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提高教育的品质，我们必须回到“人”的原点上，重视学生的精神成长，侧重学生的能力发展，看重学生的习惯养成。唯有如此，才能最大限度还原教育的真实。在“语文主题学习”实验中，我们借助“语文主题学习”实验丛书的阅读，将学生的听说读写相互融合，整体推进。
语文的工具性目标是学会表达。能力依赖于习惯，要提升表达力，必须先养成表达的习惯。
在教师、课标、教材和学生四者的对话中，教师与课标的对话是所有对话的基础。
“阅读”是输入，“写话、口语交际和综合性实践”是输出。对比研读，我们却发现课标中“阅读”的要求非常低，尽管有背诵优秀诗文50篇（段），课外阅读5万字，但依然是“入不敷出”。比如，口语交际中第3条，要求“听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节”，第4条要求“能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻”。这些要求归根结底都指向学生的表达能力，而不少学生的实际情况却是不尽如人意。
其实，学生表达能力必须要内外兼修，就如金庸小说里的郭靖学武功，在没遇到马钰道长之前，他跟着江南七怪学武功的招式，是一种低水平的学习，跟着马道长练了两年全真教的内功心法，武功才得以突飞猛进。那么，在语文学习中表达的内功是什么呢？是背诵！低年级课文大多是感情色彩很浓的小故事，如果让学生把故事背诵下来讲给别人听，既可以丰富学生的语言储备，又可以提升表达能力。外功是写话课和口语交际课，因为量少，只能从兴趣和方法上给予引领，很难升华形成质变。
造成语文教学高耗低效的原因早已找到，我们缺少的是知行合一的勇气。总是放不下设计意识，一味地做加法，直到不堪重负。蓦然回首时，才感悟到好的教学设计不是完美得无以复加，而是少得不能再少。因为，少才能做到专注，专注才能更有效果。
在备课时，教师要有全册意识，至少以单元为单位，通过整体架构，找到每一课的关键点，通过整合与取舍，做到目标清晰，一课一得。学生的语文能力不是一节课就能培养出来的，它有自己的体系，必须经过日积月累。
首先，对原教学流程进行剪裁，去除烦琐的分析，放下对课文的精雕细琢，真正落实“以读代讲”。
其次，课后思考题，等学生对课文内容烂熟于心时再提出，做到水到渠成，不从上课伊始就层层设问，抽丝剥茧般地寻找答案。阅读的目标是学习表达，不是分析，一切要以提升语言表达能力为核心。
最后，学习语言需要厚积薄发，只停留在朗读层面的积累，难以有所作为，必须要“朗读—背诵—运用”一气呵成，才能够行之有效。
语文能力是船，语言积累是水，水少了载不起船，让学生把课文背诵下来讲给别人听，是最省时省力的“补水”方法。我们在生活中使用白话文，学生背诵白话文对表达的帮助当然更为直接。课文是经过众多专家精心挑选的，文质兼美。因此，积累下来的不仅有语言、语感，还有情节和布局谋篇的方法。而古诗文过于凝练，作为长期积累的目标固然好，但在短时间内他们还是驾驭不了。
纵观三个学段，低年级学生着力于背诵，升入中年级才能做到“能初步把握文章的主要内容”；而中年级重视“复述叙述性作品的大意”，学生进入高年级阅读叙事性作品，自然就能了解事件的梗概。这说明，学生表达能力的提升需要一定的过程。
书是学生最好的朋友。关注学生的精神成长，我们必须要借力而行。人生的智慧蕴藏在不同的书籍里，我们要引领学生养成阅读习惯，从而打开心胸，盛得下喜怒，输得出力量。
第一，要用“绘本”激发学生的阅读兴趣。
将绘本作为学生阅读的起点，是因为它与儿童心理特点契合，容易受到以形象思维为主的儿童喜爱。它用色彩缤纷的画面、富有童趣的語言将生活中的爱放大，拨动儿童的心弦，让学生在阅读中学习爱、修养爱，让他们在阅读中产生亲近母语的情怀，从而喜欢读书。
安排阅读时间：利用每周的机动课时上一节绘本课，16个教学周带领学生读16本绘本。
提供绘本资源：为了方便学生阅读和交流阅读，也为了降低阅读成本，我们请有绘本教学经验的老师精选出16本最受一年级学生喜爱的绘本，比如《猜猜我有多爱你》《逃家小兔》《爷爷一定有办法》《要是你给老鼠吃饼干》《落叶跳舞》《胡萝卜种子》等，然后把书逐页拍照、制成PPT，放到公共邮箱里，供全区的老师下载带领学生阅读。
设计阅读模式：小学生的绘本阅读不同于幼儿园，不仅要读，还要想象、仿说、仿写、仿画。
在阅读中，学生自然而然地向往绘本所描绘的美好情境，关心自然和生命，乐于与别人交流感受，情商与智商达到完美的统一。
第二，用“语文主题学习”丛书提升学生的阅读能力。
学生的阅读应该是多元的，“语文主题学习”实验的课外阅读课内落实是个非常好的举措。它顺应了语文学习之道，对学生的爱更是充满了智慧含量，成为现代语文课堂一个强有力的支点，所以说，“语文主题学习”实验是破解语文困境的有力武器。
一年级上学期丛书中有两本共143篇小短文，文质兼美，适合儿童阅读。我们或将它们渗透在阅读课、识字课、读写结合课的教学中，或利用机动课时上专门的拓展阅读课，为学生创造亲近、积累和练习母语的机会。
当然，对于低年级学生来说，课外阅读的主要目标还是识字。课标中规定的小学阶段要求学生会认的3000个常用字当中，第一学段的1600个是常用字当中的高频字。说它们是高频字，是因为它们在文章里会反复、大量地出现，所以学生读丛书中的短文，既是认识生字，又是巩固熟字。
第三，用“专项阅读”提升学生的表达能力。
语言表达有一定的继承性，让学生看作文选或者上网收集相关的写作素材，既可以扩大学生的阅读面，又可以有效地提升学生的表达能力，实现学以致用。
语文的工具性目标是学会表达。能力依赖于习惯，要提升表达力，必须先养成表达的习惯。
在教师、课标、教材和学生四者的对话中，教师与课标的对话是所有对话的基础。
“阅读”是输入，“写话、口语交际和综合性实践”是输出。对比研读，我们却发现课标中“阅读”的要求非常低，尽管有背诵优秀诗文50篇（段），课外阅读5万字，但依然是“入不敷出”。比如，口语交际中第3条，要求“听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节”，第4条要求“能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻”。这些要求归根结底都指向学生的表达能力，而不少学生的实际情况却是不尽如人意。
其实，学生表达能力必须要内外兼修，就如金庸小说里的郭靖学武功，在没遇到马钰道长之前，他跟着江南七怪学武功的招式，是一种低水平的学习，跟着马道长练了两年全真教的内功心法，武功才得以突飞猛进。那么，在语文学习中表达的内功是什么呢？是背诵！低年级课文大多是感情色彩很浓的小故事，如果让学生把故事背诵下来讲给别人听，既可以丰富学生的语言储备，又可以提升表达能力。外功是写话课和口语交际课，因为量少，只能从兴趣和方法上给予引领，很难升华形成质变。
造成语文教学高耗低效的原因早已找到，我们缺少的是知行合一的勇气。总是放不下设计意识，一味地做加法，直到不堪重负。蓦然回首时，才感悟到好的教学设计不是完美得无以复加，而是少得不能再少。因为，少才能做到专注，专注才能更有效果。
在备课时，教师要有全册意识，至少以单元为单位，通过整体架构，找到每一课的关键点，通过整合与取舍，做到目标清晰，一课一得。学生的语文能力不是一节课就能培养出来的，它有自己的体系，必须经过日积月累。
首先，对原教学流程进行剪裁，去除烦琐的分析，放下对课文的精雕细琢，真正落实“以读代讲”。
其次，课后思考题，等学生对课文内容烂熟于心时再提出，做到水到渠成，不从上课伊始就层层设问，抽丝剥茧般地寻找答案。阅读的目标是学习表达，不是分析，一切要以提升语言表达能力为核心。
最后，学习语言需要厚积薄发，只停留在朗读层面的积累，难以有所作为，必须要“朗读—背诵—运用”一气呵成，才能够行之有效。
语文能力是船，语言积累是水，水少了载不起船，让学生把课文背诵下来讲给别人听，是最省时省力的“补水”方法。我们在生活中使用白话文，学生背诵白话文对表达的帮助当然更为直接。课文是经过众多专家精心挑选的，文质兼美。因此，积累下来的不仅有语言、语感，还有情节和布局谋篇的方法。而古诗文过于凝练，作为长期积累的目标固然好，但在短时间内他们还是驾驭不了。
纵观三个学段，低年级学生着力于背诵，升入中年级才能做到“能初步把握文章的主要内容”；而中年级重视“复述叙述性作品的大意”，学生进入高年级阅读叙事性作品，自然就能了解事件的梗概。这说明，学生表达能力的提升需要一定的过程。
书是学生最好的朋友。关注学生的精神成长，我们必须要借力而行。人生的智慧蕴藏在不同的书籍里，我们要引领学生养成阅读习惯，从而打开心胸，盛得下喜怒，输得出力量。
第一，要用“绘本”激发学生的阅读兴趣。
将绘本作为学生阅读的起点，是因为它与儿童心理特点契合，容易受到以形象思维为主的儿童喜爱。它用色彩缤纷的画面、富有童趣的語言将生活中的爱放大，拨动儿童的心弦，让学生在阅读中学习爱、修养爱，让他们在阅读中产生亲近母语的情怀，从而喜欢读书。
安排阅读时间：利用每周的机动课时上一节绘本课，16个教学周带领学生读16本绘本。
提供绘本资源：为了方便学生阅读和交流阅读，也为了降低阅读成本，我们请有绘本教学经验的老师精选出16本最受一年级学生喜爱的绘本，比如《猜猜我有多爱你》《逃家小兔》《爷爷一定有办法》《要是你给老鼠吃饼干》《落叶跳舞》《胡萝卜种子》等，然后把书逐页拍照、制成PPT，放到公共邮箱里，供全区的老师下载带领学生阅读。
设计阅读模式：小学生的绘本阅读不同于幼儿园，不仅要读，还要想象、仿说、仿写、仿画。
在阅读中，学生自然而然地向往绘本所描绘的美好情境，关心自然和生命，乐于与别人交流感受，情商与智商达到完美的统一。
第二，用“语文主题学习”丛书提升学生的阅读能力。
学生的阅读应该是多元的，“语文主题学习”实验的课外阅读课内落实是个非常好的举措。它顺应了语文学习之道，对学生的爱更是充满了智慧含量，成为现代语文课堂一个强有力的支点，所以说，“语文主题学习”实验是破解语文困境的有力武器。
一年级上学期丛书中有两本共143篇小短文，文质兼美，适合儿童阅读。我们或将它们渗透在阅读课、识字课、读写结合课的教学中，或利用机动课时上专门的拓展阅读课，为学生创造亲近、积累和练习母语的机会。
当然，对于低年级学生来说，课外阅读的主要目标还是识字。课标中规定的小学阶段要求学生会认的3000个常用字当中，第一学段的1600个是常用字当中的高频字。说它们是高频字，是因为它们在文章里会反复、大量地出现，所以学生读丛书中的短文，既是认识生字，又是巩固熟字。
第三，用“专项阅读”提升学生的表达能力。
语言表达有一定的继承性，让学生看作文选或者上网收集相关的写作素材，既可以扩大学生的阅读面，又可以有效地提升学生的表达能力，实现学以致用。