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摘要:教学中怎样通过设问，让所有学生的学习思维活起来，是摆在科学教师面前的一个问题。创设多种多样的教学情境，针对学生情况和教学内容，设计恰当的问题，点燃学生的智慧之火，激发学生的学习思维，是解决这一问题的关键。
【中国分类号】G633.6
探究式学习要求数学教师在课堂教学中由教师的“教”转为学生的“学”，把教学的主动权还给学生，激发起学生主动参与的热情，让学生在积极、主动的学习环境中有兴趣去理解，探索、应用、创新知识，使学生真正成为学习的主人，教师参与其中，给学生必要的帮助和支持。它的意义主要在于转变学生的学习方式，教师应提升课堂教学中各个环节的内容，努力创设研究性学习的情景，寓兴趣、研究性学习于课堂教学中，形成“主体参与，主动发展”的良好氛围。因此，在课堂教学中，数学教师要提供学生动手、动脑、动口的时间和空间，通过设疑、猜想、观察等学习情景的创设，培养学生的创新精神和创新能力。
教学中怎样通过设问，让所有学生的学习思维活起来，是摆在数学教师面前的一个问题。创设多种多样的教学情境，针对学生情况和教学内容，设计恰当的问题，点燃学生的智慧之火，激发学生的学习思维，是解决这一问题的关键。
1.创设情景，设疑激趣
在课堂教学中，良好的学习气氛和浓厚的学习兴趣是完成教学探究的重要保证。兴趣是学生最好的教师，是求知欲的源泉，是思维的动力。那些新奇的、对生活有意义的知识和问题，能引起学生强烈的兴趣。针对每节课的内容，教师应选择适当的方法，如挂图、多媒体、实验等，生动的再现与教学内容有关的内容，使学生获得充分的感性知识，激发学生的求知欲。
我在教“乘法分配率”时，根据定律是两个数的和同一个数相乘，再请另一个同学归纳小结时，他却说：“老师，分配率中两个数的和同一个数相乘，如果我用两个数的差同一个数相乘，行吗？”又有一个同学说：“两个数的和同一个数相乘，可以用乘法分配率，如果是三个数、四个数或者多个数的和同一个数相乘，也适用乘法分配率吗？”我肯定了他的想法，及时加以赞扬和鼓励，并告诉学生课本上的运算定率是指最基本的，是可以丰富发展的。
2.大胆质疑，提出猜想
在感性认知的基础上，教师要适时引导学生把已有的知识经验和探索的内容联系在一起，让学生讨论，通过观察、分析、比较等方法，区分有关因素和无关因素，迅速地抓到问题的本质。发现、提出自己要研究的问题，并对问题提出初步的猜想、假设。例如，在教学第三册“米和厘米的认识”时引导学生用尺子去量一枚钉子的长度。我让学生将钉子一端与尺子的零刻度对齐，看钉子的另一端指着数是几，我们就说钉子的长度是几厘米。绝大多数同学都在量，此时有一个同学把手举了起来，我问他有什么问题，他说：“老师，在量铁钉的长度时，一定要把钉子的一端与尺子的零刻度对齐吗？”我首先对这个学生敢于质疑的精神给予肯定，并鼓励表扬他。这时，我因势利导，出示一把断尺（没有零刻度），放手让学生讨论，问：“用这把断尺能测量出那枚钉子的长度吗？”通过操作和讨论，最后得出：“没有零刻度的尺子同样也能测量物体的长度。”这样不仅培养了学生善于思考，敢于质疑的习惯，同时在解疑过程中也促进了学生思维能力的发展。
3、动手操作，激发兴趣
教学过程需要教师积极创设条件，引导学生能够积极主动地参与学习，而不是被动地接受教师所灌输的知识，努力促使学生学会发现问题，提出问题，并能解决问题的创造性学习。在教学过程中，教师要抓住学生的好奇心理，充分激发他们敢于创造的兴趣，鼓励学生大胆动手。在验证“圆锥的体积是等底等高圆柱体积的三分之一”这个结论时，采取分组实验，让学生操作、讨论来完成。我把全班分成四组，每一组提供一个圆锥和一个圆柱（其中第一二组圆锥圆柱等底等高，第三四组用的是不等底不等高），让学生用圆锥装水，分别倒入相应的圆柱内，看几次能装满。由于存在等底等高和不等底不等高的情况，很快有了实验结果：第一二组得出相同的结论，用圆锥装水往圆柱内倒了三次，即可装满。而另外两个小组却得不到这样的结论，这是什么原因呢？在学生产生疑问同时，一部分同学提出跟它们的底和高有关系，有什么样的关系？这时教师顺势引导，让他们比较圆锥和圆柱的底和高，小组讨论，找出问题的原因。通过再一次实验比较分析得出，由于“等底等高”这个关键条件引起变化，才出现不同结果。这样同学们在愉快的情境中培养自己创新意识，尝试到成功喜悦，自然学习兴趣更浓了。
4、加强思想教育和意志培养
生对学习目的性的认识，直接关系到学生的学习态度。教师在课堂教学中，要充分挖掘数学教材中的思想教育素材，加强对学生理想教育，培养学生为祖国而学习的远大理想。同时结合数学教材，给学生讲述数学在生活、经济建设中的作用。如数学在电脑运作中的作用，数学在航天技术中的作用，我们的身边处处有数学等。教师还可以在学生研究性学习活动中，让学生收集数学家的故事，使学生从小树立学习的榜样。学生只有领会到学习数学的个人意义和社会意义，才能产生积极的学习态度，全身心投入到学习活动中去。
5、挖掘学生的创新潜能
挖掘学生的创新潜能，是新时代教师的基本特征，是贯彻新课程标准精神的具体体现。让学生思维活起来，是对学生全方位的智力开发活动，有多种途径，如组织学生进行社会调查、参加社区活动。在活动中，引导学生动脑筋思考分析问题，动手操作提高技能。通过设置问题情境，激发学生灵感和智慧，是提高教师和学生素质的主要途径。
结语：教师通过在课堂教学中学习情景的创设，可以把学生的学习过程由间接被动地接受知识，改为通过学习探索，直接主动地获取知识的过程，注重了获得知识的过程教学；强调了课堂教学中学生学习的主体性、活动性；容易激发学生探索兴趣和热情，从而培养学生的创新意识和创新能力。
【中国分类号】G633.6
探究式学习要求数学教师在课堂教学中由教师的“教”转为学生的“学”，把教学的主动权还给学生，激发起学生主动参与的热情，让学生在积极、主动的学习环境中有兴趣去理解，探索、应用、创新知识，使学生真正成为学习的主人，教师参与其中，给学生必要的帮助和支持。它的意义主要在于转变学生的学习方式，教师应提升课堂教学中各个环节的内容，努力创设研究性学习的情景，寓兴趣、研究性学习于课堂教学中，形成“主体参与，主动发展”的良好氛围。因此，在课堂教学中，数学教师要提供学生动手、动脑、动口的时间和空间，通过设疑、猜想、观察等学习情景的创设，培养学生的创新精神和创新能力。
教学中怎样通过设问，让所有学生的学习思维活起来，是摆在数学教师面前的一个问题。创设多种多样的教学情境，针对学生情况和教学内容，设计恰当的问题，点燃学生的智慧之火，激发学生的学习思维，是解决这一问题的关键。
1.创设情景，设疑激趣
在课堂教学中，良好的学习气氛和浓厚的学习兴趣是完成教学探究的重要保证。兴趣是学生最好的教师，是求知欲的源泉，是思维的动力。那些新奇的、对生活有意义的知识和问题，能引起学生强烈的兴趣。针对每节课的内容，教师应选择适当的方法，如挂图、多媒体、实验等，生动的再现与教学内容有关的内容，使学生获得充分的感性知识，激发学生的求知欲。
我在教“乘法分配率”时，根据定律是两个数的和同一个数相乘，再请另一个同学归纳小结时，他却说：“老师，分配率中两个数的和同一个数相乘，如果我用两个数的差同一个数相乘，行吗？”又有一个同学说：“两个数的和同一个数相乘，可以用乘法分配率，如果是三个数、四个数或者多个数的和同一个数相乘，也适用乘法分配率吗？”我肯定了他的想法，及时加以赞扬和鼓励，并告诉学生课本上的运算定率是指最基本的，是可以丰富发展的。
2.大胆质疑，提出猜想
在感性认知的基础上，教师要适时引导学生把已有的知识经验和探索的内容联系在一起，让学生讨论，通过观察、分析、比较等方法，区分有关因素和无关因素，迅速地抓到问题的本质。发现、提出自己要研究的问题，并对问题提出初步的猜想、假设。例如，在教学第三册“米和厘米的认识”时引导学生用尺子去量一枚钉子的长度。我让学生将钉子一端与尺子的零刻度对齐，看钉子的另一端指着数是几，我们就说钉子的长度是几厘米。绝大多数同学都在量，此时有一个同学把手举了起来，我问他有什么问题，他说：“老师，在量铁钉的长度时，一定要把钉子的一端与尺子的零刻度对齐吗？”我首先对这个学生敢于质疑的精神给予肯定，并鼓励表扬他。这时，我因势利导，出示一把断尺（没有零刻度），放手让学生讨论，问：“用这把断尺能测量出那枚钉子的长度吗？”通过操作和讨论，最后得出：“没有零刻度的尺子同样也能测量物体的长度。”这样不仅培养了学生善于思考，敢于质疑的习惯，同时在解疑过程中也促进了学生思维能力的发展。
3、动手操作，激发兴趣
教学过程需要教师积极创设条件，引导学生能够积极主动地参与学习，而不是被动地接受教师所灌输的知识，努力促使学生学会发现问题，提出问题，并能解决问题的创造性学习。在教学过程中，教师要抓住学生的好奇心理，充分激发他们敢于创造的兴趣，鼓励学生大胆动手。在验证“圆锥的体积是等底等高圆柱体积的三分之一”这个结论时，采取分组实验，让学生操作、讨论来完成。我把全班分成四组，每一组提供一个圆锥和一个圆柱（其中第一二组圆锥圆柱等底等高，第三四组用的是不等底不等高），让学生用圆锥装水，分别倒入相应的圆柱内，看几次能装满。由于存在等底等高和不等底不等高的情况，很快有了实验结果：第一二组得出相同的结论，用圆锥装水往圆柱内倒了三次，即可装满。而另外两个小组却得不到这样的结论，这是什么原因呢？在学生产生疑问同时，一部分同学提出跟它们的底和高有关系，有什么样的关系？这时教师顺势引导，让他们比较圆锥和圆柱的底和高，小组讨论，找出问题的原因。通过再一次实验比较分析得出，由于“等底等高”这个关键条件引起变化，才出现不同结果。这样同学们在愉快的情境中培养自己创新意识，尝试到成功喜悦，自然学习兴趣更浓了。
4、加强思想教育和意志培养
生对学习目的性的认识，直接关系到学生的学习态度。教师在课堂教学中，要充分挖掘数学教材中的思想教育素材，加强对学生理想教育，培养学生为祖国而学习的远大理想。同时结合数学教材，给学生讲述数学在生活、经济建设中的作用。如数学在电脑运作中的作用，数学在航天技术中的作用，我们的身边处处有数学等。教师还可以在学生研究性学习活动中，让学生收集数学家的故事，使学生从小树立学习的榜样。学生只有领会到学习数学的个人意义和社会意义，才能产生积极的学习态度，全身心投入到学习活动中去。
5、挖掘学生的创新潜能
挖掘学生的创新潜能，是新时代教师的基本特征，是贯彻新课程标准精神的具体体现。让学生思维活起来，是对学生全方位的智力开发活动，有多种途径，如组织学生进行社会调查、参加社区活动。在活动中，引导学生动脑筋思考分析问题，动手操作提高技能。通过设置问题情境，激发学生灵感和智慧，是提高教师和学生素质的主要途径。
结语：教师通过在课堂教学中学习情景的创设，可以把学生的学习过程由间接被动地接受知识，改为通过学习探索，直接主动地获取知识的过程，注重了获得知识的过程教学；强调了课堂教学中学生学习的主体性、活动性；容易激发学生探索兴趣和热情，从而培养学生的创新意识和创新能力。