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课堂教学活动是学校教育最基本的途径和方式，也是实施素质教育的关键。长期以来，我们一直采用 “教师讲，学生听；教师问，学生答”的传统教学模式。这种呆板的教学模式与个性各有所长的学生学习之间的鸿沟越来越大。为了在化学课堂教学更好的实现学生的主体地位和主体意识，我在课堂教学中尝试从以下几方面做起：
一、 变“被动”为“主动”
兴趣是从事一切活动的原动力。如果一个学生对某一学科产生了浓厚的学习兴趣，并保持持久，他就一定能学好这门课程。
对于新接触的知识，学生通常有很大的好奇心，想知道为什么，在这一过程中会出现自己的一些猜想与假设。此时，若毫无悬念地将这些猜想与假设直接告诉学生，则扑灭了学生强烈的求知欲望，即使讲得再精彩，学生也只是被动地接受，学习的积极性和主动性得不到充分的发挥，久而久之，便会产生厌学情绪。相反我们若能及时启发、引导，有针对的提出问题，让学生主动地探究，验证自己的猜想，体验成功的快乐，这样可能会大大增加他们学习化学的兴趣，学生的主体性也能够充分体现。如在“盐类的水解”一节课中我向学生提出这样的问题：醋酸钠，氯化铵，氯化钠能电离出H+或OH-吗？同学们立即回答不能。我接着问：它们的溶液都是中性的吗？同学们的思维马上活跃起来，有同学建议用PH试纸来检测，结果发现醋酸钠溶液显碱性，氯化铵溶液显酸性，而氯化钠溶液则显中性。为什么会这样呢？同学们疑窦顿生，有些同学已迫不及待地打开课本寻求答案了，此时我及时地布置思考题，让学生阅读教材，并巡回指导，最后，请同学小结“什么是盐类的水解”。“盐类的水解的实质是什么”，大家都跃跃欲试，每位学生的学习热情都很高涨，学习的主动性得到了充分的体现。整节课我讲得很少，而是通过创设问题情境来引导学生自学、思考、分析问题，从而很好完成教学要求，收到了较好的教学效果。如在同分异构体这一知识点的教学上，我通常先自己搭出甲烷和乙烷的球棍模型，然后让学生自己动手搭丙烷的球棍模型，同学们往往很轻松就能完成任务。接着又地提出问题，同样是丁烷为何会存在物理性质不同的两种情况？再接着问，性质由什么决定？最后让学生亲自动手搭出丁烷的球棍模型，由此得出同分异构体的概念，效果很好！
课堂教学中，除了巧妙设计问题、适当引导外我还尽量留出些时间让学生思考质疑，给他们一个宽松的思维空间，使他们大胆地与教师、与同学交流。这样能更好地启迪思维，激发兴趣，增强他们的求知欲，取得事半功倍的效果。
二、变“问答”为“探究”
化学是一门以实验为基础的自然科学，化学实验可以激发学生的好奇心和求知欲，课堂教学中我尽可能地通过化学实验来开展，有针对性地选择和整和相关的教学内容，jiangsu有计划地培养学生的探究能力，使学生的主动性得以最大程度的发挥。
传统的实验大部分为验证性实验，往往是已知了结论，然后通过实验来验证，这样学生探求新知识的欲望常常被扑灭，对所要学习的新知识没有了神秘感和好奇心，学习的积极性也因此受到了打击。若把验证性实验改为探究性实验，师生共同探讨，可以充分激发学生探索知识的欲望，使课堂中学生的主体地位更加突出。比如，在学习原电池的原理时，我首先演示“番茄原电池”（用铜片、锌片、导线、音乐卡和西红柿组成）趣味实验，然后设问：这个简单构造为什么能使音乐卡发出声音？在激起学生探究欲望的同时，鼓励学生讨论质疑：音乐卡发声肯定有电流通过，电流从何而来？若用茄子或黄瓜代替番茄行不行？能否用其他的化学试剂来代替？是什么原理？接着指导学生带着疑问自己动手设计实验探究：铜片、锌片分别插入稀硫酸各有何现象？在把插入稀硫酸的铜片、锌片用导线连起来又有何现象？铜片、锌片质量有无变化？溶液中的[H+]有何变化？H+在铜片上得到的电子从何而来？如何证明导线上有电流通过？……这一过程中每位学生都积极主动的参与到学习中来，体验到了学习的乐趣，收到了很好的效果。如“二氧化硫的性质”教学中，我要求学生设计实验，探求二氧化硫有哪些性质，学生的求知欲立即被调动起来，他们从物质分类的角度，硫的化合价角度等提出了猜想与假设，并自己动手做实验证实这些猜想，然后同学之间相互交流、讨论各自的结果，最后教师汇总学生们的讨论结果，小结二氧化硫的性质。
三、 变“封闭”为“开放”
波利亚说：“学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现，因为这种发现，理解最深，也是最容易掌握其中的性质和联系。”的确，以前的“满堂问”，其实学生没有真正动脑筋，常会自觉不自觉地走上教师“包讲”的旧路，至于学生则恹恹欲望，听听可以，不听也无妨，至于考试，教师常常感叹曰：“这题我不知讲过多少遍了，可还是有不少学生一无所知”的现象就是常事，这就是所谓的“高耗低效”。面对现状，我在教学中大胆放手，给学生充足的时间，让学生成为学习的主角，成为知识的主动探索者，变“封闭式”课堂为“开放性”课堂。
例如在上核外电子的排布的时候我一反常态，我并没有讲授新课而是让学生自己先看然后再把自己的问题提出来与其它同学交流。如用传统的讲授法，教师的“语言霸权”必定越蛆代庖，剥脱学生化学实践的机会，花时多，收效微。之后，有几位学生你一言我一语的，课堂气氛非常热烈，那一段时间这几位学生学习兴趣非常浓，而其他的学生受其影响，上课发言也非常积极。一个开放的、体现学生主体作用的课，应该有他们自由表达意见的空间，适度的“乱”在教师的控制之中 ，在一定程度上，可以激发学生学习的主动性，让他们真正参加到教学中，让他们去创造性的学。
新课程理念下的化学课堂教学，学生应该是课堂学习活动的主体，教师应在教学过程中与学生积极互动，共同发展。正确处理好教师的主导作用与学生的主体地位的关系，注重培养学生的独立性和自主性，让学生在学习中学会如何获得知识的方法，让课堂教学真正成为体现学生生命价值的舞台！
一、 变“被动”为“主动”
兴趣是从事一切活动的原动力。如果一个学生对某一学科产生了浓厚的学习兴趣，并保持持久，他就一定能学好这门课程。
对于新接触的知识，学生通常有很大的好奇心，想知道为什么，在这一过程中会出现自己的一些猜想与假设。此时，若毫无悬念地将这些猜想与假设直接告诉学生，则扑灭了学生强烈的求知欲望，即使讲得再精彩，学生也只是被动地接受，学习的积极性和主动性得不到充分的发挥，久而久之，便会产生厌学情绪。相反我们若能及时启发、引导，有针对的提出问题，让学生主动地探究，验证自己的猜想，体验成功的快乐，这样可能会大大增加他们学习化学的兴趣，学生的主体性也能够充分体现。如在“盐类的水解”一节课中我向学生提出这样的问题：醋酸钠，氯化铵，氯化钠能电离出H+或OH-吗？同学们立即回答不能。我接着问：它们的溶液都是中性的吗？同学们的思维马上活跃起来，有同学建议用PH试纸来检测，结果发现醋酸钠溶液显碱性，氯化铵溶液显酸性，而氯化钠溶液则显中性。为什么会这样呢？同学们疑窦顿生，有些同学已迫不及待地打开课本寻求答案了，此时我及时地布置思考题，让学生阅读教材，并巡回指导，最后，请同学小结“什么是盐类的水解”。“盐类的水解的实质是什么”，大家都跃跃欲试，每位学生的学习热情都很高涨，学习的主动性得到了充分的体现。整节课我讲得很少，而是通过创设问题情境来引导学生自学、思考、分析问题，从而很好完成教学要求，收到了较好的教学效果。如在同分异构体这一知识点的教学上，我通常先自己搭出甲烷和乙烷的球棍模型，然后让学生自己动手搭丙烷的球棍模型，同学们往往很轻松就能完成任务。接着又地提出问题，同样是丁烷为何会存在物理性质不同的两种情况？再接着问，性质由什么决定？最后让学生亲自动手搭出丁烷的球棍模型，由此得出同分异构体的概念，效果很好！
课堂教学中，除了巧妙设计问题、适当引导外我还尽量留出些时间让学生思考质疑，给他们一个宽松的思维空间，使他们大胆地与教师、与同学交流。这样能更好地启迪思维，激发兴趣，增强他们的求知欲，取得事半功倍的效果。
二、变“问答”为“探究”
化学是一门以实验为基础的自然科学，化学实验可以激发学生的好奇心和求知欲，课堂教学中我尽可能地通过化学实验来开展，有针对性地选择和整和相关的教学内容，jiangsu有计划地培养学生的探究能力，使学生的主动性得以最大程度的发挥。
传统的实验大部分为验证性实验，往往是已知了结论，然后通过实验来验证，这样学生探求新知识的欲望常常被扑灭，对所要学习的新知识没有了神秘感和好奇心，学习的积极性也因此受到了打击。若把验证性实验改为探究性实验，师生共同探讨，可以充分激发学生探索知识的欲望，使课堂中学生的主体地位更加突出。比如，在学习原电池的原理时，我首先演示“番茄原电池”（用铜片、锌片、导线、音乐卡和西红柿组成）趣味实验，然后设问：这个简单构造为什么能使音乐卡发出声音？在激起学生探究欲望的同时，鼓励学生讨论质疑：音乐卡发声肯定有电流通过，电流从何而来？若用茄子或黄瓜代替番茄行不行？能否用其他的化学试剂来代替？是什么原理？接着指导学生带着疑问自己动手设计实验探究：铜片、锌片分别插入稀硫酸各有何现象？在把插入稀硫酸的铜片、锌片用导线连起来又有何现象？铜片、锌片质量有无变化？溶液中的[H+]有何变化？H+在铜片上得到的电子从何而来？如何证明导线上有电流通过？……这一过程中每位学生都积极主动的参与到学习中来，体验到了学习的乐趣，收到了很好的效果。如“二氧化硫的性质”教学中，我要求学生设计实验，探求二氧化硫有哪些性质，学生的求知欲立即被调动起来，他们从物质分类的角度，硫的化合价角度等提出了猜想与假设，并自己动手做实验证实这些猜想，然后同学之间相互交流、讨论各自的结果，最后教师汇总学生们的讨论结果，小结二氧化硫的性质。
三、 变“封闭”为“开放”
波利亚说：“学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现，因为这种发现，理解最深，也是最容易掌握其中的性质和联系。”的确，以前的“满堂问”，其实学生没有真正动脑筋，常会自觉不自觉地走上教师“包讲”的旧路，至于学生则恹恹欲望，听听可以，不听也无妨，至于考试，教师常常感叹曰：“这题我不知讲过多少遍了，可还是有不少学生一无所知”的现象就是常事，这就是所谓的“高耗低效”。面对现状，我在教学中大胆放手，给学生充足的时间，让学生成为学习的主角，成为知识的主动探索者，变“封闭式”课堂为“开放性”课堂。
例如在上核外电子的排布的时候我一反常态，我并没有讲授新课而是让学生自己先看然后再把自己的问题提出来与其它同学交流。如用传统的讲授法，教师的“语言霸权”必定越蛆代庖，剥脱学生化学实践的机会，花时多，收效微。之后，有几位学生你一言我一语的，课堂气氛非常热烈，那一段时间这几位学生学习兴趣非常浓，而其他的学生受其影响，上课发言也非常积极。一个开放的、体现学生主体作用的课，应该有他们自由表达意见的空间，适度的“乱”在教师的控制之中 ，在一定程度上，可以激发学生学习的主动性，让他们真正参加到教学中，让他们去创造性的学。
新课程理念下的化学课堂教学，学生应该是课堂学习活动的主体，教师应在教学过程中与学生积极互动，共同发展。正确处理好教师的主导作用与学生的主体地位的关系，注重培养学生的独立性和自主性，让学生在学习中学会如何获得知识的方法，让课堂教学真正成为体现学生生命价值的舞台！