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【摘要】智力障碍儿童在语言和注意力等方面的发展有明显缺陷，弱于正常儿童，进而影响儿童的口语交际能力。提高智力障碍儿童的语言能力和注意力主要以课堂教学和个别训练为主。特殊教育学校在设置语文课程的同时设置英语课程，可以帮助智障儿童更好地提高语言能力和注意力。为了让英语课堂变得更具吸引力，更能激发智障儿童的学习兴趣，使课堂气氛更活跃，达到预期效果，可采取如下方法：教师认真备课，做到心中有目标，有效渲染课堂气氛；设计内容广泛、形式多样的英语课；教师保持最佳心态；体态语言；听唱英语歌曲、歌谣；适当运用简笔画；创设情景；恰当的教学评价。
【关键词】智力障碍儿童 激活 英语课堂 课堂气氛
【中图分类号】G762；G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）29-0012-01
智力障碍儿童的语言表达能力和注意力等方面的发展有明显缺陷，弱于正常儿童，进而影响儿童的口语交际能力，给生活带来不利的影响，造成交流沟通方面有诸多障碍。在特殊教育学校，一部分孩子有机会被国内外家庭收养，然后进入普通学校学习、生活。为了使这部分孩子能够打下英语基础，在后期的生活和学习中减少障碍，尽快融入新的生活，特殊教育学校在设置基础课程的同时应设置英语课程，既有利于学生提高语言运用能力和注意力，又有利于拓展思维能力，实有一举多得之功效。提高智障儿童的语言能力和注意力主要以特殊教育课堂教学为主，教师只有掌握了多种教学方法，才能根据特定的教学内容和教学目标，选择出符合智力障碍儿童认知规律，有利于发挥学生特长的教学方法，激活英语课堂气氛，吸引孩子的注意力， 教学达到既定的目标和预期的效果。通过几年的实践和探索，我认为要想激活特殊教育的英语课堂气氛应做到如下几点：
一、教师认真备课，每节课课要有重点、有目标，有效渲染课堂气氛
备好课是上好课的前提，教师要针对智障儿童选择难易适当的内容进行教学，了解把握孩子的认知方式，认知水平，心理特点，理解力和接受力。针对具体每一节课的学习材料和内容做到心中有目标，不但要针对不同的学习内容设计不同的学习方式和活动方式，选择适当的教学方式和方法，而且要在同一学习任务中考虑到学生的差异，让不同的学生有不同的尝试机会，特别是在同一活动中要给学生一点选择的余地。对智力障碍儿童学习兴趣有一定程度的刺激，使其学习处于积极状态，始终保持学习兴趣，体验学习英语的乐趣。要让学生的眼睛、耳朵、思维始终跟随我们的学习内容转，不会开小差，或者做小动作，这样才会有宽松活跃的课堂气氛。
教学内容要涉及到学生熟悉的生活，适当地把教室变成他们的活動场所，让他们自由地施展个性，激发他们学习英语的兴趣，学习内驱力自然逐步增强。教无定法，只要运用正确的方法就是激发和保持学生学习兴趣的有效途径。
二、设计内容广泛、形式多样的英语课
英语学习是一门语言的学习，智力障碍儿童语言能力相对较弱，为增强学生学习英语的兴趣，进而能够开口讲英语，要给学生提供更多说英语的机会，从简单入手，教师可以设计和组织多种形式的英语活动，展示学到的知识，真正做到学以致用，使学生认识自我，展示自我，增强自信心，增添他们学习英语的兴趣和乐趣，真正使学生热爱英语，喜欢英语。
英语课形式多样，譬如开展英语词语比赛，开展这样的比赛可以在学生中形成比，学，赶，超的氛围。另外还可以开展英语歌曲比赛、英语角、情境表演、各种类型的游戏等。要把“自主，合作，探究”的现代化教学方法与传统的教学方法有机结合，做到“一法为主，多法配合”，从整体上发挥各种教学方法的优势，以实现各项教学目标。特教班的学生虽然各方面能力有限，但是只要老师能选择适合他们的活动，细心地引导，耐心地指导，学生在这些活动中互相学习、互相感染，进而共同提高水平。同时，这些活动的开展一定程度上能激活课堂气氛，又能培养学生持久的英语学习兴趣。
三、教师保持最佳心态
特殊学校的教育对象是一些智力障碍儿童，他们从身体到智力都异于正常孩子。教师要有良好的心态真诚地面对他们，关心爱护，帮助他们，让他们感受到温暖和爱。老师的爱和温暖会拉近和孩子间的心理距离，更有利于孩子的学习，学习效果会更好。因此为了增强教学效果，培养学生良好的英语学习兴趣，课堂中必须使学生保持最佳的心理状态（轻松、愉快、有节奏）。
1.课前两分钟唱一首英语歌。这既有利于营造一种英语氛围，也有利于学生形成一种良好的心境，为本节课的学习打下良好的精神基础。
2.教师应精神饱满的组织课堂。教师是一节课的主导者，若教师自身萎靡不振，学生必然受其影响，课堂气氛就会比较沉闷、呆板，教学效果就不太明显；反之，教学效果会比较好，师生都会在教学和学习过程中都会感受到快乐。
四、体态语言
体态语言是人们用表情和动作表达自己思想感情的一种无声语言。在课堂上教师对学生应该采取手势的肯定、眼神的赞许等手段给予充分的肯定和赞赏；通过自己的言行、表情传递给学生亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息。恰当地使用体态不仅能淋漓尽致地表达自己的思想感情，也可使学生心领神会，化难为易，恰当地使用体态语可以达到提高教学效果的作用。
体态语言非常形象，便于学生接受。体态语言能使抽象的东西具体化，具有分析性，便于学生理解，记忆。体态语言有时比有声的语言解释更清楚，直观，明了。
五、听唱英语歌曲、歌谣
英语儿歌、歌谣节奏明快、旋律优美、富有动感，就是简单的单词和语句在重复，方便记忆和学习，孩子们都喜闻乐见，听得也开心，恰恰迎合了儿童的心理和口味，能使学生的英语学习变得轻松愉快、有生机、有动力。用音乐渲染课堂气氛，可以让课堂教学活跃起来。歌曲除了能渲染课堂气氛，激发学生的学习积极性之外，若合理利用，还能有效地操练句型、单词，一个个英语词句在美妙的歌曲、轻快的节奏中进入孩子的头脑，这种愉快的心理能激发他们浓厚的学习兴趣。在这种愉快的氛围中不知不觉地学会知识，达到事半功倍的效果。如：在教学 “Hello， hello， hello. How are you？”时，就可利用歌曲反复变换此歌，操练句子。（可参照下列歌谱）· 1 2 3 1 ︱ 1 2 3 1 ︱ 1 3 5 — ︱ 1 3 5 —︱
5 6 5 4 3 1 ︱5 6 5 4 3 1 ︱ 2 5 1 — ︱ 2 5 1 —︱
六、适当运用简笔画
孩子对于图片的接受能力要强于文字，尤其是智力障碍儿童更容易接受图片内容，帮助理解。用简笔画呈现教学内容，可增添教学内容的直观性，趣味性和生动性，化解教学难点，变抽象为具体，化复杂为简单，使学生注意力集中，左右脑并用，增强记忆力，激发学生的兴趣，还能诱发、培养学生的思维和想象力。在学习的过程中适当引导孩子画一画，涂一涂的同时参与教学过程，学生视听结合，孩子会更加喜欢学习英语，学习效果会更好。如：在认知he， she， it时，可用简笔画形象地表示：
she he it
总之，适当地运用简笔画可以使教学内容浅显易懂，生动有趣，便于学生理解，激发学生兴趣，掌握學习内容。
七、创设情境
在教学中教师要尽量创设课堂情境，让学生把学习的英语内容自如地融入情境中。例如：可借助故事情境、生活情境、游戏情境等，给每一项内容配上情境图，一幅图就是一个动听的故事，故事中包含着英语的不同单词，语言读音，字形，教师要充分运用情境引导学生进行新知识的学习。同时教师要充分借助动画，在一个栩栩如生的生活画面和生活情境中，感觉英语的发音，认识字形，引发学生的学习兴趣，有效激活课堂气氛，收到较好的教学效果。
八、恰当的教学评价
恰当正确的评价会给学生以鼓励和信心，从而促进课堂气氛的和谐。每个学生都有引人注意的强烈愿望，有与人交往的天性，特殊教育学校孩子的特殊性使他们更加渴望得到老师的赞扬和肯定。教师的正面评价，能使学生感受到教师对他们的尊重和关心，在教学中，要多用赞赏的语言，让我们的大拇指对学生动起来。如：“Wonderful！” “You are great/good！” 对于英语学得不太好的学生，我们可以说：“Try again ！” “You are clever， ”“Clever boy， clever girl”。渴望赞扬是每个人内心的一种基本愿望。美国大作家马克·吐温曾说：“一句赞扬的话，可以使我愉快地生活三个月。”这句话并不夸张。赏识是人精神生命的阳光、空气和水。“不求人人成功，但求人人进步”的教学评价也是英语课程所追求的一种境界。
恰当的评价要注重内容的多样性。如：有的学生对学习特别有兴趣，能主动参与课堂问题的讨论；有的学生英语语音准，口头表达能力强；有的能认真听讲、勤于思考等等。教师发现学生的这些优势和潜能，就应及时给予正确评价和鼓励，从而调动学生主动参与学习的积极性，同时可以为学生的持续学习打下一个良好的基础。
总之，良好的教学方法可以起到事半功倍的效果，教法和学法的统一是一名优秀教师所必备的首要条件。激发和培养孩子的学习兴趣尤为重要，教师在教学中灵活运用多种方法激活课堂气氛，引导孩子学习英语，运用英语，提高智力障碍儿童的语言能力和注意力，培养学习能力，为后期的持续学习和发展奠定良好基础。
参考文献：
[1]王晔凤.智障学生口语交际能力培养的策略[J ] 现代特殊教育 2018（3）
[2]义务教育英语课程标准[Z] 北京师范大学出版社 2011
[3]祝畹璟.社会语言学概论[M] 长沙： 湖南教育出版社 1992
[4]邢同源.智力障碍儿童教学法[M] 天津教育出版社2016
[5]张莺.小学英语教学法[M]东北师范大学出版社 2001
【关键词】智力障碍儿童 激活 英语课堂 课堂气氛
【中图分类号】G762；G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）29-0012-01
智力障碍儿童的语言表达能力和注意力等方面的发展有明显缺陷，弱于正常儿童，进而影响儿童的口语交际能力，给生活带来不利的影响，造成交流沟通方面有诸多障碍。在特殊教育学校，一部分孩子有机会被国内外家庭收养，然后进入普通学校学习、生活。为了使这部分孩子能够打下英语基础，在后期的生活和学习中减少障碍，尽快融入新的生活，特殊教育学校在设置基础课程的同时应设置英语课程，既有利于学生提高语言运用能力和注意力，又有利于拓展思维能力，实有一举多得之功效。提高智障儿童的语言能力和注意力主要以特殊教育课堂教学为主，教师只有掌握了多种教学方法，才能根据特定的教学内容和教学目标，选择出符合智力障碍儿童认知规律，有利于发挥学生特长的教学方法，激活英语课堂气氛，吸引孩子的注意力， 教学达到既定的目标和预期的效果。通过几年的实践和探索，我认为要想激活特殊教育的英语课堂气氛应做到如下几点：
一、教师认真备课，每节课课要有重点、有目标，有效渲染课堂气氛
备好课是上好课的前提，教师要针对智障儿童选择难易适当的内容进行教学，了解把握孩子的认知方式，认知水平，心理特点，理解力和接受力。针对具体每一节课的学习材料和内容做到心中有目标，不但要针对不同的学习内容设计不同的学习方式和活动方式，选择适当的教学方式和方法，而且要在同一学习任务中考虑到学生的差异，让不同的学生有不同的尝试机会，特别是在同一活动中要给学生一点选择的余地。对智力障碍儿童学习兴趣有一定程度的刺激，使其学习处于积极状态，始终保持学习兴趣，体验学习英语的乐趣。要让学生的眼睛、耳朵、思维始终跟随我们的学习内容转，不会开小差，或者做小动作，这样才会有宽松活跃的课堂气氛。
教学内容要涉及到学生熟悉的生活，适当地把教室变成他们的活動场所，让他们自由地施展个性，激发他们学习英语的兴趣，学习内驱力自然逐步增强。教无定法，只要运用正确的方法就是激发和保持学生学习兴趣的有效途径。
二、设计内容广泛、形式多样的英语课
英语学习是一门语言的学习，智力障碍儿童语言能力相对较弱，为增强学生学习英语的兴趣，进而能够开口讲英语，要给学生提供更多说英语的机会，从简单入手，教师可以设计和组织多种形式的英语活动，展示学到的知识，真正做到学以致用，使学生认识自我，展示自我，增强自信心，增添他们学习英语的兴趣和乐趣，真正使学生热爱英语，喜欢英语。
英语课形式多样，譬如开展英语词语比赛，开展这样的比赛可以在学生中形成比，学，赶，超的氛围。另外还可以开展英语歌曲比赛、英语角、情境表演、各种类型的游戏等。要把“自主，合作，探究”的现代化教学方法与传统的教学方法有机结合，做到“一法为主，多法配合”，从整体上发挥各种教学方法的优势，以实现各项教学目标。特教班的学生虽然各方面能力有限，但是只要老师能选择适合他们的活动，细心地引导，耐心地指导，学生在这些活动中互相学习、互相感染，进而共同提高水平。同时，这些活动的开展一定程度上能激活课堂气氛，又能培养学生持久的英语学习兴趣。
三、教师保持最佳心态
特殊学校的教育对象是一些智力障碍儿童，他们从身体到智力都异于正常孩子。教师要有良好的心态真诚地面对他们，关心爱护，帮助他们，让他们感受到温暖和爱。老师的爱和温暖会拉近和孩子间的心理距离，更有利于孩子的学习，学习效果会更好。因此为了增强教学效果，培养学生良好的英语学习兴趣，课堂中必须使学生保持最佳的心理状态（轻松、愉快、有节奏）。
1.课前两分钟唱一首英语歌。这既有利于营造一种英语氛围，也有利于学生形成一种良好的心境，为本节课的学习打下良好的精神基础。
2.教师应精神饱满的组织课堂。教师是一节课的主导者，若教师自身萎靡不振，学生必然受其影响，课堂气氛就会比较沉闷、呆板，教学效果就不太明显；反之，教学效果会比较好，师生都会在教学和学习过程中都会感受到快乐。
四、体态语言
体态语言是人们用表情和动作表达自己思想感情的一种无声语言。在课堂上教师对学生应该采取手势的肯定、眼神的赞许等手段给予充分的肯定和赞赏；通过自己的言行、表情传递给学生亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息。恰当地使用体态不仅能淋漓尽致地表达自己的思想感情，也可使学生心领神会，化难为易，恰当地使用体态语可以达到提高教学效果的作用。
体态语言非常形象，便于学生接受。体态语言能使抽象的东西具体化，具有分析性，便于学生理解，记忆。体态语言有时比有声的语言解释更清楚，直观，明了。
五、听唱英语歌曲、歌谣
英语儿歌、歌谣节奏明快、旋律优美、富有动感，就是简单的单词和语句在重复，方便记忆和学习，孩子们都喜闻乐见，听得也开心，恰恰迎合了儿童的心理和口味，能使学生的英语学习变得轻松愉快、有生机、有动力。用音乐渲染课堂气氛，可以让课堂教学活跃起来。歌曲除了能渲染课堂气氛，激发学生的学习积极性之外，若合理利用，还能有效地操练句型、单词，一个个英语词句在美妙的歌曲、轻快的节奏中进入孩子的头脑，这种愉快的心理能激发他们浓厚的学习兴趣。在这种愉快的氛围中不知不觉地学会知识，达到事半功倍的效果。如：在教学 “Hello， hello， hello. How are you？”时，就可利用歌曲反复变换此歌，操练句子。（可参照下列歌谱）· 1 2 3 1 ︱ 1 2 3 1 ︱ 1 3 5 — ︱ 1 3 5 —︱
5 6 5 4 3 1 ︱5 6 5 4 3 1 ︱ 2 5 1 — ︱ 2 5 1 —︱
六、适当运用简笔画
孩子对于图片的接受能力要强于文字，尤其是智力障碍儿童更容易接受图片内容，帮助理解。用简笔画呈现教学内容，可增添教学内容的直观性，趣味性和生动性，化解教学难点，变抽象为具体，化复杂为简单，使学生注意力集中，左右脑并用，增强记忆力，激发学生的兴趣，还能诱发、培养学生的思维和想象力。在学习的过程中适当引导孩子画一画，涂一涂的同时参与教学过程，学生视听结合，孩子会更加喜欢学习英语，学习效果会更好。如：在认知he， she， it时，可用简笔画形象地表示：
she he it
总之，适当地运用简笔画可以使教学内容浅显易懂，生动有趣，便于学生理解，激发学生兴趣，掌握學习内容。
七、创设情境
在教学中教师要尽量创设课堂情境，让学生把学习的英语内容自如地融入情境中。例如：可借助故事情境、生活情境、游戏情境等，给每一项内容配上情境图，一幅图就是一个动听的故事，故事中包含着英语的不同单词，语言读音，字形，教师要充分运用情境引导学生进行新知识的学习。同时教师要充分借助动画，在一个栩栩如生的生活画面和生活情境中，感觉英语的发音，认识字形，引发学生的学习兴趣，有效激活课堂气氛，收到较好的教学效果。
八、恰当的教学评价
恰当正确的评价会给学生以鼓励和信心，从而促进课堂气氛的和谐。每个学生都有引人注意的强烈愿望，有与人交往的天性，特殊教育学校孩子的特殊性使他们更加渴望得到老师的赞扬和肯定。教师的正面评价，能使学生感受到教师对他们的尊重和关心，在教学中，要多用赞赏的语言，让我们的大拇指对学生动起来。如：“Wonderful！” “You are great/good！” 对于英语学得不太好的学生，我们可以说：“Try again ！” “You are clever， ”“Clever boy， clever girl”。渴望赞扬是每个人内心的一种基本愿望。美国大作家马克·吐温曾说：“一句赞扬的话，可以使我愉快地生活三个月。”这句话并不夸张。赏识是人精神生命的阳光、空气和水。“不求人人成功，但求人人进步”的教学评价也是英语课程所追求的一种境界。
恰当的评价要注重内容的多样性。如：有的学生对学习特别有兴趣，能主动参与课堂问题的讨论；有的学生英语语音准，口头表达能力强；有的能认真听讲、勤于思考等等。教师发现学生的这些优势和潜能，就应及时给予正确评价和鼓励，从而调动学生主动参与学习的积极性，同时可以为学生的持续学习打下一个良好的基础。
总之，良好的教学方法可以起到事半功倍的效果，教法和学法的统一是一名优秀教师所必备的首要条件。激发和培养孩子的学习兴趣尤为重要，教师在教学中灵活运用多种方法激活课堂气氛，引导孩子学习英语，运用英语，提高智力障碍儿童的语言能力和注意力，培养学习能力，为后期的持续学习和发展奠定良好基础。
参考文献：
[1]王晔凤.智障学生口语交际能力培养的策略[J ] 现代特殊教育 2018（3）
[2]义务教育英语课程标准[Z] 北京师范大学出版社 2011
[3]祝畹璟.社会语言学概论[M] 长沙： 湖南教育出版社 1992
[4]邢同源.智力障碍儿童教学法[M] 天津教育出版社2016
[5]张莺.小学英语教学法[M]东北师范大学出版社 2001