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教学改革是课程改革系统工程中的一个组成部分。我国目前教学存在一个非常突出的问题就是：教师很辛苦，学生很痛苦，但是学生却没有得到应有的发展。这是新一轮基础教育课程改革必须面对的一个问题，需提供多种解决问题的方案。方案之一就是如何使我们的教师拥有有效教学的理念，掌握有效教学的策略或技术。否则，即使我们有理想的课程计划、课程标准和教科书，结果也只能是纸上谈兵。因此，在全面推进素质教育的今天，在新一轮基础教育课程改革到来之际，讨论有效教学的理念与策略，就显得十分迫切与必要了。
一、有效教学的内涵
“教学”是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。所谓 “有效教学”，是指通过教师一段时间的教学后，学生获得了具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。所谓 “策略”，就是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列的解决具体问题的行为方式。有效的教学过程划分为教学的准备、教学的实施和教学的评价三个阶段，并据此来划分教师在每一阶段过程中所表现出来的解决种种具体问题的行为方式。 现结合我校在课堂教学改革中，以调节教学案的研究来摸索有效教学的策略。
二、当前课堂教学的几个特点
课堂教学改革的中心理念是大力推进素质教育，全面提高学生素质。当前课堂教学呈现一下几个特点：
（1） 大多数教师树立了以学生为主体、教师为主导的教育理念；
（2）多媒体教学辅助手段使用普遍；
（3）有一定的教学研讨氛围，如集体备课、听课评课等；
（4）教师驾驭课堂、组织教学的能力提升很快；
（5）课改理念、提高学生素质在课堂落实还有一定差距；
（6）教师讲授过多，学生当堂训练少，课堂效率不高；
（7）大量作业，包括无效作业较多，学习成为学生的负担；
（8）教师缺乏教学资源整合的载体和能力。
三、以调节教学案推进有效教学
结合以上问题以及有效教学三个阶段，依据我市调节教学的成果，我们提出提高课堂实效，推进调节教学的研究，其根本要求有二，一是减轻学生过重的课业负担，二是大面积提高教育教学质量，提出课堂教学四环节：自学释疑（基础）、训练操作（运用）、反馈矫正（调节）、延伸迁移（发展）。整体思路是：整体规划、突出特色、学科典型、个人风格、骨干引领。在实施中强调注意各个环节的问题。
自学释疑阶段： 教师不包办代替，让学生自己学，以利于学生自己学习能力的提高。教师在此阶段要做的工作就是巡视、集疑、布疑，做到心中有数，对个别差生进行指导；落实检查学生预习，自学效果是教学顺利进行的前提；对难点、重要的概念、分歧大的问题，组织学生讨论，鼓励学生多提意见，“重点研究阻碍学生学习顺利进行的困难点”，千万不要只注重教给学生正确的答案；这个环节可以有的放矢的鼓励学生讲述、质疑、辩疑、交流信息，可以通过看书、观察、实验、思考、讨论、争辩、答问、练习、应用等，做到动手动笔动口，做到即学到知识又培养能力。
训练操作阶段：目的是把第一个环节学到的知识转化为能力，使学生达到操作运用的水平。可以通过组织学生做题、解答问题、互改作业、练习、应用等巩固所学知识。
反馈矫正阶段：要求学生达标，同时做好矫正。及时反馈信息，学生主体调节和教师主导调节相结合，是教学特色的集中体现；在课内基本完成学习任务，使教与学同步和谐发展。
延伸迁移阶段：运用所学知识在新条件下分析解决问题。不仅学习达标过关，还要求学生能将学习的知识和学到的能力达成迁移。学生学一当十，举一反三，触类旁通。
与此同时，强调课外不留学案外的其它作业；不允许订各类教辅材料；90%以上学生当堂达标；要求学生学案用黑红笔，同时成形纠错集；所有学案要求教师必须全部批阅，并要求学生整理成册；加强学生学习的评价和反馈，加强教师教学效果的评价。
四、教学监控和评价
实施有效的教学监控和评价，提出日结、周清、月总结的三级评价方式。每日下午第四节为日清时间，原则上每个小组4到6人，由组长做好日清。组长向课代表汇报日清工作，课代表向教师汇报日清工作。每周五放学前做好周结活动。原则上每周班会期间任课教师应充分和班主任协调好日清和周结的总结和评价工作。每月一次年级开展月总评大会，邀请家长代表参加，表彰先进。
五、过程评价和终结评价相结合
在保证过程评价基础上，终结性评价需加大过程权重，并且鼓励进步。同时在评价中注重小组合作和态度等的评定，使评价工作由单一的成绩评价切实转变为多元评价。
对于有效教学的研究，我们只是借助了调节教学案这个平台。其实有效教学中的有效教学目标、有效教学内容、有效教学方式和行为、以及有效作业等等还急需我们在推进调节教学案的过程中深入研究，并且在学生的学法研究上也带来了新的课题，还有很多的工作继续走下去，通过对此课题的研究也深刻感受到了教师专业成长的有效途径。
一、有效教学的内涵
“教学”是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。所谓 “有效教学”，是指通过教师一段时间的教学后，学生获得了具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。所谓 “策略”，就是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列的解决具体问题的行为方式。有效的教学过程划分为教学的准备、教学的实施和教学的评价三个阶段，并据此来划分教师在每一阶段过程中所表现出来的解决种种具体问题的行为方式。 现结合我校在课堂教学改革中，以调节教学案的研究来摸索有效教学的策略。
二、当前课堂教学的几个特点
课堂教学改革的中心理念是大力推进素质教育，全面提高学生素质。当前课堂教学呈现一下几个特点：
（1） 大多数教师树立了以学生为主体、教师为主导的教育理念；
（2）多媒体教学辅助手段使用普遍；
（3）有一定的教学研讨氛围，如集体备课、听课评课等；
（4）教师驾驭课堂、组织教学的能力提升很快；
（5）课改理念、提高学生素质在课堂落实还有一定差距；
（6）教师讲授过多，学生当堂训练少，课堂效率不高；
（7）大量作业，包括无效作业较多，学习成为学生的负担；
（8）教师缺乏教学资源整合的载体和能力。
三、以调节教学案推进有效教学
结合以上问题以及有效教学三个阶段，依据我市调节教学的成果，我们提出提高课堂实效，推进调节教学的研究，其根本要求有二，一是减轻学生过重的课业负担，二是大面积提高教育教学质量，提出课堂教学四环节：自学释疑（基础）、训练操作（运用）、反馈矫正（调节）、延伸迁移（发展）。整体思路是：整体规划、突出特色、学科典型、个人风格、骨干引领。在实施中强调注意各个环节的问题。
自学释疑阶段： 教师不包办代替，让学生自己学，以利于学生自己学习能力的提高。教师在此阶段要做的工作就是巡视、集疑、布疑，做到心中有数，对个别差生进行指导；落实检查学生预习，自学效果是教学顺利进行的前提；对难点、重要的概念、分歧大的问题，组织学生讨论，鼓励学生多提意见，“重点研究阻碍学生学习顺利进行的困难点”，千万不要只注重教给学生正确的答案；这个环节可以有的放矢的鼓励学生讲述、质疑、辩疑、交流信息，可以通过看书、观察、实验、思考、讨论、争辩、答问、练习、应用等，做到动手动笔动口，做到即学到知识又培养能力。
训练操作阶段：目的是把第一个环节学到的知识转化为能力，使学生达到操作运用的水平。可以通过组织学生做题、解答问题、互改作业、练习、应用等巩固所学知识。
反馈矫正阶段：要求学生达标，同时做好矫正。及时反馈信息，学生主体调节和教师主导调节相结合，是教学特色的集中体现；在课内基本完成学习任务，使教与学同步和谐发展。
延伸迁移阶段：运用所学知识在新条件下分析解决问题。不仅学习达标过关，还要求学生能将学习的知识和学到的能力达成迁移。学生学一当十，举一反三，触类旁通。
与此同时，强调课外不留学案外的其它作业；不允许订各类教辅材料；90%以上学生当堂达标；要求学生学案用黑红笔，同时成形纠错集；所有学案要求教师必须全部批阅，并要求学生整理成册；加强学生学习的评价和反馈，加强教师教学效果的评价。
四、教学监控和评价
实施有效的教学监控和评价，提出日结、周清、月总结的三级评价方式。每日下午第四节为日清时间，原则上每个小组4到6人，由组长做好日清。组长向课代表汇报日清工作，课代表向教师汇报日清工作。每周五放学前做好周结活动。原则上每周班会期间任课教师应充分和班主任协调好日清和周结的总结和评价工作。每月一次年级开展月总评大会，邀请家长代表参加，表彰先进。
五、过程评价和终结评价相结合
在保证过程评价基础上，终结性评价需加大过程权重，并且鼓励进步。同时在评价中注重小组合作和态度等的评定，使评价工作由单一的成绩评价切实转变为多元评价。
对于有效教学的研究，我们只是借助了调节教学案这个平台。其实有效教学中的有效教学目标、有效教学内容、有效教学方式和行为、以及有效作业等等还急需我们在推进调节教学案的过程中深入研究，并且在学生的学法研究上也带来了新的课题，还有很多的工作继续走下去，通过对此课题的研究也深刻感受到了教师专业成长的有效途径。