文性的,语文课堂是学生的。学生永远是主体,而尊重学生的感受,使之形成相应的感悟,促成他们的思考并生成新的思想,无疑是一节优秀的语文课所应必备的。
“课程是经验,课程是生成”,教学永远是一种缺憾的美,特别是语文教学之路,没有最好,只有更好。希望我们一线的语文教师能深入下去,继续完善语文教学,使我们的教学之路越走越远,越走越辉煌!
参考文献:
[1]李卫东.小学语文感悟式教学[M].山西:山西教育出版社,2005.7.1
[2]林茂森.对语文感悟学习的指导[J].小学时代教师版,2009(03):76-76
[3]赵风亮.初中语文教学感悟[J].传奇.传记文学选刊(理论研究),2010(12)
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2013)11-0027-01
初中语文教学在一般人眼中是块“鸡肋”,弃之不得,学之无味。这与农村学生的生活环境及阅历有着直接的关系,传统语文教学中老师干巴巴地讲、学生索然无味地听,使语文的生活化、人文化严重缺失,因此在感悟中提升学生的性灵,提高语文素养,方可体现新课标的宗旨。
我认为初中语文感悟教学要抓住三个主要环节:感知——感悟——生成。将初中语文课堂环节简化,归结为“感知、感悟、生成”几大步,使教学活动以感悟为中心,以射线的方式组织语文课堂,达到了学生的全员参与,实现了教学的高效。特别应用于作文教学,从根本上解决学生作文无话可说的问题,使学生从无话可说到有话要说,从说得出到写得好,打破了僵化的表达模式,使学生在表达中充分表现和发展个性。
具体体现为:
一、读是“悟”的基础
1.重视原始阅读。
读有很多方法,如范读、朗读、、默读、精读、速读、扫读、跳读等等,这些我们的语文老师在课上基本都在用,但这些只是表面功夫,实际上要想发挥读书的真正作用,还要抓住学生的“心读”。所谓“心读”即是学生自己在用心读,而不是在老师的摆布下去完成某种任务。
原始阅读产生的原始理解是教学的起点和依据,也是学生达成感悟的基础。不要害怕学生自己阅读中出现的错误,正因为学生的错误才使教学有意义,学习就是学生从不会到会,从不能到能的变化过程,原始阅读产生的原始理解是教学的逻辑起点,缺乏原始阅读的课堂是盲目的。
所以语文课上的“读书”应给学生自己读书的机会,不能用别人的朗读去取代学生的原始阅读,让学生拥有第一印象,有时间去读课文,如果着急分析欣赏就会违背读书规律。
2.以读代讲,以“读”贯穿始终。
一节好的语文课不在于老师讲的有多精彩,而在于学生学到多少。无论什么样的内容,缺少了“读”,对于学生来说都是损失,所以我们的做法是“将‘读’贯穿课堂始终。同时,还要根据不同的教学内容对读的方法有所侧重,比如古诗词教学,偏重朗读,在朗读中又要体现因内容的差异而形成的具体词句的读等。一般程序为初读感知内容——细读整体把握——析读理解内涵——品读体会感悟,经过这样的系列之后,学生往往就能读得充分,读出自己的感受,读出自己的理解,最后形成自己的感悟。
二、感受是“悟”的过程
1.以学生的初读感受为切入点。
文章的理解从何入手?从心理学和教育学的角度看,“兴奋点”“疑惑点”“发展点”是课堂教学的三个基准点。语文课堂要“有”学生,好课堂要有学生思维空间的问题设计,但问题不宜太多,二三个即可,简简单单,干净利落,教学的起点和终点都要关注学生的学习基础,把握学生学习的“兴奋点”“疑惑点”“发展点”,不要诱导学生麻木地盲从,要从根本上去启发、引导、激励、点拨,让学生感兴趣,让学生感觉他和课文有关系。
2.抓住课堂中学生的“疑惑点”。
以往的方式是“老师提问——学生作答——老师给予评价”,纯粹的问答式教学,限制了学生的思维拓展,忽视了学生的主体意识。而新型的课堂则是从学生的“疑惑点”出发,变成学生带着老师走,老师的任务是在恰当的时候给学生以提醒和引导,而不是限制和界定学生的思维。开放型的课堂就是在这个时候形成的,师生思想的交流与碰撞,在引导学生解决一个个“疑惑点”的过程中完善着学生的认知和理解。因为学生有兴趣,教师引导得当,所以这些内容的解决并不困难。在这个过程中完善了学生的思考,促进了学生的思维发展,从而形成感悟。
三、生成是“悟”的结果
语文课上学生的反馈是贯穿课堂始终的,每一个精彩的发言,每一次热烈的讨论,甚至是一次质疑、一句阐释、一段小结,这些都是学生在课堂学习中生成的东西——形成了自己的思维。那么,如何促进生成呢,可以从以下几个方面入手:
1.进行语言感染。
语文教师应该讲究语言的艺术,不但注意节奏的轻重缓急,语调的抑扬顿挫,还可以以激昂的情绪,饱满的精神,去潜移默化地影响学生,对学生进行语言熏陶,激发他们热爱祖国语言文字的感情,提高他们学习语文的兴趣,这是语文教学之必须。
所以教师用或感性或理性的语言去营造一种语言情境,可以使学生在这种“浸泡”式的影响中生成语感,是促成学生思维生成的首要条件。
2.抓住学生的“心”,以“情”感人。
教师要努力使学习充满无拘无束的气氛,使学生和教师在课堂上都能够“自由地呼吸”。如果不能够营造这样的教学气氛,那么任何一种教学方法都不可能发挥其应有的作用。在课堂教学中,教师要以亲切、热情、平等的态度,生动、形象、幽默的语言,努力创造出一个轻松、民主、舒畅的学习气氛,让学生轻松、愉快地进行学习,以积极的情绪状态去唤起学生的情感共鸣,这些是其他学科教学不具备的特点,也正是语文课有效促进学生生成情感的重要方法。
3.用鼓励积极的评价去激励学生的情感意识。
苏霍姆林斯基曾说过:“请记住:成功的快乐是一种巨大的情绪力量,它可以促进儿童时时学习的愿望。”因而,这种积极的情感体验会对学生学习产生巨大的动力。可以鼓励不太说话的学生认真地读课文,然后表扬他音质好,有朗读潜质,增加他的自信;对比较内向的学生多做个别指导,并加以肯定性的评价,使他们对自己有一种成就感;激励积极回答问题的学生继续探索,加以赞许的表扬,效果都很明显。
因此,积极性评价能使学生产生积极的情感体验,增强了自信心,也激发了他们学习的内在动机。这是生成“说”的能力的有效手段。
总之,语文是人文性的,语文课堂是学生的。学生永远是主体,而尊重学生的感受,使之形成相应的感悟,促成他们的思考并生成新的思想,无疑是一节优秀的语文课所应必备的。
“课程是经验,课程是生成”,教学永远是一种缺憾的美,特别是语文教学之路,没有最好,只有更好。希望我们一线的语文教师能深入下去,继续完善语文教学,使我们的教学之路越走越远,越走越辉煌!
参考文献:
[1]李卫东.小学语文感悟式教学[M].山西:山西教育出版社,2005.7.1
[2]林茂森.对语文感悟学习的指导[J].小学时代教师版,2009(03):76-76
[3]赵风亮.初中语文教学感悟[J].传奇.传记文学选刊(理论研究),2010(12)