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创造思维能力是衡量学生智力水平的重要标志，义务教育阶段教学的首要任务即是培养学生的创新思维能力。在语文教学过程中，教师要重点培养学生独立运用已有知识进行分析、整理和归纳的能力，能够通过阅读理解和归纳作者的思想和主旨，用自己的语言进行表达。教师在教学过程中采用各种教学方法，使学生在学到语文知识、形成语文能力的基础上，发展创新思维能力。通过多年的教学实践，结合诸多语文名师的教学经验，体会到阅读教学方法是培养学生创新思维的有效方式。在阅读过程中，教师注意以下几点，能够更有效的发挥学生的学习自主权，提高学生的创新思维能力。
合理选择材料，激发创新欲望
少年阶段是好奇心和求知欲特别强的时期，教师要善于利用学生的这一心理特点，选取学生喜欢、感兴趣的书籍让学生阅读。阅读名师韩兴娥教师推荐的书籍就是首选。在课堂上，首先是以阅读教材为主的，这种方式改变了原来以教师的教为主的教学模式，放手让学生自己通过阅读理解文章，大胆用自己的语言总结和归纳，教师适时进行引导和总结。教师的引导是必不可少的，毕竟学生自己能够完全理解的内容较少，最主要的是通过教师的引导，让学生更上一层楼。
在阅读教学过程中，教师是帮助学生学习，而不再是单纯的教给学生知识，这是教师要努力转变的。如学生在阅读中读错了音，老师能不能立即让学生停下来进行纠正，还是要等一等，看学生能不能自己感知到。教师要忍得住，才能慢慢地培养学生的思维能力;如果学生自己无法更正，教师再帮助其更正。只有让同学们感受到自己的进步，自己的能力，才能更好的激发学生的学习兴趣。所以，阅读材料的选取不能脱离学生的实际，太难，学生就不能自己完成;也不能太简单，太简单了学生感受不到挑战性就感受不到进步的喜悦。
激发好奇心，培养创新精神
小学生好奇心强，好奇心是创新的潜力，也是创新意识的萌芽。在教学中，教师应注意激发学生的好奇心，因此，教师必须改善不和谐的师生关系，建立民主宽松的学习环境，营造愉悦、活跃、民主的学习氛围，打破传统教育的“教师权威”，与学生平等交流，让他们说己所思，写己所言，不再害怕自己说错了。不怕出错，才能大胆创新，让学生智力的创造和非智力的发挥都处于最活跃状态。例如，笔者在教《鹿和狼的故事》这一课时，讲到文章的中心句“生活在同一地球上的不同生物之间是互相制约，互相联系的。人们必须尊重动物乃至整个生物界中的这种相互关系”。为了使学生透彻地理解这句话，于是，我创造民主和谐的课堂气氛提问：大家除了课文事例“狼多（少）——鹿少（多）——森林茂盛（枯萎）”外，能否联系实际生活举出另外事例？话音刚落，课堂气氛活跃，学生们畅所欲言，有的说，蛇多（少）——田鼠少（多）——庄稼丰收（歉收）;有的说，益鸟多（少）——害虫少（多）——水稻丰收（歉收）等等。所以，设法让课文内容与生活实际产生共鸣，就能开拓孩子们的创新意识，发展学生的创新思维。
鼓励学生大胆质疑
在教学过程中，鼓励学生发现问题，大胆提出问题，能够开拓学生的思维，培养学生的创新意识。伟大的科学家爱因斯坦就强调：提出一个问题往往比解决一个问题更能启发其创造潜力。所以，教师要珍惜和鼓励学生的好奇心及想象力，让学生大胆提问。学生的问题太简单，老师也要认真对待，尝试引导学生自己逐步解决问题;如果学生的问题非常复杂，老师更要抓住机会与同学们一起分析、解答。
在教学过程中，除了学生自主提出问题，老师也可根据所教内容质疑，让学生进一步提出和思考问题。如在教授《春蚕》一文时，在初步感知课文内容的基础上，教师可启发学生质疑，题目《春蚕》按道理写春蚕，为什么写的却是我的母亲？这样的问题学生非常感兴趣，促使学生的思维因疑而动。这是就课题和内容的关系进行质疑，同时，还可以就课题本身进行质疑。如《飞机遇险的时候》，这个标题本身就是一个非常具有启发意义的题目，教师可就此让同学们思考、讨论，大胆的发表自己的想法。一池死水，风平浪静，投去一石，碧波涟漪。可谓一石击起千层浪。
培养学生的参与意识
阅读教学与传统教学的最大区别就是能够让每一位同学都参与进来，同学们通过阅读，都会有自己的理解和想法。在阅读之后，教师应多让同学们交流讨论，增强学生的参与意识，使每一位同学都积极思考。讨论和交流的最大作用就是同学们能够积极、主动的参与，交流合作，从而启发思维能力和创新能力。正如教育家赞科夫所说的在“教学中，要始终注意发展学生的逻辑思维，培养学生思维的灵活性和创造性”。在阅读教学过程中，学生的好奇心特别容易调动，学生也有表达和叙述的需求，教师要善于培养学生的创新能力，给同学们创造机会，开设读书会、辩论会等活动，让同学们充分的表现自己。通过这些大家广泛参与的活动，还能让学生学会协调人际关系，认识自我，从学习走向生活，在创新和实践中学习，提高学生的创新能力。
在阅读教学中，教师要善于利用阅读课堂的特点，抓住学生创新思维活跃的特点，积极引导，让学生们大胆创新、主动创新，乐于创新。
（作者单位：福建省龙岩市武平县中堡中心学校）
合理选择材料，激发创新欲望
少年阶段是好奇心和求知欲特别强的时期，教师要善于利用学生的这一心理特点，选取学生喜欢、感兴趣的书籍让学生阅读。阅读名师韩兴娥教师推荐的书籍就是首选。在课堂上，首先是以阅读教材为主的，这种方式改变了原来以教师的教为主的教学模式，放手让学生自己通过阅读理解文章，大胆用自己的语言总结和归纳，教师适时进行引导和总结。教师的引导是必不可少的，毕竟学生自己能够完全理解的内容较少，最主要的是通过教师的引导，让学生更上一层楼。
在阅读教学过程中，教师是帮助学生学习，而不再是单纯的教给学生知识，这是教师要努力转变的。如学生在阅读中读错了音，老师能不能立即让学生停下来进行纠正，还是要等一等，看学生能不能自己感知到。教师要忍得住，才能慢慢地培养学生的思维能力;如果学生自己无法更正，教师再帮助其更正。只有让同学们感受到自己的进步，自己的能力，才能更好的激发学生的学习兴趣。所以，阅读材料的选取不能脱离学生的实际，太难，学生就不能自己完成;也不能太简单，太简单了学生感受不到挑战性就感受不到进步的喜悦。
激发好奇心，培养创新精神
小学生好奇心强，好奇心是创新的潜力，也是创新意识的萌芽。在教学中，教师应注意激发学生的好奇心，因此，教师必须改善不和谐的师生关系，建立民主宽松的学习环境，营造愉悦、活跃、民主的学习氛围，打破传统教育的“教师权威”，与学生平等交流，让他们说己所思，写己所言，不再害怕自己说错了。不怕出错，才能大胆创新，让学生智力的创造和非智力的发挥都处于最活跃状态。例如，笔者在教《鹿和狼的故事》这一课时，讲到文章的中心句“生活在同一地球上的不同生物之间是互相制约，互相联系的。人们必须尊重动物乃至整个生物界中的这种相互关系”。为了使学生透彻地理解这句话，于是，我创造民主和谐的课堂气氛提问：大家除了课文事例“狼多（少）——鹿少（多）——森林茂盛（枯萎）”外，能否联系实际生活举出另外事例？话音刚落，课堂气氛活跃，学生们畅所欲言，有的说，蛇多（少）——田鼠少（多）——庄稼丰收（歉收）;有的说，益鸟多（少）——害虫少（多）——水稻丰收（歉收）等等。所以，设法让课文内容与生活实际产生共鸣，就能开拓孩子们的创新意识，发展学生的创新思维。
鼓励学生大胆质疑
在教学过程中，鼓励学生发现问题，大胆提出问题，能够开拓学生的思维，培养学生的创新意识。伟大的科学家爱因斯坦就强调：提出一个问题往往比解决一个问题更能启发其创造潜力。所以，教师要珍惜和鼓励学生的好奇心及想象力，让学生大胆提问。学生的问题太简单，老师也要认真对待，尝试引导学生自己逐步解决问题;如果学生的问题非常复杂，老师更要抓住机会与同学们一起分析、解答。
在教学过程中，除了学生自主提出问题，老师也可根据所教内容质疑，让学生进一步提出和思考问题。如在教授《春蚕》一文时，在初步感知课文内容的基础上，教师可启发学生质疑，题目《春蚕》按道理写春蚕，为什么写的却是我的母亲？这样的问题学生非常感兴趣，促使学生的思维因疑而动。这是就课题和内容的关系进行质疑，同时，还可以就课题本身进行质疑。如《飞机遇险的时候》，这个标题本身就是一个非常具有启发意义的题目，教师可就此让同学们思考、讨论，大胆的发表自己的想法。一池死水，风平浪静，投去一石，碧波涟漪。可谓一石击起千层浪。
培养学生的参与意识
阅读教学与传统教学的最大区别就是能够让每一位同学都参与进来，同学们通过阅读，都会有自己的理解和想法。在阅读之后，教师应多让同学们交流讨论，增强学生的参与意识，使每一位同学都积极思考。讨论和交流的最大作用就是同学们能够积极、主动的参与，交流合作，从而启发思维能力和创新能力。正如教育家赞科夫所说的在“教学中，要始终注意发展学生的逻辑思维，培养学生思维的灵活性和创造性”。在阅读教学过程中，学生的好奇心特别容易调动，学生也有表达和叙述的需求，教师要善于培养学生的创新能力，给同学们创造机会，开设读书会、辩论会等活动，让同学们充分的表现自己。通过这些大家广泛参与的活动，还能让学生学会协调人际关系，认识自我，从学习走向生活，在创新和实践中学习，提高学生的创新能力。
在阅读教学中，教师要善于利用阅读课堂的特点，抓住学生创新思维活跃的特点，积极引导，让学生们大胆创新、主动创新，乐于创新。
（作者单位：福建省龙岩市武平县中堡中心学校）