新课程标准指出：“应重视口算，加强估算，提倡鼓励算法多样化。”并对低年级的口算教学与训练规定了具体要求。而实际教学情况表明，一个学生的计算正确率的高低，与他口算能力的强弱是成正比例的。因此，因此口算必须要从低年级入手，培养学生的口算能力。多年的教学告诉我，培养小学生口算要从以下几个方面进行。
　　 一、注重算理教学，加快口算的速度。
　　有人认为口算题易教，学生易学，则出现了重算法，轻算理；重练习，轻理解；重速度，轻质量；重知识，轻能力的现象，导致学生产生了口算又简单又好学，一听就会的错误思想，因而学生不肯动脑筋，仅满足于机械练习。其实这是低年级口算教学的一个误区。在基本口算教学中，不在于单一的追求口算速度，而在于使学生理清算理，只有弄清了算理，才能有效地掌握口算的基本方法，而口算方法的灵活运用，又能加深对算理的理解，因此在教学时，我不仅仅教给学生正确合理的算法，而且十分重视算理教学。
　　如在教学20以内进位加法时，上课前选进行两数凑十和前两数和是10的三个数连加式的铺垫练习，教学时要求学生弄清为什么8加几需要将较小的数拆成2和几，如教学8＋6＝14时，要从实际操作入手，让学生理解：8比10少2，求8与6之和，应把6分成2和4 ，8与2组成10，10加4等于14。同时，教师画出口算8＋6＝１4的思维过程图。在学生充分理解了算理的基础上，简缩思维过程。并在此基础上，引导学生类推出7加几，6加几……的计算方法。进而总结出进位加法的法则：“看大数，分小数，凑成１０，再加几。”最后，再引导学生想一想“6＋9”怎样算。这样，学生理解了算理，也就掌握了口算的基本方法，方法活了，口算速度也加快了。
　　 二、在教学中，注意培养学生计算的兴趣
　　“兴趣是最好的老师”，有了兴趣，学生才能全神贯注地投入，在计算教学中，要经常创设一定的情景，引入一定的数学游戏来激发学生的计算兴趣，让学生乐于学，乐于做，从而达到算准，算得快的目的。如：在教“比较小数大小”时，让学生在玩乐中获取知识，知道了小数点的重要性，激发了学生的学习兴趣。同时，我针对小学生喜欢争强好胜的特点，在教学中，积极准备些数学竞赛，如：接力比赛，抢答，评智慧星。我还适时地列举中外数学家的典型事例，或以学生喜闻乐见的故事来增添课堂气氛，吸引学生的注意力，从而使学生想计算，要计算。
　　三、注重变换形式，提高口算的趣味性。
　　口算的正确率和速度需要多练，才能得以提高。在低年级的口算教学中尤其如此。因此，每节数学课，教师都应视教学内容和学生实际，选择适当的时间，安排2～4分钟的口算练习，这样长期进行，持之以恒，能收到良好的效果。
　　 四：加强估算
　　许多国家已经把估算列入到小学数学教材中。在我国，估算引入数学教材始于九十年代，经过十几年的发展，估算在小学数学教学中日益受到重视。所谓估算：指在计算测量时无法或没必要精确时，或是为了先大概的判断，再检验计算或测量是否正确，在进行计算、测量的学后所采取的计算方法。估算通常是要确定一个范围，在小学阶段一般是口算和目测。对小学生而言，估算很大范围应用于现实生活中，特别是在学习长度单位、重量单位……例如：食指大约宽1厘米，1个2分币大约重1克……还可以用估算培养学生的逻辑推理能力，如：教师可以让学生不用尺，想办法量出教室的长和宽，教室的占地面积等。估算的结果虽不一定精确，但针对不同的具体情况，采灵活多样的估算方法，可以给我们的计算带来方便，有助于开发他们无限的创意和智慧。
　　五：提倡算法的多样化
　　俗语说“三个臭皮匠，合成一个诸葛亮”。学生是开发不尽的资源，他们的潜力是无限的，全班几十个学生，不同的学生有不同的个性，不同的生活背景有不同的思考角度，不同的智力水平又会暴露出不同的思维层次。在教学中，要让学生畅所欲言，把自己的想法大胆地说出来。教师对自己尚未想到的具有个性化的方法时，要勇于跳出自己的思维圈，去迎合学生的新思维。这样，使学生的学习积极性大大地提高了，计算能力，比较能力，合作能力都有了不同程度的发展。
　　口算，是学生的一项基本的数学能力。口算能力的训练，有助于培养学生敏锐的观察力；有助于培养学生综合的思维能力；有助于培养学生的快速反应能力；有助于学生创新意识的增养。在小学低年级培养口算能力，既是数学学习的重点之一，也是数学学习的难点之一。而要提高学生的口算能力，不是一朝一夕所能做到的，是小学教师长期、仔细而又十分重要的工作。