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本人参与了郑州市教育局信息技术教研室组织的关于“情景、任务驱动”教学模式的研究，并根据学校实际情况，设立了四个“情景及任务驱动教学模式”实验班，紧密围绕如何更好的发挥情景及任务驱动教学模式的优点，培养学生的信息素养、互助合作能力、综合素质；怎样灵活的创设情景、设置符合中小学生心理、生理特点，能在学生教育中起到积极作用的教学任务；以及在进行教学的过程中需要注意的问题；课堂教学及评价等几方面进行了研究。经过研究、探索和实践发现在信息技术教学中采用“任务驱动与情境教学”的教学模式教学效果突出。现将研究成果以论文形式总结如下：
一、情景及任务驱动的教学模式
“任务驱动”是《中国中小学信息技术指导纲要》提出的，符合中小学信息技术教学需要的教学方法，是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。体现在信息技术学科教学中，就是让学生在一个个典型的信息处理任务的驱动下展开学习活动，任务可以是具体学科的任务，也可以是真实性的问题情景，使学生置身于提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中进行学习。学生在完成任务的同时，既完成了学习目标的学习也培养了学生团结协作、平等会话的能力，培养了学生应用信息技术分析问题、解决问题的能力。
“情景教学”是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，教师从教学实际需要出发，依据教材引入、创设与教学内容相适应的、富有感情色彩的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，激发和吸引学生主动学习，帮助学生迅速而正确的理解教学内容，促进他们的心理机能，全面和谐发展，以达到最佳的教学效果。
“任务驱动与情景教学”可以充分培养学生的思维，激发和保持学生的兴趣，培养学生自主学习、合作学习的技能及创新精神、实践能力。同时，学生利用信息技术解决问题的过程，是一个充满想象、不断创新的过程，同时又是一个科学严谨、有计划的动手实践过程，通过这种“任务驱动式”的不断训练，学生可以把这种解决问题的技能逐渐迁移到其他领域。
二、怎样合理的创设教学情景、设置教学任务
1． 发挥信息技术学科优势，积极进行学科整合
在教学的过程中我们发现，进行学科整合能更好的在课堂中进行情景创设及任务设置。根据不同学科的定位，可以将信息技术课程整合分为三种基本课程模式。
（1）信息技术课程，信息技术作为学习的对象（Learn about IT）。信息技术课程作为一门专门的学科开设，不仅仅是简单地为了学习信息技术本身，要把信息技术作为一种认知工具，整合到实际任务中进行学习。这些任务可以是其他学科的知识，也可以是社会性的问题。如在讲解幻灯片的制作时，可根据实际情况，让学生制作“学校宣传报”，“母亲节献礼”，“热闹春节”等作品，也可让学生根据其他学科的课程需要，开展“我为老师作课件”活动。通过不同的任务，即可完成学校目标，也激发了学生兴趣，培养了学生能力。
（2）与其他学科的整合，信息技术作为教学工作（Learn from IT）。学生在教师的组织下利用信息技术进行学习，信息技术完全为其他学科的教学服务。在教学中，教师通过整合任务发挥自己的主导作用，将教学内容以课件、网页、游戏等形式通过大屏幕、展示台等手段呈现给学生，调动学生的学习积极性，使学生的主体性和个别化得到较大的体现。从而更好地培养、提高学生的创新精神和解决问题的能力。
（3）研究型课程，信息技术作为学习工具（Learn with IT）学生作为积极主动的学习者，以类似科学研究的方式，在信息技术的帮助下，获取信息、交流信息，并最终以电脑作品的形式完成研究任务。学生通过主体性、探索性、创造性地解决问题的过程，将多个学科的知识、课内与课外的知识、学校与社会有机地结合起来，最大限度促进学生身心和谐统一地发展。
2． 根据学校实际情况，开发校本课程
鉴于各学校及各地区对于信息技术教育投入以及学生的知识水平参差不齐，我们建议各校根据学生实际情况，抛开课本的束缚，结合学校各项活动与其它学科进行整合，开发符合本校学生特色的信息技术校本课程，将会达到更好的教育效果，并能使整个学校的德育教育达到更好的教育效果。
在校本课程中以学校的各项活动为情景，根据不同的活动与其它学科相结合设置不同的教学任务，以达到共同教育学生的目的，效果比设置单一的、脱离学生生活实际的情景与任务好。如：以学校的主题班会“做文明小卫士”为情景，以做一个“文明礼仪知多少”小板报为任务；以“感恩教育”活动为情景，以做一个以“感谢”为主题的幻灯片为任务的作品评比活动。在作品制作过程中充分发挥学生的主体作用与协作学习的能力，老师在操作、设计中进行指导，即培养了学生的学习能力，达到了信息技术教学的目的，也促进了学校的德育教育。
3． 发挥网络学习、互助合作学习的优势
在教学过程中利用学生对网络的兴趣，通过任务教学，引导学生通过网络获得有价值的信息，使学生认识到网络工具的作用和重要性，从而也使他们明白：上网不只能聊天、玩游戏。如在“感谢”幻灯片作品的制作过程中，让学生上网了解母亲节、父亲节的相关知识，查找自己作品所需的文字、图片资料。任务布置以后，全体学生都利用“搜索引擎”来查找相关知识，没有学生登陆其它不相关网站。最后全体学生还可以将自己所查资料在“网上邻居”上共享，制作出风格各异的作品。
三、课堂新变化
4． 教育观念的变化
更多地关注学生的自主学习、合作探究与全面发展，教师不仅重视知识的传授，更多的强调了知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三方面的相互渗透，关注学生整体素质的提高。
5． 课堂教学发生的变化
从过去的知识传授者转变成课堂的引导者、组织者，师生之间建立了平等对话、共同参与的民主关系。多为学生提供探索与交流的时间和空间，通过师生互动和学生之间的互动，主动建构知识，形成美好的情感和正确的态度与价值观。另外，教师更加关注学生的个体差异，培养学生的自信心，教师开始走下讲台，不断对学生个别辅导，让学生开放性的提问，充分发表自己的看法，多用激励性语言评价和激励学生。一位初二年级学生说“过去学计算机是教师讲的多，学生做的少，而老师让我们操作的时候我们又不知道做什么，无从下手。现在的课堂气氛很活跃，我们有了合作学习的环境，学习任务很具体，可操作性强。现在我很喜欢信息技术课。” 6． 学生的学习方式的变化
学生的主体地位在课堂上得到了充分的发挥，学生积极主动地参与到各种学生活动中去，主动探索知识，敢于大胆质疑，发表独到的见解，不仅在课堂上学习，而且在生活中学习，逐步学会了收集信息、处理信息。自主、合作、探究式的学习方式在课堂上表现明显，小组合作、积极交流的场面屡见不鲜，学生的学习方式从模式化向多样化，从单一化向个性化发展。现在的课堂既紧张又轻松，因为有了任务驱动和竞争意识，学生在操作时显得非常紧张；因为有了情境教学和课堂评价，学生显得轻松，感到很贴近生活。
四、“情景及任务驱动”教学模式应注意的问题
1． 创设良好的问题情景
良好的问题情景对于提高学生的学习兴趣、激发学生的学习动机具有非常重要的作用。教师要根据学科特点和学习者特征，创设恰当的问题情景，让学生在对问题情景的体验中产生问题意识，发现并提出探究的问题。
每一个单元的第一课，都要向学生介绍本单元的故事情景或学习任务，如在讲解word2000时，向学生说明：在本单元里，我们将利用文字排版功能结合学校“文明礼貌月”活动，制作一个名为“文明礼仪知多少”的电子板报。为了完成该项任务，我们要组织一个考察队，考察本校学生对文明礼仪知识的了解程度，确定同学们在文明礼仪方面的努力方向，并提出具体要求和倡议。为了实现我们的目标，我们要使用多种文字处理技能，比如文字录入、文字排版、格式设置、图文混排、表格的插入等。单元介绍能够使学生对单元内容有一个大概的整体认识，学生学习有了一个明确的目标，提高了学生兴趣，任务驱动就能顺利进行。
同样，每节课都要精心创设问题情景，通过问题创设，学生如临其境，有了主人翁感，学生有决心、有信心完成学习任务。
2． 引导学生积极思考，并提供必要帮助
教师在问题解决的过程中是以指导者、促进者的身份出现的。具体学科任务的解决是以学生自主探索为主进行的，但是学生对新知识的认识比较零散，缺乏系统性，只有在教师的引导下进行概括、归纳和总结，才能全面地看待问题。教师要把握时机，从旁指导，促进学生技能的掌握和知识和迁移。
在实际教学过程中，要注重学生对知识点的感性认识，只有丰富的感性认识，才能上升到理性认识，所以，在教学中，我们提倡引导学生去讨论问题、研究问题、分析问题，不怕学生提出问题。学生有了问题，教师要善于诱导、引导学生积极思考，学生的问题最好互助完成，教师只做引导者。如在进行数据库表排序时，一部分学生对排序不理解，不知如何排序，可以安排学生结对，相互帮助，共同提高，既加深了学生之间的友谊，培养了学生协作学习的能力，也使学生顺利完成了学习任务。
3． 注重学生学习策略的培养
在教学中，由于学生是学习的主体，还要把握好学生的学习策略。
（1）强烈的问题意识
学生一旦有了问题意识，就会对问题的解决产生兴趣，同时对知识本身产生兴趣，因而有一种想要学习的心理倾向。在信息技术教学中，新知识往往是从其他学科知识或现实生活中的问题引入，这些有实际背景的问题可以激发学生对所学的信息技术知识的认识和理解，并产生一种要解决这些问题的愿望。
（2）将信息技术作为学习工具
学生要能够有效地使用信息工具处理信息、表达思想以及解决学习中遇到的实际问题。在学习过程中，信息技术作为认知工具主要体现在：①课程学习内容和学习资源的获取工具。②情景探究和发现学习的工具。③协商学习和交流讨论的工具。④知识构建和创作初中的工具。⑤自我评测和学习反馈的工具。随着学习资源的不断丰富，有效地利用信息技术获取学习资源已经成为新型学习模式的重要特征。
五、建立健全的评价体系
为了促进学生更好地学习，还要及时地对学生问题解决的完成情况进行评价。评价的内容包括：对新知识的理解、掌握和应用能力；自主学习能力；同学们的相互协作能力、问题解决能力和创新能力。
每个学生都渴望获得他人的认同、赞赏，在教学过程中，我们要用表扬和赞赏来唤醒、鼓舞、激励学生，培养他们的自信心和自尊心，这无疑是对学生的关爱和尊重。
对那些通过艰苦努力，取得了骄人成绩的学生，要通过客观评价或赞扬让他们体会到克服困难、取得成功的喜悦，形成坚定的信念。而对于那些通过努力，但暂时还不能完成任务的学生，我们也要给予适当的表扬和赏识，去唤醒他的良知，去启发他的心智，让这些学生在老师的鼓励和期待下，昂首阔步地走上成功之路。
总之，通过课题的研究、探索与实践，我们总结出了一套对信息技术课程行之有效的教学模式，这种教学模式符合学生的认识规律，取得了良好的教学效果，但我们在教学过程中也遇到了许多困惑，在今后的教学研究中，我们将继续努力，为促进每一位学生的全面发展和健康成长，为建设一个活泼、高效的信息技术课堂，为信息技术的普及和提高做出不断的努力。
一、情景及任务驱动的教学模式
“任务驱动”是《中国中小学信息技术指导纲要》提出的，符合中小学信息技术教学需要的教学方法，是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。体现在信息技术学科教学中，就是让学生在一个个典型的信息处理任务的驱动下展开学习活动，任务可以是具体学科的任务，也可以是真实性的问题情景，使学生置身于提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中进行学习。学生在完成任务的同时，既完成了学习目标的学习也培养了学生团结协作、平等会话的能力，培养了学生应用信息技术分析问题、解决问题的能力。
“情景教学”是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，教师从教学实际需要出发，依据教材引入、创设与教学内容相适应的、富有感情色彩的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，激发和吸引学生主动学习，帮助学生迅速而正确的理解教学内容，促进他们的心理机能，全面和谐发展，以达到最佳的教学效果。
“任务驱动与情景教学”可以充分培养学生的思维，激发和保持学生的兴趣，培养学生自主学习、合作学习的技能及创新精神、实践能力。同时，学生利用信息技术解决问题的过程，是一个充满想象、不断创新的过程，同时又是一个科学严谨、有计划的动手实践过程，通过这种“任务驱动式”的不断训练，学生可以把这种解决问题的技能逐渐迁移到其他领域。
二、怎样合理的创设教学情景、设置教学任务
1． 发挥信息技术学科优势，积极进行学科整合
在教学的过程中我们发现，进行学科整合能更好的在课堂中进行情景创设及任务设置。根据不同学科的定位，可以将信息技术课程整合分为三种基本课程模式。
（1）信息技术课程，信息技术作为学习的对象（Learn about IT）。信息技术课程作为一门专门的学科开设，不仅仅是简单地为了学习信息技术本身，要把信息技术作为一种认知工具，整合到实际任务中进行学习。这些任务可以是其他学科的知识，也可以是社会性的问题。如在讲解幻灯片的制作时，可根据实际情况，让学生制作“学校宣传报”，“母亲节献礼”，“热闹春节”等作品，也可让学生根据其他学科的课程需要，开展“我为老师作课件”活动。通过不同的任务，即可完成学校目标，也激发了学生兴趣，培养了学生能力。
（2）与其他学科的整合，信息技术作为教学工作（Learn from IT）。学生在教师的组织下利用信息技术进行学习，信息技术完全为其他学科的教学服务。在教学中，教师通过整合任务发挥自己的主导作用，将教学内容以课件、网页、游戏等形式通过大屏幕、展示台等手段呈现给学生，调动学生的学习积极性，使学生的主体性和个别化得到较大的体现。从而更好地培养、提高学生的创新精神和解决问题的能力。
（3）研究型课程，信息技术作为学习工具（Learn with IT）学生作为积极主动的学习者，以类似科学研究的方式，在信息技术的帮助下，获取信息、交流信息，并最终以电脑作品的形式完成研究任务。学生通过主体性、探索性、创造性地解决问题的过程，将多个学科的知识、课内与课外的知识、学校与社会有机地结合起来，最大限度促进学生身心和谐统一地发展。
2． 根据学校实际情况，开发校本课程
鉴于各学校及各地区对于信息技术教育投入以及学生的知识水平参差不齐，我们建议各校根据学生实际情况，抛开课本的束缚，结合学校各项活动与其它学科进行整合，开发符合本校学生特色的信息技术校本课程，将会达到更好的教育效果，并能使整个学校的德育教育达到更好的教育效果。
在校本课程中以学校的各项活动为情景，根据不同的活动与其它学科相结合设置不同的教学任务，以达到共同教育学生的目的，效果比设置单一的、脱离学生生活实际的情景与任务好。如：以学校的主题班会“做文明小卫士”为情景，以做一个“文明礼仪知多少”小板报为任务；以“感恩教育”活动为情景，以做一个以“感谢”为主题的幻灯片为任务的作品评比活动。在作品制作过程中充分发挥学生的主体作用与协作学习的能力，老师在操作、设计中进行指导，即培养了学生的学习能力，达到了信息技术教学的目的，也促进了学校的德育教育。
3． 发挥网络学习、互助合作学习的优势
在教学过程中利用学生对网络的兴趣，通过任务教学，引导学生通过网络获得有价值的信息，使学生认识到网络工具的作用和重要性，从而也使他们明白：上网不只能聊天、玩游戏。如在“感谢”幻灯片作品的制作过程中，让学生上网了解母亲节、父亲节的相关知识，查找自己作品所需的文字、图片资料。任务布置以后，全体学生都利用“搜索引擎”来查找相关知识，没有学生登陆其它不相关网站。最后全体学生还可以将自己所查资料在“网上邻居”上共享，制作出风格各异的作品。
三、课堂新变化
4． 教育观念的变化
更多地关注学生的自主学习、合作探究与全面发展，教师不仅重视知识的传授，更多的强调了知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三方面的相互渗透，关注学生整体素质的提高。
5． 课堂教学发生的变化
从过去的知识传授者转变成课堂的引导者、组织者，师生之间建立了平等对话、共同参与的民主关系。多为学生提供探索与交流的时间和空间，通过师生互动和学生之间的互动，主动建构知识，形成美好的情感和正确的态度与价值观。另外，教师更加关注学生的个体差异，培养学生的自信心，教师开始走下讲台，不断对学生个别辅导，让学生开放性的提问，充分发表自己的看法，多用激励性语言评价和激励学生。一位初二年级学生说“过去学计算机是教师讲的多，学生做的少，而老师让我们操作的时候我们又不知道做什么，无从下手。现在的课堂气氛很活跃，我们有了合作学习的环境，学习任务很具体，可操作性强。现在我很喜欢信息技术课。” 6． 学生的学习方式的变化
学生的主体地位在课堂上得到了充分的发挥，学生积极主动地参与到各种学生活动中去，主动探索知识，敢于大胆质疑，发表独到的见解，不仅在课堂上学习，而且在生活中学习，逐步学会了收集信息、处理信息。自主、合作、探究式的学习方式在课堂上表现明显，小组合作、积极交流的场面屡见不鲜，学生的学习方式从模式化向多样化，从单一化向个性化发展。现在的课堂既紧张又轻松，因为有了任务驱动和竞争意识，学生在操作时显得非常紧张；因为有了情境教学和课堂评价，学生显得轻松，感到很贴近生活。
四、“情景及任务驱动”教学模式应注意的问题
1． 创设良好的问题情景
良好的问题情景对于提高学生的学习兴趣、激发学生的学习动机具有非常重要的作用。教师要根据学科特点和学习者特征，创设恰当的问题情景，让学生在对问题情景的体验中产生问题意识，发现并提出探究的问题。
每一个单元的第一课，都要向学生介绍本单元的故事情景或学习任务，如在讲解word2000时，向学生说明：在本单元里，我们将利用文字排版功能结合学校“文明礼貌月”活动，制作一个名为“文明礼仪知多少”的电子板报。为了完成该项任务，我们要组织一个考察队，考察本校学生对文明礼仪知识的了解程度，确定同学们在文明礼仪方面的努力方向，并提出具体要求和倡议。为了实现我们的目标，我们要使用多种文字处理技能，比如文字录入、文字排版、格式设置、图文混排、表格的插入等。单元介绍能够使学生对单元内容有一个大概的整体认识，学生学习有了一个明确的目标，提高了学生兴趣，任务驱动就能顺利进行。
同样，每节课都要精心创设问题情景，通过问题创设，学生如临其境，有了主人翁感，学生有决心、有信心完成学习任务。
2． 引导学生积极思考，并提供必要帮助
教师在问题解决的过程中是以指导者、促进者的身份出现的。具体学科任务的解决是以学生自主探索为主进行的，但是学生对新知识的认识比较零散，缺乏系统性，只有在教师的引导下进行概括、归纳和总结，才能全面地看待问题。教师要把握时机，从旁指导，促进学生技能的掌握和知识和迁移。
在实际教学过程中，要注重学生对知识点的感性认识，只有丰富的感性认识，才能上升到理性认识，所以，在教学中，我们提倡引导学生去讨论问题、研究问题、分析问题，不怕学生提出问题。学生有了问题，教师要善于诱导、引导学生积极思考，学生的问题最好互助完成，教师只做引导者。如在进行数据库表排序时，一部分学生对排序不理解，不知如何排序，可以安排学生结对，相互帮助，共同提高，既加深了学生之间的友谊，培养了学生协作学习的能力，也使学生顺利完成了学习任务。
3． 注重学生学习策略的培养
在教学中，由于学生是学习的主体，还要把握好学生的学习策略。
（1）强烈的问题意识
学生一旦有了问题意识，就会对问题的解决产生兴趣，同时对知识本身产生兴趣，因而有一种想要学习的心理倾向。在信息技术教学中，新知识往往是从其他学科知识或现实生活中的问题引入，这些有实际背景的问题可以激发学生对所学的信息技术知识的认识和理解，并产生一种要解决这些问题的愿望。
（2）将信息技术作为学习工具
学生要能够有效地使用信息工具处理信息、表达思想以及解决学习中遇到的实际问题。在学习过程中，信息技术作为认知工具主要体现在：①课程学习内容和学习资源的获取工具。②情景探究和发现学习的工具。③协商学习和交流讨论的工具。④知识构建和创作初中的工具。⑤自我评测和学习反馈的工具。随着学习资源的不断丰富，有效地利用信息技术获取学习资源已经成为新型学习模式的重要特征。
五、建立健全的评价体系
为了促进学生更好地学习，还要及时地对学生问题解决的完成情况进行评价。评价的内容包括：对新知识的理解、掌握和应用能力；自主学习能力；同学们的相互协作能力、问题解决能力和创新能力。
每个学生都渴望获得他人的认同、赞赏，在教学过程中，我们要用表扬和赞赏来唤醒、鼓舞、激励学生，培养他们的自信心和自尊心，这无疑是对学生的关爱和尊重。
对那些通过艰苦努力，取得了骄人成绩的学生，要通过客观评价或赞扬让他们体会到克服困难、取得成功的喜悦，形成坚定的信念。而对于那些通过努力，但暂时还不能完成任务的学生，我们也要给予适当的表扬和赏识，去唤醒他的良知，去启发他的心智，让这些学生在老师的鼓励和期待下，昂首阔步地走上成功之路。
总之，通过课题的研究、探索与实践，我们总结出了一套对信息技术课程行之有效的教学模式，这种教学模式符合学生的认识规律，取得了良好的教学效果，但我们在教学过程中也遇到了许多困惑，在今后的教学研究中，我们将继续努力，为促进每一位学生的全面发展和健康成长，为建设一个活泼、高效的信息技术课堂，为信息技术的普及和提高做出不断的努力。