数学是一门抽象的科学，教师通过数学教学的情境媒介，巧设适当情境，变抽象为形象，激发幼儿学习兴趣，提高学习效果，这无疑是一条非常有效的途径。
　　一、创设“生活化”情境，让幼儿感悟数学（发现数学）
　　生活即教育，教师应让幼儿置身于生活化的数学情境中，引发幼儿自主操作、探索，增强他们自主学习的主动性，并让他们从中感悟数学在生活中的有趣与有用。例如，在数学活动“生活中的数字”中，我用十分惊奇的口吻问：“我们的寝室、活动室里怎么会有这么多数字？瞧，录音机、电视机、风扇、空调的遥控器上有许多数字，体温计上有许多数字，手机、电话上有用许多数字。不知道什么地方还有数字？这些数字会有什么用处？”我的有效提问使幼儿的兴趣一下子就被激发了起来，他们用明亮的眼睛寻找着、发现着，还相互交流着：衣服上有数字，表示大小；晨检袋上有数字，表示学号；图书上有数字，表示页码；钟面上有数字，表示时间；尺子上有数字，表示刻度；食品袋上有数字，表示生产日期、保质期、重量等。利用活生生的生活素材，引导幼儿在有意无意间以各种感官感受来自生活中的种种数学信息，能消除幼儿对数学的陌生感，让幼儿在寻找中亲近数学、感悟数学，从而愉悦入门。
　　二、创设“游戏化”情境，让幼儿体验数学（理解数学）
　　游戏是幼儿的基本活动，深受幼儿喜爱。倘若能将抽象的数学知识与生动有趣的游戏紧密结合起来，即把数学知识的学习寓于游戏之中，会使整个教育过程极富情趣。如“小鬼当家的游戏”，让家长给孩子10元，幼儿用家长给的钱设计不同的购物方案，要求不多不少正好用完。幼儿别出心裁地设计了这样一份清单：吃的——果冻一袋6元，薯条一包3元，牛奶糖一包1元：玩的——陀螺一个2元，小赛车一辆3元，托马斯一辆5元；用的——乒乓球拍一副4元，皮球一个6元。然后带领幼儿去超市购物，幼儿颇感兴趣。通过这样的实践活动，幼儿切实感受到数学很有用，数学是生活的组成部分，生活中处处有数学，数学给我们带来乐趣。
　　三、创设“情节性”情境，让幼儿探索数学（学习数学）
　　将活动过程设计成能引起幼儿兴趣的生动情节，让幼儿置身于情节中去探索数学，便能激发幼儿自发地学习数学，获得有益的经验。例如，在数学活动“自然测量”中，我将黑猫警长的故事贯穿于活动的始终，让幼儿扮演他们喜欢的“黑猫警长”的角色，在破案的情节中巧妙地引入自然测量的内容，学习自然测量的方法。我在第一个“案发现场”设置了“神秘脚印”的情节，让幼儿猜猜这到底是谁的脚印，脚印有多长等。随后，我引导幼儿利用木夹、木棒等自然物进行测量。这时，幼儿情不自禁地用自然测量的方法探索着，测量脚印的长度，思考着为什么同样一个脚印木夹的测量次数多而木棒的测量次数少。我只是提醒幼儿测量时要从脚印的一头开始量，每一次量完都要做个记号，一直量到最后，量完数一数共有几个记号，并用数字记下来。我在第二个“案发现场”设置了另一个“神秘脚印”，刚才发现用木夹和木棒测量同样的脚印，结果不一样，这是为什么呢？这又一次激起了幼儿的测量欲望。于是我启发幼儿探索测量工具与测量结果之间的关系。我请幼儿拿出木夹与木棒这两种测量工具进行比较，这两种工具一样长吗？长的工具量的次数多还是短的工具量的次数多？幼儿小心翼翼地进行检验，用木夹和木棒测量起自己的脚印来，还兴奋地告诉老师：“我的脚印用木夹测量7个多一点，我用7 表示；用木棒测量5根少一点，我用5-来表示。”可见，幼儿发现了测量工具越长，测量的次数就越少，测量工具越短测量的次数就越多。幼儿在富有情节的情境中探索，学习知识、获取知识经验而不感到枯燥无味。
　　四、创设“问题性”情境，让幼儿解决问题（应用数学）
　　思源于疑，要发展幼儿的思维能力，教师必须创设问题性的情境来启迪幼儿的智慧，活跃幼儿的思维，激发幼儿主动运用数学知识解决相应问题，并从中体验数学的有用和有趣。例如，在数学活动“7以内数的守恒”中，我创设问题情境：“小猴家种了许多豆子，我把黑豆和红豆分别一个接着一个排，仔细观察两种豆豆的数量一样吗？哪排多，哪排少，为什么？”幼儿一看便说黑豆多。我接着问：“到底是不是呢？”這时有一些幼儿伸出小手数了数说一样多，都是7个。然后我又及时追问：“同样是7颗黑豆和红豆，一颗紧挨一颗地排，黑豆竟然比红豆长了一大截。为什么两种豆豆的数量一样，排成队后会有长有短呢？”幼儿反复操作、比较，明白了黑豆大所占的位置多，排的队就长；而红豆占的位置小，排的队就短。经过一次次的操作和探索，幼儿获得了这样的经验：比较物体的多少也要看它们的数量，不能只看其所占空间的大小或者排列的长短。
　　总之，借用数学情境对幼儿的学习来说就格外生动而有意义，可以把抽象的数学知识转化为直接感知的具体形象，使枯燥的数学变得生动有趣，幼儿学习数学的兴趣也会大大提高。
　　（作者单位：福建省长汀县四都中心幼儿园）