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【关键词】感悟 生成 初中语文 课堂教学 方法
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）11-0027-01
初中语文教学在一般人眼中是块“鸡肋”，弃之不得，学之无味。这与农村学生的生活环境及阅历有着直接的关系，传统语文教学中老师干巴巴地讲、学生索然无味地听，使语文的生活化、人文化严重缺失，因此在感悟中提升学生的性灵，提高语文素养，方可体现新课标的宗旨。
我认为初中语文感悟教学要抓住三个主要环节：感知——感悟——生成。将初中语文课堂环节简化，归结为“感知、感悟、生成”几大步，使教学活动以感悟为中心，以射线的方式组织语文课堂，达到了学生的全员参与，实现了教学的高效。特别应用于作文教学，从根本上解决学生作文无话可说的问题，使学生从无话可说到有话要说，从说得出到写得好，打破了僵化的表达模式，使学生在表达中充分表现和发展个性。
具体体现为：
一、读是“悟”的基础
1.重视原始阅读。
读有很多方法，如范读、朗读、、默读、精读、速读、扫读、跳读等等，这些我们的语文老师在课上基本都在用，但这些只是表面功夫，实际上要想发挥读书的真正作用，还要抓住学生的“心读”。所谓“心读”即是学生自己在用心读，而不是在老师的摆布下去完成某种任务。
原始阅读产生的原始理解是教学的起点和依据，也是学生达成感悟的基础。不要害怕学生自己阅读中出现的错误，正因为学生的错误才使教学有意义，学习就是学生从不会到会，从不能到能的变化过程，原始阅读产生的原始理解是教学的逻辑起点，缺乏原始阅读的课堂是盲目的。
所以语文课上的“读书”应给学生自己读书的机会，不能用别人的朗读去取代学生的原始阅读，让学生拥有第一印象，有时间去读课文，如果着急分析欣赏就会违背读书规律。
2.以读代讲，以“读”贯穿始终。
一节好的语文课不在于老师讲的有多精彩，而在于学生学到多少。无论什么样的内容，缺少了“读”，对于学生来说都是损失，所以我们的做法是“将‘读’贯穿课堂始终。同时，还要根据不同的教学内容对读的方法有所侧重，比如古诗词教学，偏重朗读，在朗读中又要体现因内容的差异而形成的具体词句的读等。一般程序为初读感知内容——细读整体把握——析读理解内涵——品读体会感悟，经过这样的系列之后，学生往往就能读得充分，读出自己的感受，读出自己的理解，最后形成自己的感悟。
二、感受是“悟”的过程
1.以学生的初读感受为切入点。
文章的理解从何入手？从心理学和教育学的角度看，“兴奋点”“疑惑点”“发展点”是课堂教学的三个基准点。语文课堂要“有”学生，好课堂要有学生思维空间的问题设计，但问题不宜太多，二三个即可，简简单单，干净利落，教学的起点和终点都要关注学生的学习基础，把握学生学习的“兴奋点”“疑惑点”“发展点”，不要诱导学生麻木地盲从，要从根本上去启发、引导、激励、点拨，让学生感兴趣，让学生感觉他和课文有关系。
2.抓住课堂中学生的“疑惑点”。
以往的方式是“老师提问——学生作答——老师给予评价”，纯粹的问答式教学，限制了学生的思维拓展，忽视了学生的主体意识。而新型的课堂则是从学生的“疑惑点”出发，变成学生带着老师走，老师的任务是在恰当的时候给学生以提醒和引导，而不是限制和界定学生的思维。开放型的课堂就是在这个时候形成的，师生思想的交流与碰撞，在引导学生解决一个个“疑惑点”的过程中完善着学生的认知和理解。因为学生有兴趣，教师引导得当，所以这些内容的解决并不困难。在这个过程中完善了学生的思考，促进了学生的思维发展，从而形成感悟。
三、生成是“悟”的结果
语文课上学生的反馈是贯穿课堂始终的，每一个精彩的发言，每一次热烈的讨论，甚至是一次质疑、一句阐释、一段小结，这些都是学生在课堂学习中生成的东西——形成了自己的思维。那么，如何促进生成呢，可以从以下几个方面入手：
1.进行语言感染。
语文教师应该讲究语言的艺术，不但注意节奏的轻重缓急，语调的抑扬顿挫，还可以以激昂的情绪，饱满的精神，去潜移默化地影响学生，对学生进行语言熏陶，激发他们热爱祖国语言文字的感情，提高他们学习语文的兴趣，这是语文教学之必须。
所以教师用或感性或理性的语言去营造一种语言情境，可以使学生在这种“浸泡”式的影响中生成语感，是促成学生思维生成的首要条件。
2.抓住学生的“心”，以“情”感人。
教师要努力使学习充满无拘无束的气氛，使学生和教师在课堂上都能够“自由地呼吸”。如果不能够营造这样的教学气氛，那么任何一种教学方法都不可能发挥其应有的作用。在课堂教学中，教师要以亲切、热情、平等的态度，生动、形象、幽默的语言，努力创造出一个轻松、民主、舒畅的学习气氛，让学生轻松、愉快地进行学习，以积极的情绪状态去唤起学生的情感共鸣，这些是其他学科教学不具备的特点，也正是语文课有效促进学生生成情感的重要方法。
3.用鼓励积极的评价去激励学生的情感意识。
苏霍姆林斯基曾说过：“请记住：成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童时时学习的愿望。”因而，这种积极的情感体验会对学生学习产生巨大的动力。可以鼓励不太说话的学生认真地读课文，然后表扬他音质好，有朗读潜质，增加他的自信；对比较内向的学生多做个别指导，并加以肯定性的评价，使他们对自己有一种成就感；激励积极回答问题的学生继续探索，加以赞许的表扬，效果都很明显。
因此，积极性评价能使学生产生积极的情感体验，增强了自信心，也激发了他们学习的内在动机。这是生成“说”的能力的有效手段。
总之，语文是人文性的，语文课堂是学生的。学生永远是主体，而尊重学生的感受，使之形成相应的感悟，促成他们的思考并生成新的思想，无疑是一节优秀的语文课所应必备的。
“课程是经验，课程是生成”，教学永远是一种缺憾的美，特别是语文教学之路，没有最好，只有更好。希望我们一线的语文教师能深入下去，继续完善语文教学，使我们的教学之路越走越远，越走越辉煌！
参考文献：
[1]李卫东.小学语文感悟式教学[M].山西：山西教育出版社，2005.7.1
[2]林茂森.对语文感悟学习的指导[J].小学时代教师版，2009（03）：76-76
[3]赵风亮.初中语文教学感悟[J].传奇.传记文学选刊（理论研究），2010（12）
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）11-0027-01
初中语文教学在一般人眼中是块“鸡肋”，弃之不得，学之无味。这与农村学生的生活环境及阅历有着直接的关系，传统语文教学中老师干巴巴地讲、学生索然无味地听，使语文的生活化、人文化严重缺失，因此在感悟中提升学生的性灵，提高语文素养，方可体现新课标的宗旨。
我认为初中语文感悟教学要抓住三个主要环节：感知——感悟——生成。将初中语文课堂环节简化，归结为“感知、感悟、生成”几大步，使教学活动以感悟为中心，以射线的方式组织语文课堂，达到了学生的全员参与，实现了教学的高效。特别应用于作文教学，从根本上解决学生作文无话可说的问题，使学生从无话可说到有话要说，从说得出到写得好，打破了僵化的表达模式，使学生在表达中充分表现和发展个性。
具体体现为：
一、读是“悟”的基础
1.重视原始阅读。
读有很多方法，如范读、朗读、、默读、精读、速读、扫读、跳读等等，这些我们的语文老师在课上基本都在用，但这些只是表面功夫，实际上要想发挥读书的真正作用，还要抓住学生的“心读”。所谓“心读”即是学生自己在用心读，而不是在老师的摆布下去完成某种任务。
原始阅读产生的原始理解是教学的起点和依据，也是学生达成感悟的基础。不要害怕学生自己阅读中出现的错误，正因为学生的错误才使教学有意义，学习就是学生从不会到会，从不能到能的变化过程，原始阅读产生的原始理解是教学的逻辑起点，缺乏原始阅读的课堂是盲目的。
所以语文课上的“读书”应给学生自己读书的机会，不能用别人的朗读去取代学生的原始阅读，让学生拥有第一印象，有时间去读课文，如果着急分析欣赏就会违背读书规律。
2.以读代讲，以“读”贯穿始终。
一节好的语文课不在于老师讲的有多精彩，而在于学生学到多少。无论什么样的内容，缺少了“读”，对于学生来说都是损失，所以我们的做法是“将‘读’贯穿课堂始终。同时，还要根据不同的教学内容对读的方法有所侧重，比如古诗词教学，偏重朗读，在朗读中又要体现因内容的差异而形成的具体词句的读等。一般程序为初读感知内容——细读整体把握——析读理解内涵——品读体会感悟，经过这样的系列之后，学生往往就能读得充分，读出自己的感受，读出自己的理解，最后形成自己的感悟。
二、感受是“悟”的过程
1.以学生的初读感受为切入点。
文章的理解从何入手？从心理学和教育学的角度看，“兴奋点”“疑惑点”“发展点”是课堂教学的三个基准点。语文课堂要“有”学生，好课堂要有学生思维空间的问题设计，但问题不宜太多，二三个即可，简简单单，干净利落，教学的起点和终点都要关注学生的学习基础，把握学生学习的“兴奋点”“疑惑点”“发展点”，不要诱导学生麻木地盲从，要从根本上去启发、引导、激励、点拨，让学生感兴趣，让学生感觉他和课文有关系。
2.抓住课堂中学生的“疑惑点”。
以往的方式是“老师提问——学生作答——老师给予评价”，纯粹的问答式教学，限制了学生的思维拓展，忽视了学生的主体意识。而新型的课堂则是从学生的“疑惑点”出发，变成学生带着老师走，老师的任务是在恰当的时候给学生以提醒和引导，而不是限制和界定学生的思维。开放型的课堂就是在这个时候形成的，师生思想的交流与碰撞，在引导学生解决一个个“疑惑点”的过程中完善着学生的认知和理解。因为学生有兴趣，教师引导得当，所以这些内容的解决并不困难。在这个过程中完善了学生的思考，促进了学生的思维发展，从而形成感悟。
三、生成是“悟”的结果
语文课上学生的反馈是贯穿课堂始终的，每一个精彩的发言，每一次热烈的讨论，甚至是一次质疑、一句阐释、一段小结，这些都是学生在课堂学习中生成的东西——形成了自己的思维。那么，如何促进生成呢，可以从以下几个方面入手：
1.进行语言感染。
语文教师应该讲究语言的艺术，不但注意节奏的轻重缓急，语调的抑扬顿挫，还可以以激昂的情绪，饱满的精神，去潜移默化地影响学生，对学生进行语言熏陶，激发他们热爱祖国语言文字的感情，提高他们学习语文的兴趣，这是语文教学之必须。
所以教师用或感性或理性的语言去营造一种语言情境，可以使学生在这种“浸泡”式的影响中生成语感，是促成学生思维生成的首要条件。
2.抓住学生的“心”，以“情”感人。
教师要努力使学习充满无拘无束的气氛，使学生和教师在课堂上都能够“自由地呼吸”。如果不能够营造这样的教学气氛，那么任何一种教学方法都不可能发挥其应有的作用。在课堂教学中，教师要以亲切、热情、平等的态度，生动、形象、幽默的语言，努力创造出一个轻松、民主、舒畅的学习气氛，让学生轻松、愉快地进行学习，以积极的情绪状态去唤起学生的情感共鸣，这些是其他学科教学不具备的特点，也正是语文课有效促进学生生成情感的重要方法。
3.用鼓励积极的评价去激励学生的情感意识。
苏霍姆林斯基曾说过：“请记住：成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童时时学习的愿望。”因而，这种积极的情感体验会对学生学习产生巨大的动力。可以鼓励不太说话的学生认真地读课文，然后表扬他音质好，有朗读潜质，增加他的自信；对比较内向的学生多做个别指导，并加以肯定性的评价，使他们对自己有一种成就感；激励积极回答问题的学生继续探索，加以赞许的表扬，效果都很明显。
因此，积极性评价能使学生产生积极的情感体验，增强了自信心，也激发了他们学习的内在动机。这是生成“说”的能力的有效手段。
总之，语文是人文性的，语文课堂是学生的。学生永远是主体，而尊重学生的感受，使之形成相应的感悟，促成他们的思考并生成新的思想，无疑是一节优秀的语文课所应必备的。
“课程是经验，课程是生成”，教学永远是一种缺憾的美，特别是语文教学之路，没有最好，只有更好。希望我们一线的语文教师能深入下去，继续完善语文教学，使我们的教学之路越走越远，越走越辉煌！
参考文献：
[1]李卫东.小学语文感悟式教学[M].山西：山西教育出版社，2005.7.1
[2]林茂森.对语文感悟学习的指导[J].小学时代教师版，2009（03）：76-76
[3]赵风亮.初中语文教学感悟[J].传奇.传记文学选刊（理论研究），2010（12）