【摘 要】如果有人问教师是什么，那么，教师是循循善诱、耐心教导的师傅；教师是关心爱护、百般呵护的母亲；教师又是不徇私情，严厉教导的父亲。韩愈说：“师者，所以传道、授业、解惑也。”这是古代流传至今对教师最具体的描述，古代教师与学生之间仅仅存在传授知识的关系，关系单一。但是，处于现今社会主义社会，科技信息迅速发展，社会随时代发展变革，计算机及信息技术也广泛的应用到教学中来，师生之间不再是传授知识简单的关系了，随着信息时代的发展，学生获知知识的途径也各式各样，学生知道的有时比教师要多。因此教师的权威受到一定程度的威胁，所以，教师必须转变观念，重新定位自己的角色。这样，才能更好地适应课改的需要。
　　【关键词】教学；角色；语文课堂
　　一、桥的角色
　　老师像是一座桥，让学生更好的走近教材、走进课堂，对教材产生兴趣，与教师共同研究。教师的任务是对学生提出的疑难问题进行解析，为学生扫除一切学习中的障碍，并引导学生积极参与到教材中。学生有时积极性不高，这就需要教师起带头作用，让学生对问题感兴趣，积极参与并被带动，实现教学高质量。
　　教师要抓住学生的心理，对于不敢发言的同学，教师要采取有效措施，制定好计划，从自己提出问题过渡到由学生提出问题，扩展学生的思维，激发学生学习的动力。使学生积极发言、活跃课堂气氛，共同研究问题、发现问题、解决问题。同时，我们要设计好教材这个诱饵，充分挖掘教材中学生发现不了或感受不到的艺术美和思想美，使学生感到教材不仅是知识的载体，更是艺术、思想的结晶，要让学生的求知欲望增加，教学中不要一味的死记硬背，重点要让学生去理解性的学习，这样学到的知识不容易被遗忘，从而更好的进行下一次的学习。
　　二、舵手的角色
　　课堂教学中老师要统筹兼顾，既要放得开，又要统得紧。让学生在课堂的思考、讨论、回答过程中有效锻炼，提高学习能力，老师当好“舵手”这一角色是很关键的。身为舵手的教师，要严格把握方向，教学中学生发言内容要符合教学目的，不能随意发言，扰乱教学秩序，教师不能单纯的活跃教师而出现不必要的问题。搪塞学生提问出的问题就是对学生阅读、理解能力的不重视，这样会降低其学习积极性，造成消极影响。在对于一些错误回答，老师一般会出现沉默、忽视、简单回答等反应，这样反而会在一定程度上降低学生学习的积极性。
　　三、钥匙的角色
　　教材的知识内容、课堂教学时间是有限的，然而知识是无限的，现今社会的发展速度日益加快，学生只是单纯的接受教材是远远不够的，作为语文教师，要结合教材找出与教材相关的课本，给学生创造良好的课外阅读环境，培养学生阅读的兴趣和良好的阅读习惯，做好指导作用，开阔学生视野，为其更好的创新思维开辟一条渠道。
　　四、导演的角色
　　华东师范大学教授叶澜说：“没有学生学习的主动性，教育就可能蜕变为‘训兽式，的活动。”教师更应该当一名出色的“导演”， 为学生创造学习舞台，让他们成为舞台的主角，从“旁边者”的身份转换成主动的“体验者”。“导演”要指导“演员”去亲身领悟“剧本”的内容，指导并鼓励他们勇敢的去展示自己的才华，在倾吐表达中提高自己的语言素养，发展自身潜能。 教师作为“导演”，具体问题具体分析，教师应该根据教学内容创造性地设计各种适应其中的角色，吸引学生在投入地“演出”中体验情感、掌握知识、感悟语言。
　　教师担当“导演”角色时，应该根据“剧本”文化、针对不同“演员”全方位去设计角色。在现实教学实践中，努力挖掘学生学习潜力，发挥其积极主动性，让学生成为主人，当“舞台”的主角。学会享受学习的乐趣；要拉近学生与教材之间的距离，让学生自主学习、自我发现、自主创新。在学习的过程中不断摸索，创就个人和社会的美好未来。
　　五、天使的角色
　　“感人心者莫先乎情。”可以说语文教学是情感教学，教师要做好艺术感染的天使，通过交流来感受对方情感上的美，以使学生受到熏陶，从而内化为自己的思想情感。教师要软硬兼施的去引导学生发现美，教材中的和生活中的美无处不在，只是缺少发现美的眼睛，引导者便是教师。要与教材中的人物共同生长，才能心有体会，才能更好地引导其创造美，为了实现教材、学生、教师的有机结合，为了实现家长及教师对学生的期望，更为了实现语文文本的情感目标。
　　六、擦火石的角色
　　韩愈说：“人非生而知之者，孰能无惑？”人一生下来就什么也不懂得，在漫漫人生路上探索人生价值，摸索的过程中难免会遇见疑难问题，因此在教学过程中教师应扮演好擦火石的角色，让学生感情产生共鸣的火花，让学生的思维擦出创新的火花。
　　教师要善于创造学生感情同教材的临界点，要不时给学生“煽风点火”，让他们的思维扩展开，积极性动起来，在此氛围中完成文学作品人物思想、情感等的潜移默化，达成共同目标。
　　七、记者的角色
　　如今，在语文考试中学生作文的内容及体裁思维都比较开放，话题作文围绕近几年考试形式，在教学中教师组织的作文训练，一般是由教师发表一个话题，让学生针对此话题，多方面、多角度、多层次的论述。以此来启发学生、引导学生，让学生从不同的角度去审题、立意、写作，以此来锻炼学生的审题能力、分析能力、解决问题时另寻他法的能力，这样文章才有深度、广度。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”只有独僻蹊径，才能看到高山雪莲、空谷幽兰。
　　语文课堂是一个充满了生机的世界，我们只有适应语文课堂中教师的多重角色，才能用语文文本的无穷魅力，用语文教师的博学多才，用师生互动的轻松愉悦，去开创语文文本教学的崭新局面。
　　（作者单位：陕西省神木中学）