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[摘要]朗读是将书面语言转化为发音规范的有声语言的再创造活动。文章中的情感是渗透在字里行间的。读文章就要把文章的神读出来，以实现传情达意的目的。朗读，特别是有感情的朗读，可以充分地调动学生的感官，使学生从多方面立体化感知教材的美，产生“如见其人，如闻其声，如临其境”的美的感受。可以拨动学生的心弦，激发学生的情感，使学生的情感和作者的情感积极交融，产生强烈的共鸣，在愉悦的审美活动中，潜移默化地受到强烈的思想教育。
[关键词]语文教学；朗读；品味
朗读是将书面语言转化为发音规范的有声语言的再创造活动。文章中的情感是渗透在字里行间的，叶圣陶先生说过：“叙事、叙情的文章最好还是美读。激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉。”读文章就要把文章的神读出来，以实现传情达意的目的。教师在指导学生朗读时，通过抑扬顿挫的声调，轻重缓急的语气加深对课文的理解，和作者产生共鸣，激起感情的波澜，体验文章的美，陶醉在美的境界之中。
朗读的过程是学生发现美、感受美的过程。朗读，特别是有感情的朗读，可以充分地调动学生的感官，使学生从多方面立体化感知教材的美，产生“如见其人，如闻其声，如临其境”的美的感受。可以拨动学生的心弦，激发学生的情感，使学生的情感和作者的情感积极交融，产生强烈的共鸣，在愉悦的审美活动中，潜移默化地受到强烈的思想教育，陶冶了情操，丰富了精神世界，美化了心灵，指导了言行。
一、初读，感受作品的形象美
车尔尼雪夫斯基说：“美是生活，美与崇高其实就存在于自然与人生中。”同样“美与崇高”存在于课文中，生活美、自然美、社会美、艺术美见诸语言文字中，课文多是古今中外名篇精粹，无不是作者“情动于衷，不吐不快”的力作。这些文质兼美的课文为我们提供了良好的美育材料，作品中具有丰富的美学内容，不仅表现和讴歌了生活中的美，而且还凝聚作者的审美理想，阅读这些文学作品就象徜徉在美的艺术世界。“社会无处不美，留心处处皆是美”。
文学作品是通过形象来反映社会的，而它又以形象教育读者，影响读者整个精神世界。中学语文课本中的各种形象都是作家从现实生活中提炼和加工而来的，因而是个别与一般、特殊与普遍、个性与共性的高度统一，是丰富复杂的生活现实在艺术中的升华。这些形象给学生以美的启迪，美的感染。有的描绘自然物的颜色、形状、光泽、线条等产生的自然之美，如《济南的冬天》、《春》、《秋天》等，这些课文能激发学生对美好事物的遐想，产生愉悦的心情；有的叙述人类社会中的美，包括个体的美和群体的美，如《散步》体现了人性之美，……这些不是老师一味地讲解、一味地提问所能达到的，读是感知阅读教材的主要方式，是获得文章形象美感的主要途径。读不单单是“口”的任务，它需要口、眼、耳、脑协同运动。朱熹说：“读书有三到，谓心到、眼到、口到。”韩愈也说过：“手披目视，口咏其言，心惟其义。”学生通过目视、口咏、耳听、心惟，调动大脑中所积蓄的生活表象，把那些无形的文字组合、还原成与之相应的活生生的生活画面(“还原”的过程也就是理解语言文字的过程)。起初，这些画面往往是按照学生自己的思维方式得来的，也许是模糊的。通过反复地读，使文章在脑中形成的画面更清晰、更客观、更准确、更深刻，学生也就更清晰、更客观、更准确、更深刻地把握了语言文字，把握了文章的内容，体味了艺术形象的魅力。
作为一名教师若能启发学生探求挖掘作品中所蕴含的意趣、情趣，达到“意美以感心，音美以感耳，形美以感目”，那么学生在学到知识的同时，也得到美的享受。
二、细读，体味作品的思想美
“语言是思想的直接现实”，文学作品创作是作者表达思想感情和审美观点的，通过对作品中人物、事物、内容的分析，使学生在对作品体验基础上，由情人理，把握作者思想观点，引导学生借助语言深入感知形象，产生审美效应，启发学生把审美感受上升到审美意识，提高审美能力。因此，教师必须帮助学生把理性因素溶入直觉之中。在对教材的美进行渲染的同时，要作出相应的有说服力的理性分析，让学生在剖析形象的过程中体味作品的思想美。
当学生有了审美感受，获得审美愉悦后，还要培养学生的审美能力，也就是对审美对象的鉴别和评价能力，它包括对审美对象的真善美的识别，对审美客体逐渐加深理解、并能给予审美评价，得到新的领悟，在分析课文时要注意挖掘作品的思想美。如《走一步，再走一步》，应学习对待困难的正确态度和克服困难的方法，对学生在今后的人生道路中遇到挫折如何对待产生积极的影响。《生命，生命》一文歌咏生命，礼赞生命，思考生命，表达强烈的生命意识和积极的人生态度，愿每个人珍视生命，坚强勇敢，让有限的生命发挥出无限的价值，让人生更有意义，更有光彩。《山中访友》应让学生感受到对大自然、对生活的那种深切的热爱，感悟到对人生的那种深邃的思考——做人要有持久而不变的坚韧的灵魂。
通过对作品思想美的体味。获得人生的启迪和顿悟，伴有广泛审美能力的迁移，提高审美能力。美包含在文学作品中，若能在细读中调动各种因素，让学生在或喜或悲、或爱或恨、或哀或乐的审美体验中感知作品语言美、形象美、思想美，进入审美意境，陶冶情操。让学生在文质兼美的课文中充分吸取营养。不断丰富美育内容，扩大知识视野，拓展知识面，启迪学生的智慧，陶冶高尚的情操。
三、研读，体味作品的意境美
刘勰说：“夫缀文者，情动而辞发。”“情动于衷而辞发于外”，作品是作者思想的结晶。意境是作者对生活的艺术反映，它是由生活中的景物和作者的思想情感熔铸而成的一种艺术境界。作者之情，有的直抒胸臆、有的寄情于景、有的托物言志、有的借景抒情。学生要体味这些情感，只有通过“披文”方能“人情”。“作者胸有境，入境始于亲”，只有通过学生深入的研读，去细细体味琢磨，才可以从字里行间体察作者的情感轨迹，才可以体味出作者言外之意、话外之音、字中之情，做到与作者两心相通，真正与作者情感相契合，真正体会语言文字的内涵。教学中，引导学生剖析文章的选材、组材，深入理解课文层次内容，设身处地体验作者的情感，领悟作者的创作意图(即意境美)，产生情感的共鸣。
用学生的研读、品味代替了教师多而杂的提问和讲解，学生反而能更好地领悟文本所达到的“韵外之致”的极高意境。使学生在意境审美中，得到了美感的熏陶。
[关键词]语文教学；朗读；品味
朗读是将书面语言转化为发音规范的有声语言的再创造活动。文章中的情感是渗透在字里行间的，叶圣陶先生说过：“叙事、叙情的文章最好还是美读。激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉。”读文章就要把文章的神读出来，以实现传情达意的目的。教师在指导学生朗读时，通过抑扬顿挫的声调，轻重缓急的语气加深对课文的理解，和作者产生共鸣，激起感情的波澜，体验文章的美，陶醉在美的境界之中。
朗读的过程是学生发现美、感受美的过程。朗读，特别是有感情的朗读，可以充分地调动学生的感官，使学生从多方面立体化感知教材的美，产生“如见其人，如闻其声，如临其境”的美的感受。可以拨动学生的心弦，激发学生的情感，使学生的情感和作者的情感积极交融，产生强烈的共鸣，在愉悦的审美活动中，潜移默化地受到强烈的思想教育，陶冶了情操，丰富了精神世界，美化了心灵，指导了言行。
一、初读，感受作品的形象美
车尔尼雪夫斯基说：“美是生活，美与崇高其实就存在于自然与人生中。”同样“美与崇高”存在于课文中，生活美、自然美、社会美、艺术美见诸语言文字中，课文多是古今中外名篇精粹，无不是作者“情动于衷，不吐不快”的力作。这些文质兼美的课文为我们提供了良好的美育材料，作品中具有丰富的美学内容，不仅表现和讴歌了生活中的美，而且还凝聚作者的审美理想，阅读这些文学作品就象徜徉在美的艺术世界。“社会无处不美，留心处处皆是美”。
文学作品是通过形象来反映社会的，而它又以形象教育读者，影响读者整个精神世界。中学语文课本中的各种形象都是作家从现实生活中提炼和加工而来的，因而是个别与一般、特殊与普遍、个性与共性的高度统一，是丰富复杂的生活现实在艺术中的升华。这些形象给学生以美的启迪，美的感染。有的描绘自然物的颜色、形状、光泽、线条等产生的自然之美，如《济南的冬天》、《春》、《秋天》等，这些课文能激发学生对美好事物的遐想，产生愉悦的心情；有的叙述人类社会中的美，包括个体的美和群体的美，如《散步》体现了人性之美，……这些不是老师一味地讲解、一味地提问所能达到的，读是感知阅读教材的主要方式，是获得文章形象美感的主要途径。读不单单是“口”的任务，它需要口、眼、耳、脑协同运动。朱熹说：“读书有三到，谓心到、眼到、口到。”韩愈也说过：“手披目视，口咏其言，心惟其义。”学生通过目视、口咏、耳听、心惟，调动大脑中所积蓄的生活表象，把那些无形的文字组合、还原成与之相应的活生生的生活画面(“还原”的过程也就是理解语言文字的过程)。起初，这些画面往往是按照学生自己的思维方式得来的，也许是模糊的。通过反复地读，使文章在脑中形成的画面更清晰、更客观、更准确、更深刻，学生也就更清晰、更客观、更准确、更深刻地把握了语言文字，把握了文章的内容，体味了艺术形象的魅力。
作为一名教师若能启发学生探求挖掘作品中所蕴含的意趣、情趣，达到“意美以感心，音美以感耳，形美以感目”，那么学生在学到知识的同时，也得到美的享受。
二、细读，体味作品的思想美
“语言是思想的直接现实”，文学作品创作是作者表达思想感情和审美观点的，通过对作品中人物、事物、内容的分析，使学生在对作品体验基础上，由情人理，把握作者思想观点，引导学生借助语言深入感知形象，产生审美效应，启发学生把审美感受上升到审美意识，提高审美能力。因此，教师必须帮助学生把理性因素溶入直觉之中。在对教材的美进行渲染的同时，要作出相应的有说服力的理性分析，让学生在剖析形象的过程中体味作品的思想美。
当学生有了审美感受，获得审美愉悦后，还要培养学生的审美能力，也就是对审美对象的鉴别和评价能力，它包括对审美对象的真善美的识别，对审美客体逐渐加深理解、并能给予审美评价，得到新的领悟，在分析课文时要注意挖掘作品的思想美。如《走一步，再走一步》，应学习对待困难的正确态度和克服困难的方法，对学生在今后的人生道路中遇到挫折如何对待产生积极的影响。《生命，生命》一文歌咏生命，礼赞生命，思考生命，表达强烈的生命意识和积极的人生态度，愿每个人珍视生命，坚强勇敢，让有限的生命发挥出无限的价值，让人生更有意义，更有光彩。《山中访友》应让学生感受到对大自然、对生活的那种深切的热爱，感悟到对人生的那种深邃的思考——做人要有持久而不变的坚韧的灵魂。
通过对作品思想美的体味。获得人生的启迪和顿悟，伴有广泛审美能力的迁移，提高审美能力。美包含在文学作品中，若能在细读中调动各种因素，让学生在或喜或悲、或爱或恨、或哀或乐的审美体验中感知作品语言美、形象美、思想美，进入审美意境，陶冶情操。让学生在文质兼美的课文中充分吸取营养。不断丰富美育内容，扩大知识视野，拓展知识面，启迪学生的智慧，陶冶高尚的情操。
三、研读，体味作品的意境美
刘勰说：“夫缀文者，情动而辞发。”“情动于衷而辞发于外”，作品是作者思想的结晶。意境是作者对生活的艺术反映，它是由生活中的景物和作者的思想情感熔铸而成的一种艺术境界。作者之情，有的直抒胸臆、有的寄情于景、有的托物言志、有的借景抒情。学生要体味这些情感，只有通过“披文”方能“人情”。“作者胸有境，入境始于亲”，只有通过学生深入的研读，去细细体味琢磨，才可以从字里行间体察作者的情感轨迹，才可以体味出作者言外之意、话外之音、字中之情，做到与作者两心相通，真正与作者情感相契合，真正体会语言文字的内涵。教学中，引导学生剖析文章的选材、组材，深入理解课文层次内容，设身处地体验作者的情感，领悟作者的创作意图(即意境美)，产生情感的共鸣。
用学生的研读、品味代替了教师多而杂的提问和讲解，学生反而能更好地领悟文本所达到的“韵外之致”的极高意境。使学生在意境审美中，得到了美感的熏陶。