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摘要：化学符号量大、零碎，知识覆盖范围较广，学生不容易掌握。所以在高中化学教学中必须强化化学符号表征应用能力，对学生的自我进步，及完善教学体系有着很大影响。另外，在化学符号表征应用能力的提升中，要找到正确的教学方式，避免错误教学带来的影响。
关键词：核心素养;化学符号;应用能力
化学学科核心素养是学生必备的科学素养，是学生终身学习和发展的重要基础。应该将培养化学学科核心素养融人到化学符号表征应用能力的教学中，教师通过创设真实的问题情境、引用身边的生活情境，营造教学氛围，运用丰富的教学资源进行教学，让学生在核心素养的养成中了解化学符号知识所蕴含的价值与意义。本文针对基于学科核心素养的化学符号表征能力提高的研究策略展开讨论。
1 高中化学学科核心素养在教学过程中的现状
高中化学学科核心素养中包括“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认知”“科学探究与创新意识”“科学态度与社会责任”五个方面。其中宏观辨识与微观探析是化学学科独有的思维模式，要求能从不同层次认识物质的多样性，并对物质进行分类;能从元素和原子、分子水平认识物质的组成、结构、性质和变化，形成“结构决定性质”的观念，能从宏观和微观相结合的视角分析与解决实际问题。
化学符号正好是连接宏观辨识与微观探析的纽带，通过化学符号的学习能微观探析物质的构成和变化，又能宏观辨识物质的类别和性质。所以，增强结构和性质之间的关联就是加强化学中微观、宏观和标志三方面之间的联系。化学符号就是用化学特有的语言来表征物质的组成、结构、性质和变化，又可称化学用语，是化学学科的重要基础知识和基本技能。化學符号虽然外观看起来简单易学，但是蕴含知识丰富，其中不仅包括了宏观信息还蕴藏充足的微观信息，所以学生在认识化学符号、理解化学符号、运用化学符号的过程中会有认知障碍。如：“怎样运用化学符号表征方式来表征物质、微观粒子？观察化学符号表征能够获得哪些有用信息？化学符号表征方式有限制吗？”等，这些疑问的出现让学生在学习过程中对如何有效地掌握及正确地运用化学符号出现了明显分歧。
2 学科核心素养背景下提高高中化学符号表征能力的优化措施
2.1创设问题情境进行化学符号表征教学
高中化学教学中培养学生的核心素养，应该结合实际情境进行教学。课堂教学是培养学生核心素养的重要途径，化学教师在教学过程中分析知识内容，结合多元化教学方式，与学生在课堂进行互动，营造轻松、科学、有趣的学习情境。通过情境氛围的营造来创设实践活动，激发学生学习化学知识的兴趣。化学教学情境创设包含生活情境、实物情境、问题情境等形式。问题情境创设是指化学教师在化学教学活动中，结合学生的实际学习情况和知识储备，向学生提出具有研究价值的问题，学生在探究问题中进行自主思维和团队协作，使学生在解决问题的过程中理解化学知识中的含义。
2.2结合多重表征理论提高化学符号表征能力
化学学习是建立在多重表征基础之上，将化学符号所代表的宏观事物与微观结构相联系，重视“宏观现象一符号语言一微观结构”这一转换过程，有效的提高学生建立化学符号的表征意识。在化学符号表征的学习中，通过将宏观表征与微观表征紧密联系，运用化学符号表征达到宏观和微观之间思维变换，教师在教学中应用大量教学案例的教学，引导学生探索符号表征的内在、外在规律，培养学生一见到化学符号表征就了解宏观和微观之间相互联系的能力，在见到宏观物质的变化时就想到用化学符号的表征去表达它，从而实现学习化学符号表征的意义。如果学生在学习化学过程中将元素化合物知识、化学反应原理知识与化学符号表征技能相结合，那么就能够理解到宏观世界和微观世界与化学符号之间的联系。所以化学教师在教学中通过化学符号表征与其他表征方式相结合的教学方式，引导学生形成从化学符号表征的角度探究问题、解决问题，从而提高学生的化学符号表征意识和能力。
例如：苏教版高中化学必修二专题三第二单元《乙醇》的教学中，在化学方程式C2H50H+302燃烧2C02+3H20的教授中，可以引导学生联想到以下知识，宏观现象：反应物和产物有关的性质、反应条件等;定量关系：参加反应的乙醇、氧气和生成的二氧化碳、水之间的量比关系;微观结构：化学式C2H50H、02、C02、H20所表达的分子结构、成键特点;反应本质：旧化学键断裂形成新的化学键，并伴随能量的变化。
2.3促进宏观微观表达转换为化学符号表征
高中化学教学中化学符号知识量大、零碎，知识覆盖范围较广，单纯通过记忆力进行学习比较吃力，如果在化学学习中能养成通过宏观现象的辨识与微观结构的探析来达成掌握化学符号的学习习惯，能够加深脑海印象，提高学习的质量和效率。因此，在化学学习过程中化学教师要引导学生运用知识的迁移和信息的推导来进行学习，可以利用身边教学资源，实物展示、多媒体技术等教学资源进行教学，从而达到提高学生化学符号表征能力的效果。
3 结束语
综上所述，培养高中化学学科核心素养不是一蹴而就的，而是在教学中循序渐进的积累，高中化学教师应该重视培养学生化学学科核心素养，在教学中以学生为主体，让学生做课堂主人，在实践活动中引导学生探究化学符号表征的规律，提高化学符号表征的能力。
参考文献
[1]吕冰心，宏微结合素养下高中化学概念教学策略研究[D].信阳师范学院，2020.
[2]李春丽，标准中化学符号和化学式的编排规则[J].中国质量与标准导报，2019（06）：16-18.
[3]普通高中化学课程标准（2017年版2020年修订）[s].
关键词：核心素养;化学符号;应用能力
化学学科核心素养是学生必备的科学素养，是学生终身学习和发展的重要基础。应该将培养化学学科核心素养融人到化学符号表征应用能力的教学中，教师通过创设真实的问题情境、引用身边的生活情境，营造教学氛围，运用丰富的教学资源进行教学，让学生在核心素养的养成中了解化学符号知识所蕴含的价值与意义。本文针对基于学科核心素养的化学符号表征能力提高的研究策略展开讨论。
1 高中化学学科核心素养在教学过程中的现状
高中化学学科核心素养中包括“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认知”“科学探究与创新意识”“科学态度与社会责任”五个方面。其中宏观辨识与微观探析是化学学科独有的思维模式，要求能从不同层次认识物质的多样性，并对物质进行分类;能从元素和原子、分子水平认识物质的组成、结构、性质和变化，形成“结构决定性质”的观念，能从宏观和微观相结合的视角分析与解决实际问题。
化学符号正好是连接宏观辨识与微观探析的纽带，通过化学符号的学习能微观探析物质的构成和变化，又能宏观辨识物质的类别和性质。所以，增强结构和性质之间的关联就是加强化学中微观、宏观和标志三方面之间的联系。化学符号就是用化学特有的语言来表征物质的组成、结构、性质和变化，又可称化学用语，是化学学科的重要基础知识和基本技能。化學符号虽然外观看起来简单易学，但是蕴含知识丰富，其中不仅包括了宏观信息还蕴藏充足的微观信息，所以学生在认识化学符号、理解化学符号、运用化学符号的过程中会有认知障碍。如：“怎样运用化学符号表征方式来表征物质、微观粒子？观察化学符号表征能够获得哪些有用信息？化学符号表征方式有限制吗？”等，这些疑问的出现让学生在学习过程中对如何有效地掌握及正确地运用化学符号出现了明显分歧。
2 学科核心素养背景下提高高中化学符号表征能力的优化措施
2.1创设问题情境进行化学符号表征教学
高中化学教学中培养学生的核心素养，应该结合实际情境进行教学。课堂教学是培养学生核心素养的重要途径，化学教师在教学过程中分析知识内容，结合多元化教学方式，与学生在课堂进行互动，营造轻松、科学、有趣的学习情境。通过情境氛围的营造来创设实践活动，激发学生学习化学知识的兴趣。化学教学情境创设包含生活情境、实物情境、问题情境等形式。问题情境创设是指化学教师在化学教学活动中，结合学生的实际学习情况和知识储备，向学生提出具有研究价值的问题，学生在探究问题中进行自主思维和团队协作，使学生在解决问题的过程中理解化学知识中的含义。
2.2结合多重表征理论提高化学符号表征能力
化学学习是建立在多重表征基础之上，将化学符号所代表的宏观事物与微观结构相联系，重视“宏观现象一符号语言一微观结构”这一转换过程，有效的提高学生建立化学符号的表征意识。在化学符号表征的学习中，通过将宏观表征与微观表征紧密联系，运用化学符号表征达到宏观和微观之间思维变换，教师在教学中应用大量教学案例的教学，引导学生探索符号表征的内在、外在规律，培养学生一见到化学符号表征就了解宏观和微观之间相互联系的能力，在见到宏观物质的变化时就想到用化学符号的表征去表达它，从而实现学习化学符号表征的意义。如果学生在学习化学过程中将元素化合物知识、化学反应原理知识与化学符号表征技能相结合，那么就能够理解到宏观世界和微观世界与化学符号之间的联系。所以化学教师在教学中通过化学符号表征与其他表征方式相结合的教学方式，引导学生形成从化学符号表征的角度探究问题、解决问题，从而提高学生的化学符号表征意识和能力。
例如：苏教版高中化学必修二专题三第二单元《乙醇》的教学中，在化学方程式C2H50H+302燃烧2C02+3H20的教授中，可以引导学生联想到以下知识，宏观现象：反应物和产物有关的性质、反应条件等;定量关系：参加反应的乙醇、氧气和生成的二氧化碳、水之间的量比关系;微观结构：化学式C2H50H、02、C02、H20所表达的分子结构、成键特点;反应本质：旧化学键断裂形成新的化学键，并伴随能量的变化。
2.3促进宏观微观表达转换为化学符号表征
高中化学教学中化学符号知识量大、零碎，知识覆盖范围较广，单纯通过记忆力进行学习比较吃力，如果在化学学习中能养成通过宏观现象的辨识与微观结构的探析来达成掌握化学符号的学习习惯，能够加深脑海印象，提高学习的质量和效率。因此，在化学学习过程中化学教师要引导学生运用知识的迁移和信息的推导来进行学习，可以利用身边教学资源，实物展示、多媒体技术等教学资源进行教学，从而达到提高学生化学符号表征能力的效果。
3 结束语
综上所述，培养高中化学学科核心素养不是一蹴而就的，而是在教学中循序渐进的积累，高中化学教师应该重视培养学生化学学科核心素养，在教学中以学生为主体，让学生做课堂主人，在实践活动中引导学生探究化学符号表征的规律，提高化学符号表征的能力。
参考文献
[1]吕冰心，宏微结合素养下高中化学概念教学策略研究[D].信阳师范学院，2020.
[2]李春丽，标准中化学符号和化学式的编排规则[J].中国质量与标准导报，2019（06）：16-18.
[3]普通高中化学课程标准（2017年版2020年修订）[s].