基础教育课程改革的浪潮滚滚而来,这场改革使一潭死水变得波澜起伏。但因为改革,我们的课堂教学也出现了美丽的错误——许多教师大胆创新、张扬学生个性、追求独特教学风格的同时,一味追求课堂表面的热闹:教学引入“说说笑笑”,教学过程“唱唱跳跳”,双基训练“难度不高”,课堂评价“你好、他好”。形式化的课堂,教学的有效性令人质疑。我们不能忽略热闹背后的肤浅。在语文教改的实践中,许多教师陷入了迷惘,困惑,发出“越教越难,越教越累,越教越不会教”的慨叹。也许这是对教学效果不佳的一种反思与悲叹吧!怎么提高语文课堂教学的有效性呢?这一严峻的问题就摆在了我们的面前。
　　教学的有效性,就是通过教师在一段时间的教学后,学生所获得的具体进步或发展。课堂教学毕竟是一种有目的、讲求效益的活动,要让学生掌握知识、习得技能、发展智力、形成态度和相应的品质。教学的有效性是教学的生命,学生学到什么、得到什么是任何教学都必须追问和考虑的。而要解决教学有效性的问题,把新课程的理念落实在自身的教学实践中,关键是教师在课堂教学过程中使学生真正成为学习的主体,使学生想学、会学、乐学。我认为,应从以下几个方面着力思考:
　　一、重视“问题”意识培养,使学生想学
　　1、鼓励学生大胆质疑。当前我国的基础教育存在一种现象,学生不敢提出问题。本该充满问好的童年在现实的教育中很快就变成了句号。俗话说得好,“不学不成,不问不知”,学起源于问,学总是和问紧紧相连的。我们让学生做学问,就是首先学会问。在课堂上,老师要想方设法使學生的大脑充满疑问,并让他们知道,提出问题往往比解决问题更重要;不让学生去死记硬背大量的字,词,句,甚至课文,而应煞费苦心地告诉他们怎样去思考问题。
　　我们要把质疑问难的权利还给学生,引导学生在质疑的过程中明白在何处质疑。让学生悟出可在难点处、困惑处、易错处质疑。此外,还可引导学生对文章内容、表达形式、思想感情等方面质疑。现代课堂追求的不是“安静”与“整齐”,而是“七嘴八舌”,是生命的活力,是生命的价值。
　　2、引导学生积极解疑。质疑是发现。发现是成功的一半。那另一半——解疑呢?我们不能满足于学生质疑老师解疑。因为学生是学习的主体,我们要把发现探究的权利还给学生,要相信学生有这样的潜能,要善于创造环境,激发学生研究问题和解决问题的兴趣,要善于引导学生进入主动探求知识的过程。
　　二、创设思维情境,使学生会学
　　兴趣是积极探究某种事物或进行某种活动的倾向,学习兴趣是学生对学习活动或学习对象的一种力求认识或趋近的倾向,它在学习活动中起着十分重要的作用。在教学中,要使学生保持浓厚的学习兴趣,教师必须积极改进教学方法。巧妙设问。学生好奇心强,对什么都想探个究竟,我充分利用他们这一点,巧妙提问,激发学习兴趣。分散难点,给学生铺设台阶。联系实际,贴近学生生活。如,在引导学生学习新知识阶段,可利用范读、图片、幻灯片、CAI课件等手段营造良好的课堂氛围,调动学生主动探索的兴趣。
　　三、体验成功心境,使学生乐学
　　苏霍姆林斯基说过:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者,研究者。”在学生的精神世界中这种强烈的探求欲望,创造条件让学生主动参与学习活动,而且要让学生获得成功的情感体验,从而促使学生爱思乐学要学,只有在自主学习中获得成功,才会有内在的高层次的愉悦而产生强大的学习内动力。因此在教学中,教师应因材施教,因人施教,特别关注学困生。还应有针对性地对不同的学生提出不同程度的问题,让不同层次的学生拥有等同的参与成功的机会,获得成功的喜悦,增强学习信心,促使学生个性得到发展。
　　以上是我从语文教师自身的角度结合教学实践对如何切实提高语文课堂教学的有效性所谈的一些粗浅看法。我深知,要想把这些想法真正地在具体的教学实践中操作起来,是要付出艰辛的。在此,我希望得到广大同仁的鼎力支持和指导。