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【摘要】：要提高学生的计算能力必须要加强口算教学。在教学中要注意引导学生正确理解算理、完整地描述思维过程、还要注重学生不断提高计算速度和准确率。口算训练要贯穿每节课的始终、练习形式要多样化，让学生产生浓厚兴趣。使学生“算会”为“会算”，充分体现学生为主体，练习为主线，发展学生思维、培养学生计算能力为目标，为学生的终身发展奠定坚实的基础。
《数学课程标准》指出“在教学中，应重视口算，提倡算法多样化。”目前，在小学数学教学中，对计算能力的培养还存在着几种倾向，偏重笔算，而忽视口算；偏重机械计算，而忽视在培养计算能力的同时发展学生的思维能力；偏重笔算的检验，而忽视估算能力的培养。实践证明：要提高学生的计算能力必须要加强口算教学。只有学生口算熟练了，笔算才能正确、迅速。新课程下，我们如何改进口算教学，有效提高学生的口算能力呢？经过多年的教学实践，笔者认为要注意以下几点：
一、口算教学要“有序进行”
心中要有一个小学阶段口算教学的整体序列。各年级段按序列要求去完成本年级的教学任务，一环扣一环，环环扣紧，口算教学才能真正的落到实处。低年级重在20以内的加减法、表内乘除法的口算；中年级重在整小数四则的口算；高年级重在分数四则、整、小分数四则混合运算、求积等方面的口算。这样统筹规划，分步实施，日积月累，才能达到预期的教学目的。
二、口算教学要“贯穿始终”
每节课除了在基本训练这一环节中，安排口算内容外，还应在教学和巩固新知的过程中有机地结合适当进行的口算练习，这样既能迅速吸引学生的注意力，使之进入最佳学习状态，又能训练和培养学生的计算能力。尤其是计算题教学的新授课、练习课、复习课更应做到这一点。
三、口算练习要“形式丰富”
要面向全体学生，让全体学生参与。避免枯燥无味的反复练习，可采用多样化的学习方式。
（1）视算
看口算题直接口答，让每个学生自己先口算一遍后再指名口答，也可以让同座位或小组中的同学轮流口算，比比谁算得又对又快。
（2）听算
教师念口算题，让学生直接写出得数，听算结束后出示口算题，组织学生校对、评价听算的结果。
（3）口算比赛
小学生的特点是好胜心强，我们可以利用这一心理特征，让学生在书上口算练习题的后面直接写得数，比赛后组织校对、评价，并让算得又对又快的学生说说自己的诀窍。
（4）突出速算练习
当然要在熟记一些基本式题的基础上，经常在教学新授课之前练习，新授课后巩固时练习，在解决实际问题的时候也可以坚持口算练习。
四、口算教学要“因势利导”
要教给学生正确的算理，指导学生学会口算。心理学的研究表明，脱离算理而理解的方法是暂时的、不牢固的。不懂算理，光靠机械训练也能掌握，但无法适应千变万化的具体情况，更谈不上灵活运用。因此必须处理好算理和算法之间的关系，培养学生“举一反三”的能力，促进计算技能的形成。
首先，利用学具操作帮助学生理解算理。学生在具体操作的过程中，认识到运算规律的存在，把抽象的算理具体化，化难为易，掌握计算法则。表面上看起来比较低效，但实际上是发展数学思维的基本过程。比如：借助小棒的演示让学生真正理解其中的算理，学生能理解从2根里面减掉9根是不可能的，我们可以直接从一捆（也就是10根）里面减掉9根，剩下1根，再加上旁边的2根，得出12-9=3，再如：54+46= 笔者在教学时就借助计数器帮组学生理解，首先拨好一个加数54，然后算个位4+6=10，个位满十向前进一，在十位上加拨一颗珠。十位上变成6+4=10，十位满十就再向前一位进一，百位上拨一颗珠，最终结果54+46=100。充分利用学具理解满十怎样进一。
其次，利用学生已经学过的知识，帮助学生理解算理，对新知识的理解是建立在原来有关知识的基础之上的。在教学中，对新旧知识多角度、多侧面发生联系，新知识就会在学生脑中“扎根”。如：25+26+25+26可以从左往右依次加，也可以25×2+26×2或先算（25+26）×2，还可以25×4+2或26×4-2。这样便于学生灵活掌握口算的方法，从而提高口算的质量。通过深化训练，逐步实现知识向技能的转变。
五、口算教学要注重“思维训练”
在口算教学中要让学生说说是如何算的。尽管是口算题，但在组织学生评析时，从教学目标出发，要让学生说一说计算的方法，这样不仅看能了解到学生的思维过程，从而及时扫除学生思维中的障碍，帮助待进生获得更好的计算方法，还能培养学生运用数学语言的能力，达到资源共享的目的。
比如：听算25×35×4请同学说说自己计算的方法，学生会很快说出采用了乘法交换律，先算25×4=100再算100×35=3500.所以最终结果3500.这样的例子很多，如口算32×125时，请学生说思考过程，学生很快说出，首先将32分解成两个因数相乘4×8，然后在用乘法结合律先算125×8=1000，最后再用1000×4=4000.
学生通过回答能将思路整理清晰，慢慢的就能表达很完整，注意倾听的同学也能从他们的思维描述中，了解到像这样类似的题应该用什么方法做，从而达到了共同学习、共同进步的目的。
六、口算练习要“迅速准确”
心理学研究表明：小学生连续集中注意力，时间只能达到25分钟左右。为使学生能在最佳状态中学习新知，整个口算的时间要短，采取“速战速决”。 而口算正确率的高低会受周围环境，心理素质等因素的干扰。直接关系到笔算，口算不准笔算必然有误，而且口算的错误有时在笔算的检验中很难发现，因此在口算数学中，应强调计算“速度”和“准确率”，并作为一个突出的教学目标来抓，严格训练严格要求。为了训练学生计算 “快”和“准”，在每次口算教学前笔者首先要对口算题目进行精选，时间只安排在3分钟左右完成。
七、口算教学要“持之以恒”
口算训练注意要有计划、有步骤，常抓不懈，绝不能热一阵、冷一阵，更不能流于表面，只顾眼前而给后面的教学带来障碍。每个年级，每节课都要进行口算训练，做到口算题的训练贯穿于整个小学数学教学之中。有人认为：口算教学是低年级老师的事，还有人采取是口算教学的课就安排口算题训练，除此之外根本不进行口算方面的练习。这些认识和做法都是不正确的。口算训练贵在坚持，要坚持天天练、堂堂练、经常化、制度化，使学生养成口算习惯，直至达到课标规定的要求。
因此，在新课程教学中，教师要继承和发扬口算教学的优良传统，既要重视加强口算算理的教学，使学生“算会”为“会算”，又要以学生为主体，练习为主线，达到发展学生思维、培养学生计算能力的目标，为学生的终身发展奠定坚实的基础。
《数学课程标准》指出“在教学中，应重视口算，提倡算法多样化。”目前，在小学数学教学中，对计算能力的培养还存在着几种倾向，偏重笔算，而忽视口算；偏重机械计算，而忽视在培养计算能力的同时发展学生的思维能力；偏重笔算的检验，而忽视估算能力的培养。实践证明：要提高学生的计算能力必须要加强口算教学。只有学生口算熟练了，笔算才能正确、迅速。新课程下，我们如何改进口算教学，有效提高学生的口算能力呢？经过多年的教学实践，笔者认为要注意以下几点：
一、口算教学要“有序进行”
心中要有一个小学阶段口算教学的整体序列。各年级段按序列要求去完成本年级的教学任务，一环扣一环，环环扣紧，口算教学才能真正的落到实处。低年级重在20以内的加减法、表内乘除法的口算；中年级重在整小数四则的口算；高年级重在分数四则、整、小分数四则混合运算、求积等方面的口算。这样统筹规划，分步实施，日积月累，才能达到预期的教学目的。
二、口算教学要“贯穿始终”
每节课除了在基本训练这一环节中，安排口算内容外，还应在教学和巩固新知的过程中有机地结合适当进行的口算练习，这样既能迅速吸引学生的注意力，使之进入最佳学习状态，又能训练和培养学生的计算能力。尤其是计算题教学的新授课、练习课、复习课更应做到这一点。
三、口算练习要“形式丰富”
要面向全体学生，让全体学生参与。避免枯燥无味的反复练习，可采用多样化的学习方式。
（1）视算
看口算题直接口答，让每个学生自己先口算一遍后再指名口答，也可以让同座位或小组中的同学轮流口算，比比谁算得又对又快。
（2）听算
教师念口算题，让学生直接写出得数，听算结束后出示口算题，组织学生校对、评价听算的结果。
（3）口算比赛
小学生的特点是好胜心强，我们可以利用这一心理特征，让学生在书上口算练习题的后面直接写得数，比赛后组织校对、评价，并让算得又对又快的学生说说自己的诀窍。
（4）突出速算练习
当然要在熟记一些基本式题的基础上，经常在教学新授课之前练习，新授课后巩固时练习，在解决实际问题的时候也可以坚持口算练习。
四、口算教学要“因势利导”
要教给学生正确的算理，指导学生学会口算。心理学的研究表明，脱离算理而理解的方法是暂时的、不牢固的。不懂算理，光靠机械训练也能掌握，但无法适应千变万化的具体情况，更谈不上灵活运用。因此必须处理好算理和算法之间的关系，培养学生“举一反三”的能力，促进计算技能的形成。
首先，利用学具操作帮助学生理解算理。学生在具体操作的过程中，认识到运算规律的存在，把抽象的算理具体化，化难为易，掌握计算法则。表面上看起来比较低效，但实际上是发展数学思维的基本过程。比如：借助小棒的演示让学生真正理解其中的算理，学生能理解从2根里面减掉9根是不可能的，我们可以直接从一捆（也就是10根）里面减掉9根，剩下1根，再加上旁边的2根，得出12-9=3，再如：54+46= 笔者在教学时就借助计数器帮组学生理解，首先拨好一个加数54，然后算个位4+6=10，个位满十向前进一，在十位上加拨一颗珠。十位上变成6+4=10，十位满十就再向前一位进一，百位上拨一颗珠，最终结果54+46=100。充分利用学具理解满十怎样进一。
其次，利用学生已经学过的知识，帮助学生理解算理，对新知识的理解是建立在原来有关知识的基础之上的。在教学中，对新旧知识多角度、多侧面发生联系，新知识就会在学生脑中“扎根”。如：25+26+25+26可以从左往右依次加，也可以25×2+26×2或先算（25+26）×2，还可以25×4+2或26×4-2。这样便于学生灵活掌握口算的方法，从而提高口算的质量。通过深化训练，逐步实现知识向技能的转变。
五、口算教学要注重“思维训练”
在口算教学中要让学生说说是如何算的。尽管是口算题，但在组织学生评析时，从教学目标出发，要让学生说一说计算的方法，这样不仅看能了解到学生的思维过程，从而及时扫除学生思维中的障碍，帮助待进生获得更好的计算方法，还能培养学生运用数学语言的能力，达到资源共享的目的。
比如：听算25×35×4请同学说说自己计算的方法，学生会很快说出采用了乘法交换律，先算25×4=100再算100×35=3500.所以最终结果3500.这样的例子很多，如口算32×125时，请学生说思考过程，学生很快说出，首先将32分解成两个因数相乘4×8，然后在用乘法结合律先算125×8=1000，最后再用1000×4=4000.
学生通过回答能将思路整理清晰，慢慢的就能表达很完整，注意倾听的同学也能从他们的思维描述中，了解到像这样类似的题应该用什么方法做，从而达到了共同学习、共同进步的目的。
六、口算练习要“迅速准确”
心理学研究表明：小学生连续集中注意力，时间只能达到25分钟左右。为使学生能在最佳状态中学习新知，整个口算的时间要短，采取“速战速决”。 而口算正确率的高低会受周围环境，心理素质等因素的干扰。直接关系到笔算，口算不准笔算必然有误，而且口算的错误有时在笔算的检验中很难发现，因此在口算数学中，应强调计算“速度”和“准确率”，并作为一个突出的教学目标来抓，严格训练严格要求。为了训练学生计算 “快”和“准”，在每次口算教学前笔者首先要对口算题目进行精选，时间只安排在3分钟左右完成。
七、口算教学要“持之以恒”
口算训练注意要有计划、有步骤，常抓不懈，绝不能热一阵、冷一阵，更不能流于表面，只顾眼前而给后面的教学带来障碍。每个年级，每节课都要进行口算训练，做到口算题的训练贯穿于整个小学数学教学之中。有人认为：口算教学是低年级老师的事，还有人采取是口算教学的课就安排口算题训练，除此之外根本不进行口算方面的练习。这些认识和做法都是不正确的。口算训练贵在坚持，要坚持天天练、堂堂练、经常化、制度化，使学生养成口算习惯，直至达到课标规定的要求。
因此，在新课程教学中，教师要继承和发扬口算教学的优良传统，既要重视加强口算算理的教学，使学生“算会”为“会算”，又要以学生为主体，练习为主线，达到发展学生思维、培养学生计算能力的目标，为学生的终身发展奠定坚实的基础。