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【关键词】 小学语文；课堂预设；课堂生 成；独特感悟；动态生成
【中图分类号】 G623.2
【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2016） 16—0103—01
关注课堂的现场生成，尊重学生的经验体验，让课堂绽放生命的活力是社会发展对教师提出的新要求。前苏联著名教育家苏霍林斯说过：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地让学生在不知不觉中做出相应的变动。”因此，教师应当从关注生命的角度出发，研究学生在课堂上的学习活动。下面笔者结合多年的小学语文教学工作，就课堂上如何绽放生命活力，谈谈自己的一些心得。
一、处理好预设与课堂生成的关系
教学是一项复杂的活动。每一堂课，教师要预先设定明确的教学目标，确定教学的重点和难点，设计教学过程。但在传统的教学过程中，整个教学完全按照预设教学过程进行，而忽略了课堂上动态生成的东西。
案例：一次，听一位教师上《日月潭》一课，文中共有9个生字，教师用多种方法启发孩子们来识字，并把每个生字用课件演示出来，让学生直观形象地感知每个字的笔画、间架结构。看到大屏幕上展出的几个生字，老师问：“同学们，这些字漂亮吗？”“漂亮。”老师又说：”现在，大家把生字写下来，要写的和老师的一样漂亮。”孩子们开始写起来了。这时一个异样的声音传来：“老师，这是电脑写的字。”好多学生的目光被吸引过来，多么有见解的孩子，我在欣慰的同时又替这位老师担心，她该怎样应对这突如其来的问题。老师走下讲台，指着大屏幕笑着说：“对，就照着这个样子写字。”那个孩子无可奈何地伏在桌上写了起来。我的心猛地一沉。孩子们多么信赖自己的老师，多么希望老师为他们示范一下啊！可惜，我们的教师却错过了这样一个机会。
反思：学生是学习的主体，教师是学生学习的指导者，帮助者。教师不能完全依据预设的教学目标和教案进行教学，要善于从学生的神情、举动、质疑问难和独特的体验中去发现学生在知识、情感和心理上不断生成的需求，从而对自己预设的教学作出及时的调整。要少一些任务意识和课堂预设的束缚，多一些对现场生成的关注，真正做到心中有学生。
二、课堂生成应关注学生的独特感悟
有人说，教师的教学语言是用心倾听学生发言，关注学生活动以后自然生成的东西。只有这样，教学才不会受拘束、受限制，才可能精彩。
案例：一次，笔者上《蒲公英的种子》一课的示范课，在感知课文内容后，设计了一个思考题：“大家想想，蒲公英的种子离开妈妈后到哪里安家？”学生思维活跃，各抒已见。一个小女孩说“蒲公英的种子离开妈妈后到教室里来安家了”谁知话音刚落，立刻一个小男孩反驳道：“蒲公英的种子不会来到教室，因为教室是水泥地，她的脚会摔断的。”全班同学哄堂大笑，都连连赞同。而那个小女孩满脸通红，很不好意思地低下了头。看到这个情景，笔者没有轻易否定这个孩子的想法。便笑着问她为什么会这样想。她望着我，轻声说：“因为蒲公英很可爱，我想和她做朋友。”多纯真的孩子。于是笔者顺势引导，“孩子们，我们怎样来迎接蒲公英的种子这位朋友呢？ ”同学们兴趣盎然，纷纷出主意，想办法。有的说：“在教室后边，铺上塑料上面铺一层土，让它在那儿安家。”也有的说：“我们从家里拿来小花盆，让它在那儿安家，我们每天给它浇水，让它和我们一起长大”等等，从孩子们的语言中，可以感受到她们美好、纯洁的心灵，感受到她们与大自然的一种和谐与亲近。
反思：课堂是孩子们生命历程的重要组成部分，在课堂上关注学生的独特感悟，能让孩子们尽情释放自己的率真与天性，放飞想象的翅膀。
三、要留足空间，关注动态生成
教学是一个有目的、有计划的活动，需要预设，但教学不是完全靠预设就能解决的。如果那样，课堂便是机械的，毫无活力的。新课程理念下的课堂应该是动态的课堂。在课堂中，我们要摒弃照搬教案上课和追求标准答案的做法，要尽量给学生更多的自由度和发挥的空间和时间。无论是理解还是拓展，无论是课内还是课外，教师都要认真倾听、正确引领，起到穿针引线的作用，真正做孩子的“润滑剂”、“加油站”和“方向盘”。
作为实施新课程的教师，一要加强自身文化素养，多学习，多积累，开阔视野，使自己成为一名“多面手”，二要转换角色，尊重学生的主体性，关注学生的现场生成，三要研究课堂教学，反思教学历程，总结教学中的得与失。只有这样，才能让我们的每一堂课都是享受，都充满激情与智慧，成为个性张扬的课堂，并绽放出生命的活力。
编辑：赵玉梅
【中图分类号】 G623.2
【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2016） 16—0103—01
关注课堂的现场生成，尊重学生的经验体验，让课堂绽放生命的活力是社会发展对教师提出的新要求。前苏联著名教育家苏霍林斯说过：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地让学生在不知不觉中做出相应的变动。”因此，教师应当从关注生命的角度出发，研究学生在课堂上的学习活动。下面笔者结合多年的小学语文教学工作，就课堂上如何绽放生命活力，谈谈自己的一些心得。
一、处理好预设与课堂生成的关系
教学是一项复杂的活动。每一堂课，教师要预先设定明确的教学目标，确定教学的重点和难点，设计教学过程。但在传统的教学过程中，整个教学完全按照预设教学过程进行，而忽略了课堂上动态生成的东西。
案例：一次，听一位教师上《日月潭》一课，文中共有9个生字，教师用多种方法启发孩子们来识字，并把每个生字用课件演示出来，让学生直观形象地感知每个字的笔画、间架结构。看到大屏幕上展出的几个生字，老师问：“同学们，这些字漂亮吗？”“漂亮。”老师又说：”现在，大家把生字写下来，要写的和老师的一样漂亮。”孩子们开始写起来了。这时一个异样的声音传来：“老师，这是电脑写的字。”好多学生的目光被吸引过来，多么有见解的孩子，我在欣慰的同时又替这位老师担心，她该怎样应对这突如其来的问题。老师走下讲台，指着大屏幕笑着说：“对，就照着这个样子写字。”那个孩子无可奈何地伏在桌上写了起来。我的心猛地一沉。孩子们多么信赖自己的老师，多么希望老师为他们示范一下啊！可惜，我们的教师却错过了这样一个机会。
反思：学生是学习的主体，教师是学生学习的指导者，帮助者。教师不能完全依据预设的教学目标和教案进行教学，要善于从学生的神情、举动、质疑问难和独特的体验中去发现学生在知识、情感和心理上不断生成的需求，从而对自己预设的教学作出及时的调整。要少一些任务意识和课堂预设的束缚，多一些对现场生成的关注，真正做到心中有学生。
二、课堂生成应关注学生的独特感悟
有人说，教师的教学语言是用心倾听学生发言，关注学生活动以后自然生成的东西。只有这样，教学才不会受拘束、受限制，才可能精彩。
案例：一次，笔者上《蒲公英的种子》一课的示范课，在感知课文内容后，设计了一个思考题：“大家想想，蒲公英的种子离开妈妈后到哪里安家？”学生思维活跃，各抒已见。一个小女孩说“蒲公英的种子离开妈妈后到教室里来安家了”谁知话音刚落，立刻一个小男孩反驳道：“蒲公英的种子不会来到教室，因为教室是水泥地，她的脚会摔断的。”全班同学哄堂大笑，都连连赞同。而那个小女孩满脸通红，很不好意思地低下了头。看到这个情景，笔者没有轻易否定这个孩子的想法。便笑着问她为什么会这样想。她望着我，轻声说：“因为蒲公英很可爱，我想和她做朋友。”多纯真的孩子。于是笔者顺势引导，“孩子们，我们怎样来迎接蒲公英的种子这位朋友呢？ ”同学们兴趣盎然，纷纷出主意，想办法。有的说：“在教室后边，铺上塑料上面铺一层土，让它在那儿安家。”也有的说：“我们从家里拿来小花盆，让它在那儿安家，我们每天给它浇水，让它和我们一起长大”等等，从孩子们的语言中，可以感受到她们美好、纯洁的心灵，感受到她们与大自然的一种和谐与亲近。
反思：课堂是孩子们生命历程的重要组成部分，在课堂上关注学生的独特感悟，能让孩子们尽情释放自己的率真与天性，放飞想象的翅膀。
三、要留足空间，关注动态生成
教学是一个有目的、有计划的活动，需要预设，但教学不是完全靠预设就能解决的。如果那样，课堂便是机械的，毫无活力的。新课程理念下的课堂应该是动态的课堂。在课堂中，我们要摒弃照搬教案上课和追求标准答案的做法，要尽量给学生更多的自由度和发挥的空间和时间。无论是理解还是拓展，无论是课内还是课外，教师都要认真倾听、正确引领，起到穿针引线的作用，真正做孩子的“润滑剂”、“加油站”和“方向盘”。
作为实施新课程的教师，一要加强自身文化素养，多学习，多积累，开阔视野，使自己成为一名“多面手”，二要转换角色，尊重学生的主体性，关注学生的现场生成，三要研究课堂教学，反思教学历程，总结教学中的得与失。只有这样，才能让我们的每一堂课都是享受，都充满激情与智慧，成为个性张扬的课堂，并绽放出生命的活力。
编辑：赵玉梅