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摘 要：语料是翻译和语言研究的基础，同时也可以应用于语言教学的诸多分支，如词语辨析教学、英语语法教学以及英语语音教学等。本研究将英国国家语料库（British National Corpus，以下简称“BNC语料库”）引入初中英语课堂，探究其在初中英语词汇搭配教学中的应用方法和应用效果，从而总结出BNC语料库在初中英语词语搭配教学中的优势。本次研究以动词like的类联接教学为例，探索辨析like to do与like doing这两种非谓语搭配的新教法，以期为BNC语料库与英语教学的有效结合作出贡献。
关键词：语料库;类联接;词语搭配;BNC
1.BNC语料库在英语教学中的研究现状
BNC语料库是目前国内可免费使用的语料库，具有容量大和权威性高两大特点。它可为英语教学提供大量丰富而真实的语言情境，促进学习者的语言学习。尽管针对语料库语言学方面的研究数量甚多，语料库与英语教学结合的相关研究，即将语料库作为一种教学手段或将它作为教学工具配合某种教学法等在中学课堂开展的研究却非常少。研究者们（侯淑声，2018;邓梦瑶，2018;杨梅，2018）通过语料库进行语法规律探究或词语辨析研究，并对所研究的语法和词汇规律进行创新性总结。目前，语料库在中学英语教学的研究主要分为两方面，一类是探究自建语料库在教学中的使用（朱茜，2017;蒋景阳、毕鹏，2016）;另一类则是基于The Corpus of Contemporary American English（COCA）、BNC、Chinese Learner English Corpus（CLEC）等大型语料库来研究其在英语语法、词汇、听力、口语等知识和技能教学中发挥的作用。陈丽云（2007）展示了将语料库应用于近义词辨析的教学过程和效果，她将《中学英语教育语料库》应用于课堂教学，辅助教师讲解because of和because的区别。因此，关于运用语料库进行英语语法、口语等各项英语知识及技能的教学还需不断扩展和深入。
2.词语搭配教学在语言教学中的地位
自20世纪30年代以来，学界一系列前沿研究强调了以下观点：英语教师需意识到一些特定的词常常会伴随另外一些词同时出现;能否流利使用一门语言取决于学习者是否学会使用这些单词组合。语言教师都对“idiom”这个术语很熟悉，但作为20世纪最具影响力的语言教学专家之一，Palmer（1933）采用了“collocation”这一术语来表示反复出现的单词组合。他把“collocation”定义为必须要作为一个整体来学习的由两个或多个单词构成的序列，这一序列并不能通过割裂它的某一部分来拼接学习。Palmer（1933）在英语语言教学中对词语搭配的率先研究也引领了后续学者们（Firth，1957;Peter，1977;Hakuta，1974等）在语言学不同分支下对词语搭配的研究。《义务教育英语课程标准（2011版）》中明确指出，初中阶段学生需“了解英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式”（中华人民共和国教育部，2012）。由此可见，在词汇教学中，教师除了教授词汇的读音、拼写、中文释义外，还应强调对单词用法、固定搭配等的学习。词汇的出现不是任意的，它会受到类联接的限制，而词的搭配是该词类联接的具体体现（杨惠丽，2015）。比如动词后接动名词，即v. v.-ing，就是动词的一个类联接，或称一个搭配类。总之，词汇搭配在词汇教学中具有重要地位。
3.现阶段词语搭配教学存在的主要问题
初中学段对词汇搭配学习的要求较高，但大部分学生在没有掌握正确、有效的词汇搭配学习方法的情况下，会将词汇搭配学习视作一种负担;少部分学生甚至觉得知道一个单词的中文释义就很难了，记忆词汇搭配更是难上加难。此外，相当一部分教师在教学时进行大量的语法讲解，学生则忙于抄笔记。有的教师对词汇搭配的教学如下：
师：
动词后加ing的情形列举如下：
finish doing sth.表示完成干某事;
enjoy doing sth.表示喜欢干某事;
……
生：（齊读）
师：
下面是加不定式的动词，我在列举的同时给大家编了个口诀：
三个希望两答应：hope、wish、want、agree、promise;
两个要求莫拒绝：demand、ask、refuse;
设法学会做决定：manage、learn、decide;
不要假装在选择：pretend、choose;
生：（齐读）
由以上教学片段可以看出，教师虽然在教学过程中对知识点归纳得当，教学重点简洁、明确，甚至通过编口诀的方式帮助学生记忆，但学生仍然在进行被动式、机械式的学习，无法理解词汇搭配的意义。长此以往，学生的记忆负担加重，同时这种教学方式给学生灌输了语言只有正误之分的思想，容易让学生产生厌倦感。因此，现阶段教师需要变被动教学为主动教学，变“满堂灌”为让学生自主发现和领悟，而对语料库的应用则提供了实现这一教学转变的“沃土”。
笔者以初中阶段要求掌握的重点动词like为例，结合归纳法展示BNC语料库作为教学工具在动词like搭配教学中的运用。本课的教学目标包含以下两个方面：学生能通过BNC语料库提供的搭配词频表掌握动词like常见的类联接;学生能通过对BNC语料库的语料进行分析，辨析like连接不定式和动名词两种非谓语结构类联接的用法区别。 1. 课前：BNC语料库检索
（1）进入BNC语料库检索界面，选择Collocates项，在Word / phrase前的方框中输入通配符like.[v*]，在下一行Collocates前的方框中输入*，在下方检索词搭配左右范围部分选择右边数字“1”，点击Find collocates键（见图1），页面转至FREQUENCY页面。
（2）在FREQUENCY页面将图表导出（见图2）。
该图表（见表1）是关于like作为动词后接的词类搭配频度表，按照频度依次摘取前15词条。由表1可以看出，like作为动词的类联接主要有以下四种：不定式to do，动名词doing，名词和代词。
（3）重返检索界面，选择KWIC项，在方框中输入通配符like.[v*] to[v*]，并在下方检索词左右范围部分选择右边数字“1”，点击Keyword in Context （KWIC）按钮（见图3）。
（4）进入CONTEXT页面，将所有例句导出，形成一张图表（见图4）。
对图表中的例句进行筛选，去掉would like / should like / might like这三种通常搭配to do的情况，以及不合语法和未形成连贯语义的句子，筛选后取前80个例句，得出含有like to do句型的80个例句，部分例句见表2。
（5）重返检索界面，选择KWIC项，在方框中输入通配符like.[v*]*ing，在下方检索词左右范围部分选择右边数字“1”，点击Keyword in Context按钮（见图5）。
（6）点擊进入CONTEXT页面，将所有例句导出，形成一张图表（见图6）。
对图表中的例句进行筛选，去掉like后接something / anything等不定代词的情况，因为这些词后含有-ing，属于不定代词而不是动名词。同样，去掉不合语法和未形成连贯语义的句子，筛选后取前80个例句，得出含有like doing句型的80个例句，部分示例见表3。
通过检索BNC语料库，我们可以获得以下教学材料供课堂教学使用：
（1）动词like的常见类联接搭配，即表1提供的数据。
（2）动词like连接不定式和动名词两种非谓语结构搭配的例句各80句。其中表2与表3提供了部分例句数据。
2.课中：BNC语料库的教学过程实录
笔者在课堂上使用录音笔对教学环节进行录音。教学步骤共分为三个环节：（1）引导学生观察表1;（2）选取动词like连接不定式和动名词两种非谓语结构搭配的前50个例句，打印后发给学生，让学生对比、观察like to do和like doing的例句搭配规律;（3）课堂练习与作业布置，让学生选取材料中的后10个例句进行课堂练习，使用所给动词的适当形式进行填空;将材料中的最后20个例句也同样设计为动词适当形式填空作为家庭作业。
（1）引导学生观察表1。
师（下发表1后）：请同学们观察表1，动词like后面通常搭配哪几种词类？请于1分钟内归纳出动词like的常见搭配。
生1：接to、them、me、him…
生2：不对。them、me和him要归在一起，它们都是人称代词……
生1：是的。那就是接to do和代词！
师（板书代词和to do不定式）：很好。把them、me、him归纳在了一起，都是代词，请继续观察表格。
生3：接swimming等v.-ing形式的动名词。
师（板书doing）：很棒！可以接v.ing形式。
生4：还能接像dog、coffee这类的名词！
师（板书名词）：很好！那我们现在就得到了like后面可以跟的常见词类和形式了，谁能大声说出来？
生5：like可以跟代词和名词、动词v.-ing形式和to do形式。
（2）引导学生对比、观察动词like连接不定式和动名词两种非谓语结构句例搭配规律。
师：我们刚刚归纳出like后面既可以加to do，也可以加doing，那么大家请观察材料中的表格，从例句中试着找出like接to do和doing的区别和共同点，给大家4分钟时间进行思考和小组讨论。
组1：我们发现like接to do和doing既在肯定句里出现，又在否定句里出现，都表示喜欢做某事。他们的区别是like to do表示喜欢却还没开始做，like doing表示一直喜欢这么做。
师：好的，那你们能给出具体的句例来说明吗？
组1（迟疑1分钟）：比如And we don’t like to be associated with them.，可以说明这些人还没有和他们有牵连，说明like to do表示还没开始做。
师：其他组有没有不同意见？
组4：比如这句：I swim and play tennis every day. I like to read books on the Impre… 师：Impressionists！
组4：Impressionists，前面提到他每天游泳、打球，说明like to read表示已经读了。
师：是的！所以请同学们不要只盯着一个例句看。规律是具有普适性的，看看自己总结的规律是否能说明普遍问题，不要先想到一条，再去找佐证这一条的例句。希望下面发言的小组能摆出例句作为佐证，把原因也说出来。
组2：我们组发现like to do表示某一次或某段时间喜欢做什么，比如：At times，I like to speak English， but not for a long time. 这说明他有时候说英语，但说的不多，还没形成长期习惯。而like doing表示通常的爱好或习惯，时间范围长一些，比如：I like walking and I’ve made some very nice friends.
师：很好！组3的结论呢？
组3：我们组认为like to do不一定表示喜欢做某事，比如：Maggie leant the broom against the wall. She didn’t like to leave it there; someone might fall over it. 这里并不是指Maggie喜不喜欢把扫把放在那儿，应该是她愿不愿意放的含义。
师：很好！你们又发现了一点规律，like to do不一定表示喜欢做某事，也可以表示认为某事值得做而要去做、愿意去做，不一定是某人真的喜欢做某件事。
组4：我们和组2得出的结论相似：like to do表示一时的喜欢，like doing表示长期的喜欢，比如like travelling、eating、cooking都属于长期的兴趣爱好，不是一时的喜欢。
师：非常好！那我们现在可以归纳出来like to do和like doing的区别和联系吗？给大家2分钟时间整理。
（3）课堂练习与作业布置。
师：下面我们来根据刚才总结的规律完成以下练习吧！
练习示例：I did not generally like（draw）.
学生完成练习后，以全班为单位集体核对，教师布置课后作业。
3.课后：BNC语料库的教学反思
学生在课堂上刚刚接触语料库时，觉得新鲜有趣，愿意仔细去研读表格。但在开始对比、观察环节时，由于材料中的例句對学生来说有一定难度，有的学生拿出了词典开始查询词义。这可能由以下原因造成：（1）学生第一次接触真实的语料，部分语料来自口语语录材料，容易包含语言错误，所以造成了学生理解上的难度;（2）语料库例句较多，学生如果没有一定的词汇量将难以坚持阅读。因此，笔者在这个环节设置分组讨论环节，学生可以在组内分工看例句，在一定程度上降低了阅读难度。但从总体来说，学生能在教师的引导下对语料库材料进行合理的观察、推测、排除、归纳，最后得出了语言规律，练习的完成度较好。这是学生在探索中求知的起点，而非终点。接下来，教师应在培养学生观察语料库材料并总结语言规律的基础上，引导学生合理使用语料库，将语料库作为英语学习工具。
1. 语言材料的真实性
使用BNC语料库辅助英语教学可以让学生在真实、原始的语言文本中感受词的搭配，而不是通过教师编造的语言环境去感受。BNC语料库给学生提供一种看待词汇搭配规律的全新角度：通过阅读大量的真实例句，学生开始明白以英语为母语的人通常会像例句呈现的方式去使用、搭配词语，如果第二语言学习者能从中总结出一定的语言规律，可以有效地促进自身的语言学习。BNC语料库的使用让学生更关注语言的适切性而不是语言的对错。
2.语言学习的自主性
教学过程中，教师先让学生接触大量例句，再让其归纳、总结搭配规律。经过交流与讨论，学生在教师的指导下形成对规律的正确把握，取代了过去先学习语言规则再去理解对应例句的传统教学方法。利用BNC语料库可以养成学生主动探索词类搭配规律的学习习惯，培养学生自主学习的意识，改善学生被动的接受式学习模式，即对学习规律进行机械记忆并通过例句巩固学习。学生在主动探索规律的同时，也能收获成就感，提升对英语学习的兴趣。
参考文献
Firth， J. 1957. Papers in Linguistics， 1934-1951[M]. London： Oxford University Press.
Hakuta， K. 1974. Prefabricated Patterns and the Emergence of Structure in Second Language Acquisition[J]. Language Learning， （24）： 287-298
Palmer， H. E. 1933. Second Interim Report on English Collocations[M]. Tokyo： Kaitakusha.
Peter， A. 1977. Language Learning Strategies： Does the Whole Equal the Sum of the Parts？ [J]. Language， （53）： 560-573
陈丽云. 2007. 从“because”和“because of”探讨语料库在英语教学中的运用[J]. 广东技术师范学院学报， 8（3）： 149-151
邓梦瑶. 2018.基于语料库的高中生英语动词与名词搭配错误研究[D]. 上海师范大学.
侯淑声. 2018.语料库在大学英语词汇教学中的应用探讨[J].传播力研究， 2（23）： 186-187
蒋景阳， 毕鹏. 2016.基于中介语语料库的我国中学生be动词习得研究[J].兰州教育学院学报， 32（1）： 132-136
杨惠丽. 2015.基于COCA、BNC和CLEC语料库辨析同义词[J].洛阳师范学院学报，34（7）： 112-116
杨梅. 2018. 基于语料库的高中英语词汇教学研究[D]. 重庆师范大学.
中华人民共和国教育部. 2012. 义务教育英语课程标准（2011年版）[S]. 北京：北京师范大学出版社.
朱茜. 2017. 初探语料库辅助初中英语词汇教学——以沪教牛津版八年级英语下册Unit 1的单词学习为例[J].新课程教学， （9）： 8-10
尹莎莎，武汉市南湖中学初中英语老师。
关键词：语料库;类联接;词语搭配;BNC
研究背景
1.BNC语料库在英语教学中的研究现状
BNC语料库是目前国内可免费使用的语料库，具有容量大和权威性高两大特点。它可为英语教学提供大量丰富而真实的语言情境，促进学习者的语言学习。尽管针对语料库语言学方面的研究数量甚多，语料库与英语教学结合的相关研究，即将语料库作为一种教学手段或将它作为教学工具配合某种教学法等在中学课堂开展的研究却非常少。研究者们（侯淑声，2018;邓梦瑶，2018;杨梅，2018）通过语料库进行语法规律探究或词语辨析研究，并对所研究的语法和词汇规律进行创新性总结。目前，语料库在中学英语教学的研究主要分为两方面，一类是探究自建语料库在教学中的使用（朱茜，2017;蒋景阳、毕鹏，2016）;另一类则是基于The Corpus of Contemporary American English（COCA）、BNC、Chinese Learner English Corpus（CLEC）等大型语料库来研究其在英语语法、词汇、听力、口语等知识和技能教学中发挥的作用。陈丽云（2007）展示了将语料库应用于近义词辨析的教学过程和效果，她将《中学英语教育语料库》应用于课堂教学，辅助教师讲解because of和because的区别。因此，关于运用语料库进行英语语法、口语等各项英语知识及技能的教学还需不断扩展和深入。
2.词语搭配教学在语言教学中的地位
自20世纪30年代以来，学界一系列前沿研究强调了以下观点：英语教师需意识到一些特定的词常常会伴随另外一些词同时出现;能否流利使用一门语言取决于学习者是否学会使用这些单词组合。语言教师都对“idiom”这个术语很熟悉，但作为20世纪最具影响力的语言教学专家之一，Palmer（1933）采用了“collocation”这一术语来表示反复出现的单词组合。他把“collocation”定义为必须要作为一个整体来学习的由两个或多个单词构成的序列，这一序列并不能通过割裂它的某一部分来拼接学习。Palmer（1933）在英语语言教学中对词语搭配的率先研究也引领了后续学者们（Firth，1957;Peter，1977;Hakuta，1974等）在语言学不同分支下对词语搭配的研究。《义务教育英语课程标准（2011版）》中明确指出，初中阶段学生需“了解英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式”（中华人民共和国教育部，2012）。由此可见，在词汇教学中，教师除了教授词汇的读音、拼写、中文释义外，还应强调对单词用法、固定搭配等的学习。词汇的出现不是任意的，它会受到类联接的限制，而词的搭配是该词类联接的具体体现（杨惠丽，2015）。比如动词后接动名词，即v. v.-ing，就是动词的一个类联接，或称一个搭配类。总之，词汇搭配在词汇教学中具有重要地位。
3.现阶段词语搭配教学存在的主要问题
初中学段对词汇搭配学习的要求较高，但大部分学生在没有掌握正确、有效的词汇搭配学习方法的情况下，会将词汇搭配学习视作一种负担;少部分学生甚至觉得知道一个单词的中文释义就很难了，记忆词汇搭配更是难上加难。此外，相当一部分教师在教学时进行大量的语法讲解，学生则忙于抄笔记。有的教师对词汇搭配的教学如下：
师：
动词后加ing的情形列举如下：
finish doing sth.表示完成干某事;
enjoy doing sth.表示喜欢干某事;
……
生：（齊读）
师：
下面是加不定式的动词，我在列举的同时给大家编了个口诀：
三个希望两答应：hope、wish、want、agree、promise;
两个要求莫拒绝：demand、ask、refuse;
设法学会做决定：manage、learn、decide;
不要假装在选择：pretend、choose;
生：（齐读）
由以上教学片段可以看出，教师虽然在教学过程中对知识点归纳得当，教学重点简洁、明确，甚至通过编口诀的方式帮助学生记忆，但学生仍然在进行被动式、机械式的学习，无法理解词汇搭配的意义。长此以往，学生的记忆负担加重，同时这种教学方式给学生灌输了语言只有正误之分的思想，容易让学生产生厌倦感。因此，现阶段教师需要变被动教学为主动教学，变“满堂灌”为让学生自主发现和领悟，而对语料库的应用则提供了实现这一教学转变的“沃土”。
BNC语料库在初中英语课堂中的实际应用
笔者以初中阶段要求掌握的重点动词like为例，结合归纳法展示BNC语料库作为教学工具在动词like搭配教学中的运用。本课的教学目标包含以下两个方面：学生能通过BNC语料库提供的搭配词频表掌握动词like常见的类联接;学生能通过对BNC语料库的语料进行分析，辨析like连接不定式和动名词两种非谓语结构类联接的用法区别。 1. 课前：BNC语料库检索
（1）进入BNC语料库检索界面，选择Collocates项，在Word / phrase前的方框中输入通配符like.[v*]，在下一行Collocates前的方框中输入*，在下方检索词搭配左右范围部分选择右边数字“1”，点击Find collocates键（见图1），页面转至FREQUENCY页面。
（2）在FREQUENCY页面将图表导出（见图2）。
该图表（见表1）是关于like作为动词后接的词类搭配频度表，按照频度依次摘取前15词条。由表1可以看出，like作为动词的类联接主要有以下四种：不定式to do，动名词doing，名词和代词。
（3）重返检索界面，选择KWIC项，在方框中输入通配符like.[v*] to[v*]，并在下方检索词左右范围部分选择右边数字“1”，点击Keyword in Context （KWIC）按钮（见图3）。
（4）进入CONTEXT页面，将所有例句导出，形成一张图表（见图4）。
对图表中的例句进行筛选，去掉would like / should like / might like这三种通常搭配to do的情况，以及不合语法和未形成连贯语义的句子，筛选后取前80个例句，得出含有like to do句型的80个例句，部分例句见表2。
（5）重返检索界面，选择KWIC项，在方框中输入通配符like.[v*]*ing，在下方检索词左右范围部分选择右边数字“1”，点击Keyword in Context按钮（见图5）。
（6）点擊进入CONTEXT页面，将所有例句导出，形成一张图表（见图6）。
对图表中的例句进行筛选，去掉like后接something / anything等不定代词的情况，因为这些词后含有-ing，属于不定代词而不是动名词。同样，去掉不合语法和未形成连贯语义的句子，筛选后取前80个例句，得出含有like doing句型的80个例句，部分示例见表3。
通过检索BNC语料库，我们可以获得以下教学材料供课堂教学使用：
（1）动词like的常见类联接搭配，即表1提供的数据。
（2）动词like连接不定式和动名词两种非谓语结构搭配的例句各80句。其中表2与表3提供了部分例句数据。
2.课中：BNC语料库的教学过程实录
笔者在课堂上使用录音笔对教学环节进行录音。教学步骤共分为三个环节：（1）引导学生观察表1;（2）选取动词like连接不定式和动名词两种非谓语结构搭配的前50个例句，打印后发给学生，让学生对比、观察like to do和like doing的例句搭配规律;（3）课堂练习与作业布置，让学生选取材料中的后10个例句进行课堂练习，使用所给动词的适当形式进行填空;将材料中的最后20个例句也同样设计为动词适当形式填空作为家庭作业。
（1）引导学生观察表1。
师（下发表1后）：请同学们观察表1，动词like后面通常搭配哪几种词类？请于1分钟内归纳出动词like的常见搭配。
生1：接to、them、me、him…
生2：不对。them、me和him要归在一起，它们都是人称代词……
生1：是的。那就是接to do和代词！
师（板书代词和to do不定式）：很好。把them、me、him归纳在了一起，都是代词，请继续观察表格。
生3：接swimming等v.-ing形式的动名词。
师（板书doing）：很棒！可以接v.ing形式。
生4：还能接像dog、coffee这类的名词！
师（板书名词）：很好！那我们现在就得到了like后面可以跟的常见词类和形式了，谁能大声说出来？
生5：like可以跟代词和名词、动词v.-ing形式和to do形式。
（2）引导学生对比、观察动词like连接不定式和动名词两种非谓语结构句例搭配规律。
师：我们刚刚归纳出like后面既可以加to do，也可以加doing，那么大家请观察材料中的表格，从例句中试着找出like接to do和doing的区别和共同点，给大家4分钟时间进行思考和小组讨论。
组1：我们发现like接to do和doing既在肯定句里出现，又在否定句里出现，都表示喜欢做某事。他们的区别是like to do表示喜欢却还没开始做，like doing表示一直喜欢这么做。
师：好的，那你们能给出具体的句例来说明吗？
组1（迟疑1分钟）：比如And we don’t like to be associated with them.，可以说明这些人还没有和他们有牵连，说明like to do表示还没开始做。
师：其他组有没有不同意见？
组4：比如这句：I swim and play tennis every day. I like to read books on the Impre… 师：Impressionists！
组4：Impressionists，前面提到他每天游泳、打球，说明like to read表示已经读了。
师：是的！所以请同学们不要只盯着一个例句看。规律是具有普适性的，看看自己总结的规律是否能说明普遍问题，不要先想到一条，再去找佐证这一条的例句。希望下面发言的小组能摆出例句作为佐证，把原因也说出来。
组2：我们组发现like to do表示某一次或某段时间喜欢做什么，比如：At times，I like to speak English， but not for a long time. 这说明他有时候说英语，但说的不多，还没形成长期习惯。而like doing表示通常的爱好或习惯，时间范围长一些，比如：I like walking and I’ve made some very nice friends.
师：很好！组3的结论呢？
组3：我们组认为like to do不一定表示喜欢做某事，比如：Maggie leant the broom against the wall. She didn’t like to leave it there; someone might fall over it. 这里并不是指Maggie喜不喜欢把扫把放在那儿，应该是她愿不愿意放的含义。
师：很好！你们又发现了一点规律，like to do不一定表示喜欢做某事，也可以表示认为某事值得做而要去做、愿意去做，不一定是某人真的喜欢做某件事。
组4：我们和组2得出的结论相似：like to do表示一时的喜欢，like doing表示长期的喜欢，比如like travelling、eating、cooking都属于长期的兴趣爱好，不是一时的喜欢。
师：非常好！那我们现在可以归纳出来like to do和like doing的区别和联系吗？给大家2分钟时间整理。
（3）课堂练习与作业布置。
师：下面我们来根据刚才总结的规律完成以下练习吧！
练习示例：I did not generally like（draw）.
学生完成练习后，以全班为单位集体核对，教师布置课后作业。
3.课后：BNC语料库的教学反思
学生在课堂上刚刚接触语料库时，觉得新鲜有趣，愿意仔细去研读表格。但在开始对比、观察环节时，由于材料中的例句對学生来说有一定难度，有的学生拿出了词典开始查询词义。这可能由以下原因造成：（1）学生第一次接触真实的语料，部分语料来自口语语录材料，容易包含语言错误，所以造成了学生理解上的难度;（2）语料库例句较多，学生如果没有一定的词汇量将难以坚持阅读。因此，笔者在这个环节设置分组讨论环节，学生可以在组内分工看例句，在一定程度上降低了阅读难度。但从总体来说，学生能在教师的引导下对语料库材料进行合理的观察、推测、排除、归纳，最后得出了语言规律，练习的完成度较好。这是学生在探索中求知的起点，而非终点。接下来，教师应在培养学生观察语料库材料并总结语言规律的基础上，引导学生合理使用语料库，将语料库作为英语学习工具。
BNC语料库在初中英语词语搭配教学中的优势
1. 语言材料的真实性
使用BNC语料库辅助英语教学可以让学生在真实、原始的语言文本中感受词的搭配，而不是通过教师编造的语言环境去感受。BNC语料库给学生提供一种看待词汇搭配规律的全新角度：通过阅读大量的真实例句，学生开始明白以英语为母语的人通常会像例句呈现的方式去使用、搭配词语，如果第二语言学习者能从中总结出一定的语言规律，可以有效地促进自身的语言学习。BNC语料库的使用让学生更关注语言的适切性而不是语言的对错。
2.语言学习的自主性
教学过程中，教师先让学生接触大量例句，再让其归纳、总结搭配规律。经过交流与讨论，学生在教师的指导下形成对规律的正确把握，取代了过去先学习语言规则再去理解对应例句的传统教学方法。利用BNC语料库可以养成学生主动探索词类搭配规律的学习习惯，培养学生自主学习的意识，改善学生被动的接受式学习模式，即对学习规律进行机械记忆并通过例句巩固学习。学生在主动探索规律的同时，也能收获成就感，提升对英语学习的兴趣。
参考文献
Firth， J. 1957. Papers in Linguistics， 1934-1951[M]. London： Oxford University Press.
Hakuta， K. 1974. Prefabricated Patterns and the Emergence of Structure in Second Language Acquisition[J]. Language Learning， （24）： 287-298
Palmer， H. E. 1933. Second Interim Report on English Collocations[M]. Tokyo： Kaitakusha.
Peter， A. 1977. Language Learning Strategies： Does the Whole Equal the Sum of the Parts？ [J]. Language， （53）： 560-573
陈丽云. 2007. 从“because”和“because of”探讨语料库在英语教学中的运用[J]. 广东技术师范学院学报， 8（3）： 149-151
邓梦瑶. 2018.基于语料库的高中生英语动词与名词搭配错误研究[D]. 上海师范大学.
侯淑声. 2018.语料库在大学英语词汇教学中的应用探讨[J].传播力研究， 2（23）： 186-187
蒋景阳， 毕鹏. 2016.基于中介语语料库的我国中学生be动词习得研究[J].兰州教育学院学报， 32（1）： 132-136
杨惠丽. 2015.基于COCA、BNC和CLEC语料库辨析同义词[J].洛阳师范学院学报，34（7）： 112-116
杨梅. 2018. 基于语料库的高中英语词汇教学研究[D]. 重庆师范大学.
中华人民共和国教育部. 2012. 义务教育英语课程标准（2011年版）[S]. 北京：北京师范大学出版社.
朱茜. 2017. 初探语料库辅助初中英语词汇教学——以沪教牛津版八年级英语下册Unit 1的单词学习为例[J].新课程教学， （9）： 8-10
尹莎莎，武汉市南湖中学初中英语老师。