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中国学生的母语是汉语，所处的环境也是汉文化，这就导致学生缺乏良好的语言环境，很多时候会将英语和汉语混淆在一起，对其意义和用法的了解不深，由此引发了很多问题，给我们的教学造成了很多困难。
词汇、语法、语音是语言的三要素，其中词汇是最基础的部分，词汇量的大小直接影响学生的英语水平。因此，想要提高学生语言能力，我们就先要为其达到词汇基础，以此促进学生发挥，达到自主交流的目的。针对这一情况，我们在词汇教学时就要注重语境的创设，借此引导学生猜测、推敲、理解，促进其掌握，实现能力的培养。
1. 利用文本语境，引导学生猜词悟意
汉语博大精深，经常会有一词多义，英语也不例外。对于词汇来说，一般会有不同层面的意义，除了基本含义外，会有外延意义、内涵意义以及社会意义，这就导致学生在理解时会出现混淆的问题。对此，我们就要结合语境具体分析，让其借助能透过表层读懂内里，以此找对方向，正确理解。
比如，在初一英语学习中，学生会遇到“run”一词，对其最基本的理解是“跑”，但是这个词的意思不仅仅是这一个。很快，学生在文本阅读中就碰到了这一句：“My father is an important person. He runs a big company. He wears a suit and tie， and a shirt with sleeves that cover his arms.”习惯性地，很多学生将在理解“run”一词时直接将“跑”代入，發现是解释不通的。于是，我就借助语境带领其分析，引导其注意第一句，说明“父亲是一个很重要的人，经常西装革履，和大公司有关。”由此，学生便慢慢意识到“run”在这里是“管理、经营”的意思，这样整个句子的理解就通了。
借助这样的分析，学生不仅能充分把握语句信息，在原有的情境中尝试着理解，还能在顺藤摸瓜的推敲中猜词、推敲，最终实现对词汇的正确把握。可见，语境对于词汇教学很重要，没有依托的学习是很难达到预期的目的，我们在课堂上要注意这一点，引导学生对语句的关注，掌握信息理解生词。
2. 结合文化语境，帮助学生掌握内涵
语言是文化的载体，文化是语言的内涵，两者既相互制约，又不可分割。在词汇教学中，我们不能忽视文问题，要结合语境具体分析，帮助学生理解差异，加深理解，深刻领会语言背后的文化，以此深化认知，提高认知水平，准确、全面地把握词汇意义。
在传统课堂上，教师在讲解词汇时注重意义和用法，经常会忽略文化内涵，导致学生缺乏这方面的认知，不能正确理解。对于这一点，我们要适当改善，注重词汇背后文化的渗透，让学生在语境中对比，有效把握。在动物和颜色地词汇中，这类问题普遍存在，由于文化的差异会出现很多误解。像“dog”一词就是典型代表，在汉语中，有“偷鸡摸狗”、“狐朋狗友”、“狗腿子”、“走狗”等描述，大多是贬义。而在英语文化中，“dog”代表的狗和人类是最好的朋友，因此出现了“lucky dog”（幸运儿）的描述。 此外，颜色内涵在中西方文化中有很明显的差异，比如“red”（红色）在汉语中是象征“热情、忠贞”，在英语中却是形容脾气暴躁。“green”（绿色）在汉语中是“生命力、希望”的意思，是一个很不错的意思，而在西方却是形容“嫉妒、恶毒”，大相径庭。
可見，文化对于词汇意义的影响甚大，我们不可忽视。在教学过程中，我们要适当传授文化背景知识，创设语境，让学生在文化依托下运用所学进行认知，正确理解，达到深入认知，有效掌握的目的，形成一种文化意识，为以后深入的学习做好铺垫。
3. 借助生活语境，增强学生理解记忆
语言教学的最终目的是实现学生在生活中的运用交流，英语作为我国的第二语言，不及汉语运用广泛，使得学生缺少运用的环境。对此，我们就要结合文本适当创设生活情境，借助图片、实物等方式加深学生记忆，促进其对词汇的掌握。
比如，在人教版初二英语下册Unit 1 中有很多关于疾病的词汇，像“stomachache、cough、toothache、sore、cold”等，由于有些词汇“长”得很像，学生在理解、记忆时容易混淆，使得整个教学不流畅。为了解决这个问题，我就立足文本设计了一个生活情境，邀请几位学生上表演病症，穿插相应的文本内容，让台下的学生猜测，要求他们全程使用英语。像“What’s wrong with you？ Do you have a stomach ache？” “No.” “Do you have a headache？” “Yes.” 借助这样的对话，学生不仅能正确理解词汇，加深记忆，快速掌握，还能促进运用，在实际运用中领会英语学习的意义，由此达到提升课堂效率的目的。
除了生活语境，我们还可以借助时事话题，利用一些时政要闻，将词汇教学与社会热点结合起来，在知识讲解的过程中拓展学生视野，有效地调动学生积极性，让其在愉悦的氛围中学习，一方面改变其对词汇学习的看法，克服畏难情绪；另一方面增强词汇的实用性，实现课堂的优化。
总之，语境的运用是促进初中英语词汇教学的有效途径，不仅能帮助学生准确掌握词汇意义，消除歧义，还能渗透文化内涵，在猜词、理解、运用的过程中培养其思维能力。在设计语境时，我们要考虑学生心理，结合词汇创设语境，让学生不断领会，能够熟练掌握，有效运用。
（作者单位：云南省南涧县宝华镇中学）
词汇、语法、语音是语言的三要素，其中词汇是最基础的部分，词汇量的大小直接影响学生的英语水平。因此，想要提高学生语言能力，我们就先要为其达到词汇基础，以此促进学生发挥，达到自主交流的目的。针对这一情况，我们在词汇教学时就要注重语境的创设，借此引导学生猜测、推敲、理解，促进其掌握，实现能力的培养。
1. 利用文本语境，引导学生猜词悟意
汉语博大精深，经常会有一词多义，英语也不例外。对于词汇来说，一般会有不同层面的意义，除了基本含义外，会有外延意义、内涵意义以及社会意义，这就导致学生在理解时会出现混淆的问题。对此，我们就要结合语境具体分析，让其借助能透过表层读懂内里，以此找对方向，正确理解。
比如，在初一英语学习中，学生会遇到“run”一词，对其最基本的理解是“跑”，但是这个词的意思不仅仅是这一个。很快，学生在文本阅读中就碰到了这一句：“My father is an important person. He runs a big company. He wears a suit and tie， and a shirt with sleeves that cover his arms.”习惯性地，很多学生将在理解“run”一词时直接将“跑”代入，發现是解释不通的。于是，我就借助语境带领其分析，引导其注意第一句，说明“父亲是一个很重要的人，经常西装革履，和大公司有关。”由此，学生便慢慢意识到“run”在这里是“管理、经营”的意思，这样整个句子的理解就通了。
借助这样的分析，学生不仅能充分把握语句信息，在原有的情境中尝试着理解，还能在顺藤摸瓜的推敲中猜词、推敲，最终实现对词汇的正确把握。可见，语境对于词汇教学很重要，没有依托的学习是很难达到预期的目的，我们在课堂上要注意这一点，引导学生对语句的关注，掌握信息理解生词。
2. 结合文化语境，帮助学生掌握内涵
语言是文化的载体，文化是语言的内涵，两者既相互制约，又不可分割。在词汇教学中，我们不能忽视文问题，要结合语境具体分析，帮助学生理解差异，加深理解，深刻领会语言背后的文化，以此深化认知，提高认知水平，准确、全面地把握词汇意义。
在传统课堂上，教师在讲解词汇时注重意义和用法，经常会忽略文化内涵，导致学生缺乏这方面的认知，不能正确理解。对于这一点，我们要适当改善，注重词汇背后文化的渗透，让学生在语境中对比，有效把握。在动物和颜色地词汇中，这类问题普遍存在，由于文化的差异会出现很多误解。像“dog”一词就是典型代表，在汉语中，有“偷鸡摸狗”、“狐朋狗友”、“狗腿子”、“走狗”等描述，大多是贬义。而在英语文化中，“dog”代表的狗和人类是最好的朋友，因此出现了“lucky dog”（幸运儿）的描述。 此外，颜色内涵在中西方文化中有很明显的差异，比如“red”（红色）在汉语中是象征“热情、忠贞”，在英语中却是形容脾气暴躁。“green”（绿色）在汉语中是“生命力、希望”的意思，是一个很不错的意思，而在西方却是形容“嫉妒、恶毒”，大相径庭。
可見，文化对于词汇意义的影响甚大，我们不可忽视。在教学过程中，我们要适当传授文化背景知识，创设语境，让学生在文化依托下运用所学进行认知，正确理解，达到深入认知，有效掌握的目的，形成一种文化意识，为以后深入的学习做好铺垫。
3. 借助生活语境，增强学生理解记忆
语言教学的最终目的是实现学生在生活中的运用交流，英语作为我国的第二语言，不及汉语运用广泛，使得学生缺少运用的环境。对此，我们就要结合文本适当创设生活情境，借助图片、实物等方式加深学生记忆，促进其对词汇的掌握。
比如，在人教版初二英语下册Unit 1 中有很多关于疾病的词汇，像“stomachache、cough、toothache、sore、cold”等，由于有些词汇“长”得很像，学生在理解、记忆时容易混淆，使得整个教学不流畅。为了解决这个问题，我就立足文本设计了一个生活情境，邀请几位学生上表演病症，穿插相应的文本内容，让台下的学生猜测，要求他们全程使用英语。像“What’s wrong with you？ Do you have a stomach ache？” “No.” “Do you have a headache？” “Yes.” 借助这样的对话，学生不仅能正确理解词汇，加深记忆，快速掌握，还能促进运用，在实际运用中领会英语学习的意义，由此达到提升课堂效率的目的。
除了生活语境，我们还可以借助时事话题，利用一些时政要闻，将词汇教学与社会热点结合起来，在知识讲解的过程中拓展学生视野，有效地调动学生积极性，让其在愉悦的氛围中学习，一方面改变其对词汇学习的看法，克服畏难情绪；另一方面增强词汇的实用性，实现课堂的优化。
总之，语境的运用是促进初中英语词汇教学的有效途径，不仅能帮助学生准确掌握词汇意义，消除歧义，还能渗透文化内涵，在猜词、理解、运用的过程中培养其思维能力。在设计语境时，我们要考虑学生心理，结合词汇创设语境，让学生不断领会，能够熟练掌握，有效运用。
（作者单位：云南省南涧县宝华镇中学）