幼儿身心全面协调发展是一个持续、渐进的过程，如何使这一过程有序合理的推进，需要教师倾注智慧，合理引导。在《指南》的学习与实践中，我们发现通过区域活动来激发幼儿想象力、自主性以及对事物的热情和兴趣，是实现幼儿全面和谐发展的一条切实可行途径。下面是我的一些浅见：
　　一、为幼儿创设一个自由安全的探索环境
　　愉快、自由、宽松的环境是促进幼儿全面发展的关键。教师通过场景布置、氛围营造使教室拥有家的气息，让幼儿在属于自己的“小天地”里。有安全感和信赖感。避免孩子活动空间中的不安全因素，为孩子提供的材料应分量轻、体积小、材质安全等，提醒幼儿不要拿剪刀等锋利工具玩耍。此外，选择最佳空间布置活动区。可以将图书区放在采光较好的地方，并自制小书架供幼儿整理、摆放图书。自然角放在朝阳地方，无土栽培和有土栽培的植物归类摆放整齐，方便幼儿管理和记录。建构区可放置在走廊上，并给予幼儿展示作品的空间，使他们的成功感得到满足。
　　二、为幼儿投放丰富且适宜的活动材料
　　区域活动的教育功能主要是通过材料来实现的。材料不停、操作方法不同，幼儿在活动过程中所获得的知识经验也不同。孩子就是在不断地、主动的操作材料的过程中获取信息、积累经验和发展能力。材料的投放要有目的性、丰富性和层次性，满足不同幼儿需要，使幼儿按照自身的速度和方式向更高的水平发展。
　　三、巧妙引导幼儿在活动中形成合理的规则意识
　　规则意识的教育不仅是培养孩子社会化得重要内容，更是孩子发展本身的一种需求。在区域活动中，可以创设带有规则的游戏，遵守共同约定的游戏规则;也可以在图书角或故事角中插入一些关于社会行为规则的图片故事;还可以创设情境，让幼儿体会没有规则的不方便，鼓励他们讨论制定规则并自觉遵守，使孩子们的规则意识在潜移默化中逐渐增强。
　　四、为幼儿创造训练语言能力，挖掘思维潜力的机会
　　《指南》中明确指出：“语言是交流和思维的工具，幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期，应为幼儿创设自由、宽松的语言交流环境，鼓励幼儿与成人、同伴交流。”为了实现这一目的，每次区域活动后，可引导孩子们介绍今天玩了什么？在游戏中碰到了什么困难？怎么解决？并让幼儿共同讨论，解决问题的更多方法，让幼儿在想说、敢说、喜欢说中体验分享交流和合作探索的乐趣。
　　陈鹤琴先生指出：“幼儿的活动应该以生活为轴心，大自然、大社会都是活教材”。区域活动正是将这些教材生动的搬入教室，搬入孩子们生活中。作为教师应结合《指南》中所给出的各项建议，选择符合孩子生活经验和兴趣体验的区域活动内容，理解幼儿的学习方式和特点，尊重幼儿发展的个体差异，因材施教，在宽松、随意的氛围中，促进幼儿各方面能力健康持续发展。