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摘 要：当前，我国基础教育领域里正在深入开展一场声势浩大、轰轰烈烈的课程改革活动。新的教学理念要求教学方法有新的发展。
关键词：历史教学； 课程改革
中图分类号：G633．51 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2010）12-017-001
第一，要突出教学目标的发展性
历史教学方法是为实现历史教学目标服务的。因此现在的教学目标追求的是知识目标、能力目标和情感、态度、价值观目标三者的统一，所以教学方法必然要适应这一要求，重视教学中实现学生知、情、智力的协同发展。
第二，由注入式学习向研究性学习转变
传统的教学方法极易导致注入式的教学，学生处于被动接受的地位，积极性、能动性得不到发挥，个性得不到发展，主体性被忽略了。新的教学理念要求加强学生的探究活动，使学生掌握学习历史和认识历史的基本方法。具体实践中就是强调学习中学生阅读的自主性与独立性，也就是要让学生在阅读中自行发现、自主建构新的意义。创设思考问题的空间，就是我们设计的问题能调动学生探究性学习的积极性，能给学生提供一个独立思考、自我感悟、自主发展的空间。
第三，由关注学习结果向关注学习过程转变
强调历史学习的过程与方法，即不仅关注历史学习的结果，更关注这种结果是如何获得的。重视从体验知识、理解知识到独立判断的学习过程的完整性，改善学习方式。历史课程标准强调两点：一是“历史学习是一个从感知历史到积累历史知识、从积累历史知识到理解历史知识的过程”。二是“注重探究式学习，勇于从不同角度提出问题，学习解决历史问题的一些基本方法”。
第四，树立课程资源的开发利用意识，转变教学方式
传统的教学方式形成的定势思维往往使我们误以为教材就是唯一的课程资源，因此只需吃透教材，按部就班地教学即可。而事实上，作为我国基础教育改革的新课题，课程资源是形成课程的要素来源以及实施课程的必要而直接的條件。课程资源的开发利用对于转变课程功能具有重要意义。那么，在教学中，我们应如何利用课程资源呢？首先，要创造性地使用新教材。《新课程标准》指出历史教科书是开展历史教学活动的主要依据，是历史教育资源的核心部分。因此，开发和利用好教材这一课程资源是我们实施新课程的直接条件，是我们在教学中转变教学方式的主要途径，我们要以《课程标准》为依据，创造性地使用新教材，在创新中完成教学方式的转变。使用新教材时，可以对内容进行整合，与其它学科交叉，进行取舍、增删，引导学生进行新知识框架的建构。只有这样，才能使学生“预设”与“生成”和谐发展。除了开发利用好新教材这一课程资源的核心外，我们还可以通过多种渠道获取历史课程其它丰富的课程资源。笔者认为，在目前改革的实际情况下，我们教师应好好开发利用乡土资源，使家文化根植在学生的精神土壤中，激发其强烈的学习探究愿望。在平时的教学中，我们要树立强烈的课程资源开发利用意识，在开发利用中，本身作为课程资源的教师也会在促进中慢慢“开化”，最终能完成实质意义上的教学方式的转变。
第五，历史课堂教学中评价学生的方法多样化
让学生全面发展，并不是让每个学生，及其每个方面都要按统一规格平均发展。新的课程标准要求每个学生学习有价值，让个性差异不同的人在学习中得到不同的发展。备课用一种模式，上课用一种方法，考试用一把尺子，评价用什么样的标准是现行教育中存在的一个突出问题。因此，在教学中，应尊重学生在课堂学习过程中的个性差异。正如世界上寻不见完全雷同的一对树叶一样，人海茫茫、教海无边，我们既找不到两个完全相似的学生，也不会找到能适合任何学生的一种通用的教学方法。这就需要我们的教师去关注、去研究学生的差异，以便找到个性化教学的科学依据。因此我们教师在教学中应尊重每一个学生的个性差异，允许不同的学生从不同的角度认识问题，采用不同的知识与方法解决问题。在评价学生时，应注意面向全体学生。传统的教师以学生的学业成绩作为评价的惟一尺度，这压抑了大部分学生的个性和创造潜能，使他们成为应试教育下潜在的牺牲品。因此我们教师要在课堂教学中关注每一个学生，特别是学习有困难的学生。通过评价帮助学生认识自我，建立学习历史的自信心。
第六，重视现代教育技术的应用
现代教育技术日新月异，为教学方法的发展注入了新的活力。“兴趣是最好的教师，是成才的起点”，将现代教育技术引进课堂，是目前激发学生学习兴趣的有效而实用的手段之一。学生只有对本学科知识产生了兴趣，才能有探索这门学科的欲望，而这种兴趣的激起则在很大程度上要依靠教师所创设的教学情境。教师可以根据教学内容用多媒体课件创设声、像、图文并茂的教学情境，唤起学生强烈的好奇心和旺盛的求知欲，使学生的注意力和求知欲与课堂教学融合在一起，来思考和探索历史知识的奥秘。如在教学《西安事变》时，播放《西安事变》录像片断，结束后大屏幕上显示出问题：张学良、杨虎城为何要发动西安事变？事变后假如你是国民党内部的亲日派或是共产党内部的重要人物，你对蒋介石将如何处置？为什么？结合书中的内容，懂得共产党决策的正确性。这样学生的学习兴趣被激发起来了，提高了学生的参与意识，而且现代教育技术又能较好地实现课堂教学的最优化，能突破时空的限制，变静态为动态，在说明历史事件、概念、史实时简明准确，省时省力，为学生提供一个良好的课堂教学环境，提高了学习效率。教育部长陈至立强调指出：“要深刻认识现代教育技术在教育教学中的重要地位及其应用的必要性和紧迫性；充分认识应用现代教育技术是现代科学技术和社会发展对教育的要求，是教育改革和发展的需要。”应用现代教育技术可将教师的教学意图形象直观地表现出来，可以创造符合教学内容的教学情境，激起学生的注意力，唤起学生旺盛的求知欲，使学生融入课堂教学的情境之中，学生的参与更加积极，教学效率明显提高。
关键词：历史教学； 课程改革
中图分类号：G633．51 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2010）12-017-001
第一，要突出教学目标的发展性
历史教学方法是为实现历史教学目标服务的。因此现在的教学目标追求的是知识目标、能力目标和情感、态度、价值观目标三者的统一，所以教学方法必然要适应这一要求，重视教学中实现学生知、情、智力的协同发展。
第二，由注入式学习向研究性学习转变
传统的教学方法极易导致注入式的教学，学生处于被动接受的地位，积极性、能动性得不到发挥，个性得不到发展，主体性被忽略了。新的教学理念要求加强学生的探究活动，使学生掌握学习历史和认识历史的基本方法。具体实践中就是强调学习中学生阅读的自主性与独立性，也就是要让学生在阅读中自行发现、自主建构新的意义。创设思考问题的空间，就是我们设计的问题能调动学生探究性学习的积极性，能给学生提供一个独立思考、自我感悟、自主发展的空间。
第三，由关注学习结果向关注学习过程转变
强调历史学习的过程与方法，即不仅关注历史学习的结果，更关注这种结果是如何获得的。重视从体验知识、理解知识到独立判断的学习过程的完整性，改善学习方式。历史课程标准强调两点：一是“历史学习是一个从感知历史到积累历史知识、从积累历史知识到理解历史知识的过程”。二是“注重探究式学习，勇于从不同角度提出问题，学习解决历史问题的一些基本方法”。
第四，树立课程资源的开发利用意识，转变教学方式
传统的教学方式形成的定势思维往往使我们误以为教材就是唯一的课程资源，因此只需吃透教材，按部就班地教学即可。而事实上，作为我国基础教育改革的新课题，课程资源是形成课程的要素来源以及实施课程的必要而直接的條件。课程资源的开发利用对于转变课程功能具有重要意义。那么，在教学中，我们应如何利用课程资源呢？首先，要创造性地使用新教材。《新课程标准》指出历史教科书是开展历史教学活动的主要依据，是历史教育资源的核心部分。因此，开发和利用好教材这一课程资源是我们实施新课程的直接条件，是我们在教学中转变教学方式的主要途径，我们要以《课程标准》为依据，创造性地使用新教材，在创新中完成教学方式的转变。使用新教材时，可以对内容进行整合，与其它学科交叉，进行取舍、增删，引导学生进行新知识框架的建构。只有这样，才能使学生“预设”与“生成”和谐发展。除了开发利用好新教材这一课程资源的核心外，我们还可以通过多种渠道获取历史课程其它丰富的课程资源。笔者认为，在目前改革的实际情况下，我们教师应好好开发利用乡土资源，使家文化根植在学生的精神土壤中，激发其强烈的学习探究愿望。在平时的教学中，我们要树立强烈的课程资源开发利用意识，在开发利用中，本身作为课程资源的教师也会在促进中慢慢“开化”，最终能完成实质意义上的教学方式的转变。
第五，历史课堂教学中评价学生的方法多样化
让学生全面发展，并不是让每个学生，及其每个方面都要按统一规格平均发展。新的课程标准要求每个学生学习有价值，让个性差异不同的人在学习中得到不同的发展。备课用一种模式，上课用一种方法，考试用一把尺子，评价用什么样的标准是现行教育中存在的一个突出问题。因此，在教学中，应尊重学生在课堂学习过程中的个性差异。正如世界上寻不见完全雷同的一对树叶一样，人海茫茫、教海无边，我们既找不到两个完全相似的学生，也不会找到能适合任何学生的一种通用的教学方法。这就需要我们的教师去关注、去研究学生的差异，以便找到个性化教学的科学依据。因此我们教师在教学中应尊重每一个学生的个性差异，允许不同的学生从不同的角度认识问题，采用不同的知识与方法解决问题。在评价学生时，应注意面向全体学生。传统的教师以学生的学业成绩作为评价的惟一尺度，这压抑了大部分学生的个性和创造潜能，使他们成为应试教育下潜在的牺牲品。因此我们教师要在课堂教学中关注每一个学生，特别是学习有困难的学生。通过评价帮助学生认识自我，建立学习历史的自信心。
第六，重视现代教育技术的应用
现代教育技术日新月异，为教学方法的发展注入了新的活力。“兴趣是最好的教师，是成才的起点”，将现代教育技术引进课堂，是目前激发学生学习兴趣的有效而实用的手段之一。学生只有对本学科知识产生了兴趣，才能有探索这门学科的欲望，而这种兴趣的激起则在很大程度上要依靠教师所创设的教学情境。教师可以根据教学内容用多媒体课件创设声、像、图文并茂的教学情境，唤起学生强烈的好奇心和旺盛的求知欲，使学生的注意力和求知欲与课堂教学融合在一起，来思考和探索历史知识的奥秘。如在教学《西安事变》时，播放《西安事变》录像片断，结束后大屏幕上显示出问题：张学良、杨虎城为何要发动西安事变？事变后假如你是国民党内部的亲日派或是共产党内部的重要人物，你对蒋介石将如何处置？为什么？结合书中的内容，懂得共产党决策的正确性。这样学生的学习兴趣被激发起来了，提高了学生的参与意识，而且现代教育技术又能较好地实现课堂教学的最优化，能突破时空的限制，变静态为动态，在说明历史事件、概念、史实时简明准确，省时省力，为学生提供一个良好的课堂教学环境，提高了学习效率。教育部长陈至立强调指出：“要深刻认识现代教育技术在教育教学中的重要地位及其应用的必要性和紧迫性；充分认识应用现代教育技术是现代科学技术和社会发展对教育的要求，是教育改革和发展的需要。”应用现代教育技术可将教师的教学意图形象直观地表现出来，可以创造符合教学内容的教学情境，激起学生的注意力，唤起学生旺盛的求知欲，使学生融入课堂教学的情境之中，学生的参与更加积极，教学效率明显提高。