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创造思维能力是衡量学生智力水平的重要标志,义务教育阶段教学的首要任务即是培养学生的创新思维能力。在语文教学过程中,教师要重点培养学生独立运用已有知识进行分析、整理和归纳的能力,能够通过阅读理解和归纳作者的思想和主旨,用自己的语言进行表达。教师在教学过程中采用各种教学方法,使学生在学到语文知识、形成语文能力的基础上,发展创新思维能力。通过多年的教学实践,结合诸多语文名师的教学经验,体会到阅读教学方法是培养学生创新思维的有效方式。在阅读过程中,教师注意以下几点,能够更有效的发挥学生的学习自主权,提高学生的创新思维能力。
合理选择材料,激发创新欲望
少年阶段是好奇心和求知欲特别强的时期,教师要善于利用学生的这一心理特点,选取学生喜欢、感兴趣的书籍让学生阅读。阅读名师韩兴娥教师推荐的书籍就是首选。在课堂上,首先是以阅读教材为主的,这种方式改变了原来以教师的教为主的教学模式,放手让学生自己通过阅读理解文章,大胆用自己的语言总结和归纳,教师适时进行引导和总结。教师的引导是必不可少的,毕竟学生自己能够完全理解的内容较少,最主要的是通过教师的引导,让学生更上一层楼。
在阅读教学过程中,教师是帮助学生学习,而不再是单纯的教给学生知识,这是教师要努力转变的。如学生在阅读中读错了音,老师能不能立即让学生停下来进行纠正,还是要等一等,看学生能不能自己感知到。教师要忍得住,才能慢慢地培养学生的思维能力;如果学生自己无法更正,教师再帮助其更正。只有让同学们感受到自己的进步,自己的能力,才能更好的激发学生的学习兴趣。所以,阅读材料的选取不能脱离学生的实际,太难,学生就不能自己完成;也不能太简单,太简单了学生感受不到挑战性就感受不到进步的喜悦。
激发好奇心,培养创新精神
小学生好奇心强,好奇心是创新的潜力,也是创新意识的萌芽。在教学中,教师应注意激发学生的好奇心,因此,教师必须改善不和谐的师生关系,建立民主宽松的学习环境,营造愉悦、活跃、民主的学习氛围,打破传统教育的“教师权威”,与学生平等交流,让他们说己所思,写己所言,不再害怕自己说错了。不怕出错,才能大胆创新,让学生智力的创造和非智力的发挥都处于最活跃状态。例如,笔者在教《鹿和狼的故事》这一课时,讲到文章的中心句“生活在同一地球上的不同生物之间是互相制约,互相联系的。人们必须尊重动物乃至整个生物界中的这种相互关系”。为了使学生透彻地理解这句话,于是,我创造民主和谐的课堂气氛提问:大家除了课文事例“狼多(少)——鹿少(多)——森林茂盛(枯萎)”外,能否联系实际生活举出另外事例?话音刚落,课堂气氛活跃,学生们畅所欲言,有的说,蛇多(少)——田鼠少(多)——庄稼丰收(歉收);有的说,益鸟多(少)——害虫少(多)——水稻丰收(歉收)等等。所以,设法让课文内容与生活实际产生共鸣,就能开拓孩子们的创新意识,发展学生的创新思维。
鼓励学生大胆质疑
在教学过程中,鼓励学生发现问题,大胆提出问题,能够开拓学生的思维,培养学生的创新意识。伟大的科学家爱因斯坦就强调:提出一个问题往往比解决一个问题更能启发其创造潜力。所以,教师要珍惜和鼓励学生的好奇心及想象力,让学生大胆提问。学生的问题太简单,老师也要认真对待,尝试引导学生自己逐步解决问题;如果学生的问题非常复杂,老师更要抓住机会与同学们一起分析、解答。
在教学过程中,除了学生自主提出问题,老师也可根据所教内容质疑,让学生进一步提出和思考问题。如在教授《春蚕》一文时,在初步感知课文内容的基础上,教师可启发学生质疑,题目《春蚕》按道理写春蚕,为什么写的却是我的母亲?这样的问题学生非常感兴趣,促使学生的思维因疑而动。这是就课题和内容的关系进行质疑,同时,还可以就课题本身进行质疑。如《飞机遇险的时候》,这个标题本身就是一个非常具有启发意义的题目,教师可就此让同学们思考、讨论,大胆的发表自己的想法。一池死水,风平浪静,投去一石,碧波涟漪。可谓一石击起千层浪。
培养学生的参与意识
阅读教学与传统教学的最大区别就是能够让每一位同学都参与进来,同学们通过阅读,都会有自己的理解和想法。在阅读之后,教师应多让同学们交流讨论,增强学生的参与意识,使每一位同学都积极思考。讨论和交流的最大作用就是同学们能够积极、主动的参与,交流合作,从而启发思维能力和创新能力。正如教育家赞科夫所说的在“教学中,要始终注意发展学生的逻辑思维,培养学生思维的灵活性和创造性”。在阅读教学过程中,学生的好奇心特别容易调动,学生也有表达和叙述的需求,教师要善于培养学生的创新能力,给同学们创造机会,开设读书会、辩论会等活动,让同学们充分的表现自己。通过这些大家广泛参与的活动,还能让学生学会协调人际关系,认识自我,从学习走向生活,在创新和实践中学习,提高学生的创新能力。
在阅读教学中,教师要善于利用阅读课堂的特点,抓住学生创新思维活跃的特点,积极引导,让学生们大胆创新、主动创新,乐于创新。
(作者单位:福建省龙岩市武平县中堡中心学校)
合理选择材料,激发创新欲望
少年阶段是好奇心和求知欲特别强的时期,教师要善于利用学生的这一心理特点,选取学生喜欢、感兴趣的书籍让学生阅读。阅读名师韩兴娥教师推荐的书籍就是首选。在课堂上,首先是以阅读教材为主的,这种方式改变了原来以教师的教为主的教学模式,放手让学生自己通过阅读理解文章,大胆用自己的语言总结和归纳,教师适时进行引导和总结。教师的引导是必不可少的,毕竟学生自己能够完全理解的内容较少,最主要的是通过教师的引导,让学生更上一层楼。
在阅读教学过程中,教师是帮助学生学习,而不再是单纯的教给学生知识,这是教师要努力转变的。如学生在阅读中读错了音,老师能不能立即让学生停下来进行纠正,还是要等一等,看学生能不能自己感知到。教师要忍得住,才能慢慢地培养学生的思维能力;如果学生自己无法更正,教师再帮助其更正。只有让同学们感受到自己的进步,自己的能力,才能更好的激发学生的学习兴趣。所以,阅读材料的选取不能脱离学生的实际,太难,学生就不能自己完成;也不能太简单,太简单了学生感受不到挑战性就感受不到进步的喜悦。
激发好奇心,培养创新精神
小学生好奇心强,好奇心是创新的潜力,也是创新意识的萌芽。在教学中,教师应注意激发学生的好奇心,因此,教师必须改善不和谐的师生关系,建立民主宽松的学习环境,营造愉悦、活跃、民主的学习氛围,打破传统教育的“教师权威”,与学生平等交流,让他们说己所思,写己所言,不再害怕自己说错了。不怕出错,才能大胆创新,让学生智力的创造和非智力的发挥都处于最活跃状态。例如,笔者在教《鹿和狼的故事》这一课时,讲到文章的中心句“生活在同一地球上的不同生物之间是互相制约,互相联系的。人们必须尊重动物乃至整个生物界中的这种相互关系”。为了使学生透彻地理解这句话,于是,我创造民主和谐的课堂气氛提问:大家除了课文事例“狼多(少)——鹿少(多)——森林茂盛(枯萎)”外,能否联系实际生活举出另外事例?话音刚落,课堂气氛活跃,学生们畅所欲言,有的说,蛇多(少)——田鼠少(多)——庄稼丰收(歉收);有的说,益鸟多(少)——害虫少(多)——水稻丰收(歉收)等等。所以,设法让课文内容与生活实际产生共鸣,就能开拓孩子们的创新意识,发展学生的创新思维。
鼓励学生大胆质疑
在教学过程中,鼓励学生发现问题,大胆提出问题,能够开拓学生的思维,培养学生的创新意识。伟大的科学家爱因斯坦就强调:提出一个问题往往比解决一个问题更能启发其创造潜力。所以,教师要珍惜和鼓励学生的好奇心及想象力,让学生大胆提问。学生的问题太简单,老师也要认真对待,尝试引导学生自己逐步解决问题;如果学生的问题非常复杂,老师更要抓住机会与同学们一起分析、解答。
在教学过程中,除了学生自主提出问题,老师也可根据所教内容质疑,让学生进一步提出和思考问题。如在教授《春蚕》一文时,在初步感知课文内容的基础上,教师可启发学生质疑,题目《春蚕》按道理写春蚕,为什么写的却是我的母亲?这样的问题学生非常感兴趣,促使学生的思维因疑而动。这是就课题和内容的关系进行质疑,同时,还可以就课题本身进行质疑。如《飞机遇险的时候》,这个标题本身就是一个非常具有启发意义的题目,教师可就此让同学们思考、讨论,大胆的发表自己的想法。一池死水,风平浪静,投去一石,碧波涟漪。可谓一石击起千层浪。
培养学生的参与意识
阅读教学与传统教学的最大区别就是能够让每一位同学都参与进来,同学们通过阅读,都会有自己的理解和想法。在阅读之后,教师应多让同学们交流讨论,增强学生的参与意识,使每一位同学都积极思考。讨论和交流的最大作用就是同学们能够积极、主动的参与,交流合作,从而启发思维能力和创新能力。正如教育家赞科夫所说的在“教学中,要始终注意发展学生的逻辑思维,培养学生思维的灵活性和创造性”。在阅读教学过程中,学生的好奇心特别容易调动,学生也有表达和叙述的需求,教师要善于培养学生的创新能力,给同学们创造机会,开设读书会、辩论会等活动,让同学们充分的表现自己。通过这些大家广泛参与的活动,还能让学生学会协调人际关系,认识自我,从学习走向生活,在创新和实践中学习,提高学生的创新能力。
在阅读教学中,教师要善于利用阅读课堂的特点,抓住学生创新思维活跃的特点,积极引导,让学生们大胆创新、主动创新,乐于创新。
(作者单位:福建省龙岩市武平县中堡中心学校)