书面表达是语言输出的高级形式，它不仅是语言学习的一个重要手段，也是人们生活中一种重要的交流方式。只有把学习与交流联系起来，书面表达才能成为一种有意义的活动，才会达到激发学生学习兴趣、促进学生语言学习的目的。
　　一、写作前：培养语言的运用能力
　　依托教材，进行写作的基本功训练。教师在教学中要引导学生学习有意义的句子或篇章，使学生理解并运用恰当的语言形式描述人和物。描述具体事件和具体行为的发生、发展过程；描述时间、地点和方位；比较人、物体及事物等，让学生真正地在实际运用中通过听、说、读、写体会和领悟词汇、句型、语法等。
　　基于课文实施教学，引导学生通过阅读输入语言，理清写作的思路。在讲授《Let’s read》时，笔者曾这样渗透写作教学：引导学生观察文章的时态，很快有学生回答：“通过文中第一句话中的last weekend可以知道该段文字是用一般过去时描写的。”接着，笔者让学生找出具体时间，让学生圈出“Saturday morning，In the evening，
　　Sunday morning，In the afternoon”等。之后，引导学生找出文中的动词、词组并画出它们的过去式。接着，笔者让学生为文章命名，全班同学异口同声说道：“Wu Yifan’s Weekend。”之后，笔者与学生一起按时间顺序复述了课文。最后，笔者让学生以《My Weekend》为题进行了口头训练和书面表达。
　　二、写作中：培养语感和学习兴趣
　　立足不同学段，开发学生写作潜能。低年级段的教学重点应是利用书中节奏明快的歌曲以及朗朗上口的歌谣，将语音和听说教学融合在一起，培养学生的语感和学习兴趣。三年级学段，教师可以引导学生适量记忆一些簡单的单词、句型。在有一定词汇储备后，到四年级段可以让学生用单词造句、仿写句子、看图写话、编儿歌等；五、六年级的教材更突出了“话题”功能，每个教学单元（即Units）是按照话题内容编写的。教师可以紧紧围绕这一主线，让学生通过听、说、读、写等技能练习，进一步提升写作能力。
　　要培养学生良好的语感，应先让学生养成背诵的习惯，并不断内化成写作能力。教材中一些朗朗上口的Let’s chant，Let’s talk，Let’s read，English songs，Stories，Good to know等，都是写作的素材库。教师在课堂上可以利用肢体语言、口型等帮助学生背诵。
　　一题多练，突破语法难点。在写作教学实践中，笔者发现学生写作遇到的最大困难是不能正确使用语法，针对此种现象，笔者有意加强了“一题多练”。如前面提到的作文《My Weekend》，就可以让学生分别用一般现在时、一般将来时、一般过去时去描写。
　　三、写作后：鼓励学生勤练多写
　　在教学中，如果时间允许的话，教师可以让学生当堂起草、修改并相互交换或展示所写的习作。课堂上，教师也可以利用班里的投影仪将一些学生的文章在屏幕上进行展示，教师手拿红笔边批改边讲解；课下，教师也可以利用课余时间为学生面批。在作文的批改中，教师要尽量做到精批，并及时将情况反馈给学生，鼓励他们勤练多写，有计划、有步骤地提升学生的写作水平。
　　（责 编 行 之）