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[摘要]高中幸福班集体评价体系是在引入“幸福观”重新审视当前高中班集体评价的实际之后建构起来的，具体包括菜单式评价项目、主动式评价过程、等第式评价指标等三个方面。通过审视与建构，希望实现高中班集体评价体系适度个性、发展参照和引领激发三个方向的转变。
[关键词]幸福班集体；评价体系；审视；建构
[中图分类号]G631.5 [文献标志码]A [文章编号]1005-6009（2017）71-0046-03
近年来，班集体建设的理论和实践得到了丰富与发展。然而，我们也必须看到，当前班集体建设在高中阶段还存在“师生个性缺失化”“规章制度虚浮化”“教育成果功利化”等突出问题。笔者认为。这些问题的产生与当前高中班集体的评价体系有关，需要及时纠偏。
一、审视当前高中班集体的评价实际
教育学范畴中的“评价”是指评价者根据一定社会确定的教育目标和价值标准。对教育活动满足社会与受教育者需要程度做出的判断活动。认真审视当前的高中班集体评价体系，我们认为至少存在以下三个问题：
1.重智育，轻德育。如果一个班级的考试成绩优秀，那么作业多就是严格要求，班级活动多就是全面发展；反之。评价的结论很可能就是违反教学纪律，不分主次。考试本来只是教学中间的检测手段。而现在这个检测手段变成了终极目的，成了评价班集体发展的终极目标。
2.重监管，轻自主。学校对班级检查评比的项目繁多，且还要周通报、月汇总并且最终评比的压力常常会由学校转向班主任最后转到学生身上。目光短浅的班级管理行为和互不理解的师生关系代替了和谐健康的班集体生活。“自主”二字在班集体建设中难以得到体现。
3.重稳定，轻发展。一个不惹事、不出事的班本身的结束，而是让学生在活动结束后产生另一种新的收获和成就感。
柏拉图说：“美具有引人向善的作用和力量。”以一颗尚美的心追求和经营的班级活动，也应该是教育过程中引人向善的一股力量。充满美集体。哪怕没有特色，甚至是暮气沉沉的，都有可能被评为“优秀班集体”。很少有人关心学生的真正成长、真正成熟和真正成才。事实上，学会了遵守纪律的“乖孩子们”未必就拥有了让自己和集体不断发展的能力。
笔者认为，“评价”本身至少应该具有“诊断、导向、激励、鉴定、引导”等五大功能。但不难发现，在现行的班集体评价体系中，这五大功能或缺失，或断点，或虚假。
二、建构高中幸福班集体的评价体系
“幸福”是一种“以高水平的生活满意度、高水平的积极情绪和低水平的消极情绪为特征的积极的心理状态”。幸福班集体的评价理论遵循着幸福的一般规律，并突显出班集体的特殊性。具体来说，即“爱心文化是幸福班集体的灵魂，和谐结构是幸福班集体功能的载体，积极心理是幸福班集体的调节机制，快乐成长是幸福班集体的阶梯，幸福课堂是幸福班集体的主导活动”。也就是说，班集体的“幸福感”来自于一种“个性的、自由的、主动的”发展氛围，而班集体的评价体系则应该积极鼓励这种氛围的营造。
在此理论基石之上，笔者构建了高中幸福班集体评价的具体方案。
1.菜单式评价项目。
高中幸福班集体评价体系使用“菜单式”的评价项目。“菜单”分为“必选菜单”（包括纪律、卫生、学习等三个项目）、“自选菜单”（包括组织管理、精神建设、研究活动、人际成长、文体娱乐、读书修养、标识系统、环境布置等八个项目）以及“自定义菜单”三种。
“必选菜单”是每个班级每学期必须要完成的项目。“自选菜单”推荐了八个项目供班级结合自身实际进行选择。“自定义菜单”是在班级觉得“自选菜单”所列项目都不符合班集体诉求的情况下，自行创设的新项目。下面以笔者的实践为例谈谈各个项目的实施：
“自选菜单”中“组织管理”项是指在班集体组建上有特色、有效果的管理形式，比如“小组制班级管理”“组阁式班干部组织”等：“精神建设”项是指能够在班集体建设中形成稳定积极并有一定影响力的“班级精神”。比如“拼搏精神”“亮剑精神”等：“研究活动”项是指班级围绕某一主题定期开展的实践活动。比如“英语定向运动”“城市污染状况研究”等：“人际成长”项是指班级注重建构和谐的人际关系、营造家一样的氛围，比如“如家班级”“友爱班级”等：“文体娱乐”项是指班级有文体娱乐等方面的特长并在一定范围内有影响力，比如“百鸟合唱团”“蓝鹰篮球队”等：“读书修养”项是指班级形成浓厚的读书氛围，或深入国学经典，或徜徉外国文化，从而实现班级成员修养的提高，比如“《论语》讲堂”“《史记》博客”等；“标识系统”项是指创造性地建立了班级区别于其他班级的标识系统，比如班名、班歌、班服、班徽、班旗等；“环境布置”项包括教室环境的布置，使得班级有一个温馨独特的面貌，比如“绿色班级”“中国风班”等。
我们认为“必选菜单”与“自选菜单”“自定义菜单”并不是截然分开的，而是相互联系的。比如，某个班级在“必选菜单”中的“纪律”项目上的实践很有特色，也可以把它上升为“自选菜单”中的第二项“精神建设”进行建构。当然也可以使用“自定义菜单”，建立以“纪律”为主题的自定义项目。
“菜单式评价项目”的确立，旨在充分发挥“评价”的“引导”功能。我们不规定班级不能做什么，只建议班级可以尝试做什么。让班级成员可以从自身角度出发思考“如何建设”的问题，从而建设各具特色的班集体，让班集体在“个性和自由”中收获“幸福”。
2.主动式评价过程。
高中幸福班集体评价体系打造主动式的评价过程。“必选菜单”的“纪律”“卫生”“成绩”三项分别由学校相关的部门给出考评方案和最终结论。
“自选菜单”和“自定义菜单”中的項目则要经历“愿景规划-过程跟踪-展示交流-问卷调查-专家评审-全校公示”等六道程序。其中前三道程序，要求班级按“学生操作为主、老师指导为辅”的原则完成，并建议各班级结合高中阶段“研究性学习”课程展开，比如开展以“班级标识系统”为主题的研究性学习。不增加班级的额外负担，可谓一举两得。让学生参与到过程中来，充分发挥学生的主体作用。班集体建设不再是班主任一人的独角戏。“问卷调查”由学校“心理协会”负责设计问卷、展开调查、统计总结。第五道程序的“专家”由学校领导、班主任代表、科任教师代表、家长代表、学生代表等多种身份成员组成。而在“全校公示”环节，各班还可以主动对评审结果提出“申诉”。 主动式评价过程的确立，旨在充分发挥“评价”的“诊断”和“导向”功能。和以往的评价体系只给出最终分数、班级只能被动接受不一样，我们的评价体系在整个过程中都需要班集体所有成员的主动参与，经历“自我诊断一专家会诊一申诉复诊”的过程，从而实现“否定之否定”的扬弃，激发班集体“主动”地追寻“幸福”。
3.等第式评价指标。
高中幸福班集体评价体系采用“等第式”的评价指标。我们把各个项目的结论评定为A、B、C、D四个等第。一个班级只要完成（c级以上）“必选菜单”中的三个项目，我们就给予认可。不会增加额外的负担。这样的做法，避免了“计分式评价体系”经常出现的“几分之差争高下”的情况。使得师生能把精力从计较琐碎的分数转向对班集体建设的真正关心上来。
“幸福班集体”的建议要求是：必选B级以上，所有选择项目至少有2个A级。也就是说，如果班集体有更高的诉求，就可以结合自身的特点，结合“菜单”，选择性地开展丰富多彩、各有侧重的活动。
我们完全可以预期这样一种场面的诞生：这个班级可以很传统。不参加任何自选、自定义项目，但它把“必选”中的三项做成两个A级，他们也能感受“幸福”：这个班级可以很有个性，重点开展自选、自定义项目，只要它能把自己量身定制的项目做成两个A级，哪怕必选只是3个B级，他们也一样可能“幸福”。
“等第式评价指标”的确立，旨在充分发挥“评价”的“鉴定”和“激励”功能。我们的评价体系也给出最终的鉴定结果。但不强调细微分数的差距：我们更关注班级出色的项目，不去纠结暂时还不完美的地方。从而使每一个班集体能充满“幸福”地迎接未来。
三、高中幸福班集体评价体系的愿景
1.变“统一规范”为“适度个性”。当下的高中班集体强调“统一”。在学生表现出与众不同的时候。管理者的应对思维是增加新的“规范”，以界定这种“与众不同”是不被允许的。我们认为这一偏向应该得到修正，我们需要给学生和班集体适合的空间，认可、欣赏甚至发挥发扬他们的独特性。
2.变“定值比较”为“发展参照”。现行的高中班集体评价体系，注重的是“达到了什么高度”，90分一定比89分好，我们认为这种“定值”评价有失偏颇。我们更加关注“发展了多少”，你原来是60分，现在是89分，他原来是85分，现在是90分，我们认为你和他一样优秀，甚至认为你比他更优秀。发展，才是教育的本质。
3.变“逐级增负”为“引领激发”。班主任最主要的任务是建班育人，但实际上，从校长室以下各级各类部门几乎都将学校日常工作的最终落脚点放在了班主任身上，班主任几乎没有时间反思和创造。所以，我们力图减少烦琐无谓的工作和形式主义的应付，引领教师思考探索，激发他们自身的特长与能力。
笔者认为，这些转变将真正酝酿出“有爱、和谐、积极、快乐”的班集体，使得“幸福感”充盈课堂的内外。“教育是人的解放，而不是枷鎖。”当我们面对一个班集体的时候，我们会忍不住内心的激动：我有机会坚强他们的心灵，让他们去直面现实：我有机会擦亮他们的眼睛，让他们去攫取光明：我有机会丰富他们的头脑，让他们去思索未来。当他们终究走出一条比前人更远更宽的路时，当整个社会因为这一代新人而变得更好更强时，我们会感到更“幸福”！
[关键词]幸福班集体；评价体系；审视；建构
[中图分类号]G631.5 [文献标志码]A [文章编号]1005-6009（2017）71-0046-03
近年来，班集体建设的理论和实践得到了丰富与发展。然而，我们也必须看到，当前班集体建设在高中阶段还存在“师生个性缺失化”“规章制度虚浮化”“教育成果功利化”等突出问题。笔者认为。这些问题的产生与当前高中班集体的评价体系有关，需要及时纠偏。
一、审视当前高中班集体的评价实际
教育学范畴中的“评价”是指评价者根据一定社会确定的教育目标和价值标准。对教育活动满足社会与受教育者需要程度做出的判断活动。认真审视当前的高中班集体评价体系，我们认为至少存在以下三个问题：
1.重智育，轻德育。如果一个班级的考试成绩优秀，那么作业多就是严格要求，班级活动多就是全面发展；反之。评价的结论很可能就是违反教学纪律，不分主次。考试本来只是教学中间的检测手段。而现在这个检测手段变成了终极目的，成了评价班集体发展的终极目标。
2.重监管，轻自主。学校对班级检查评比的项目繁多，且还要周通报、月汇总并且最终评比的压力常常会由学校转向班主任最后转到学生身上。目光短浅的班级管理行为和互不理解的师生关系代替了和谐健康的班集体生活。“自主”二字在班集体建设中难以得到体现。
3.重稳定，轻发展。一个不惹事、不出事的班本身的结束，而是让学生在活动结束后产生另一种新的收获和成就感。
柏拉图说：“美具有引人向善的作用和力量。”以一颗尚美的心追求和经营的班级活动，也应该是教育过程中引人向善的一股力量。充满美集体。哪怕没有特色，甚至是暮气沉沉的，都有可能被评为“优秀班集体”。很少有人关心学生的真正成长、真正成熟和真正成才。事实上，学会了遵守纪律的“乖孩子们”未必就拥有了让自己和集体不断发展的能力。
笔者认为，“评价”本身至少应该具有“诊断、导向、激励、鉴定、引导”等五大功能。但不难发现，在现行的班集体评价体系中，这五大功能或缺失，或断点，或虚假。
二、建构高中幸福班集体的评价体系
“幸福”是一种“以高水平的生活满意度、高水平的积极情绪和低水平的消极情绪为特征的积极的心理状态”。幸福班集体的评价理论遵循着幸福的一般规律，并突显出班集体的特殊性。具体来说，即“爱心文化是幸福班集体的灵魂，和谐结构是幸福班集体功能的载体，积极心理是幸福班集体的调节机制，快乐成长是幸福班集体的阶梯，幸福课堂是幸福班集体的主导活动”。也就是说，班集体的“幸福感”来自于一种“个性的、自由的、主动的”发展氛围，而班集体的评价体系则应该积极鼓励这种氛围的营造。
在此理论基石之上，笔者构建了高中幸福班集体评价的具体方案。
1.菜单式评价项目。
高中幸福班集体评价体系使用“菜单式”的评价项目。“菜单”分为“必选菜单”（包括纪律、卫生、学习等三个项目）、“自选菜单”（包括组织管理、精神建设、研究活动、人际成长、文体娱乐、读书修养、标识系统、环境布置等八个项目）以及“自定义菜单”三种。
“必选菜单”是每个班级每学期必须要完成的项目。“自选菜单”推荐了八个项目供班级结合自身实际进行选择。“自定义菜单”是在班级觉得“自选菜单”所列项目都不符合班集体诉求的情况下，自行创设的新项目。下面以笔者的实践为例谈谈各个项目的实施：
“自选菜单”中“组织管理”项是指在班集体组建上有特色、有效果的管理形式，比如“小组制班级管理”“组阁式班干部组织”等：“精神建设”项是指能够在班集体建设中形成稳定积极并有一定影响力的“班级精神”。比如“拼搏精神”“亮剑精神”等：“研究活动”项是指班级围绕某一主题定期开展的实践活动。比如“英语定向运动”“城市污染状况研究”等：“人际成长”项是指班级注重建构和谐的人际关系、营造家一样的氛围，比如“如家班级”“友爱班级”等：“文体娱乐”项是指班级有文体娱乐等方面的特长并在一定范围内有影响力，比如“百鸟合唱团”“蓝鹰篮球队”等：“读书修养”项是指班级形成浓厚的读书氛围，或深入国学经典，或徜徉外国文化，从而实现班级成员修养的提高，比如“《论语》讲堂”“《史记》博客”等；“标识系统”项是指创造性地建立了班级区别于其他班级的标识系统，比如班名、班歌、班服、班徽、班旗等；“环境布置”项包括教室环境的布置，使得班级有一个温馨独特的面貌，比如“绿色班级”“中国风班”等。
我们认为“必选菜单”与“自选菜单”“自定义菜单”并不是截然分开的，而是相互联系的。比如，某个班级在“必选菜单”中的“纪律”项目上的实践很有特色，也可以把它上升为“自选菜单”中的第二项“精神建设”进行建构。当然也可以使用“自定义菜单”，建立以“纪律”为主题的自定义项目。
“菜单式评价项目”的确立，旨在充分发挥“评价”的“引导”功能。我们不规定班级不能做什么，只建议班级可以尝试做什么。让班级成员可以从自身角度出发思考“如何建设”的问题，从而建设各具特色的班集体，让班集体在“个性和自由”中收获“幸福”。
2.主动式评价过程。
高中幸福班集体评价体系打造主动式的评价过程。“必选菜单”的“纪律”“卫生”“成绩”三项分别由学校相关的部门给出考评方案和最终结论。
“自选菜单”和“自定义菜单”中的項目则要经历“愿景规划-过程跟踪-展示交流-问卷调查-专家评审-全校公示”等六道程序。其中前三道程序，要求班级按“学生操作为主、老师指导为辅”的原则完成，并建议各班级结合高中阶段“研究性学习”课程展开，比如开展以“班级标识系统”为主题的研究性学习。不增加班级的额外负担，可谓一举两得。让学生参与到过程中来，充分发挥学生的主体作用。班集体建设不再是班主任一人的独角戏。“问卷调查”由学校“心理协会”负责设计问卷、展开调查、统计总结。第五道程序的“专家”由学校领导、班主任代表、科任教师代表、家长代表、学生代表等多种身份成员组成。而在“全校公示”环节，各班还可以主动对评审结果提出“申诉”。 主动式评价过程的确立，旨在充分发挥“评价”的“诊断”和“导向”功能。和以往的评价体系只给出最终分数、班级只能被动接受不一样，我们的评价体系在整个过程中都需要班集体所有成员的主动参与，经历“自我诊断一专家会诊一申诉复诊”的过程，从而实现“否定之否定”的扬弃，激发班集体“主动”地追寻“幸福”。
3.等第式评价指标。
高中幸福班集体评价体系采用“等第式”的评价指标。我们把各个项目的结论评定为A、B、C、D四个等第。一个班级只要完成（c级以上）“必选菜单”中的三个项目，我们就给予认可。不会增加额外的负担。这样的做法，避免了“计分式评价体系”经常出现的“几分之差争高下”的情况。使得师生能把精力从计较琐碎的分数转向对班集体建设的真正关心上来。
“幸福班集体”的建议要求是：必选B级以上，所有选择项目至少有2个A级。也就是说，如果班集体有更高的诉求，就可以结合自身的特点，结合“菜单”，选择性地开展丰富多彩、各有侧重的活动。
我们完全可以预期这样一种场面的诞生：这个班级可以很传统。不参加任何自选、自定义项目，但它把“必选”中的三项做成两个A级，他们也能感受“幸福”：这个班级可以很有个性，重点开展自选、自定义项目，只要它能把自己量身定制的项目做成两个A级，哪怕必选只是3个B级，他们也一样可能“幸福”。
“等第式评价指标”的确立，旨在充分发挥“评价”的“鉴定”和“激励”功能。我们的评价体系也给出最终的鉴定结果。但不强调细微分数的差距：我们更关注班级出色的项目，不去纠结暂时还不完美的地方。从而使每一个班集体能充满“幸福”地迎接未来。
三、高中幸福班集体评价体系的愿景
1.变“统一规范”为“适度个性”。当下的高中班集体强调“统一”。在学生表现出与众不同的时候。管理者的应对思维是增加新的“规范”，以界定这种“与众不同”是不被允许的。我们认为这一偏向应该得到修正，我们需要给学生和班集体适合的空间，认可、欣赏甚至发挥发扬他们的独特性。
2.变“定值比较”为“发展参照”。现行的高中班集体评价体系，注重的是“达到了什么高度”，90分一定比89分好，我们认为这种“定值”评价有失偏颇。我们更加关注“发展了多少”，你原来是60分，现在是89分，他原来是85分，现在是90分，我们认为你和他一样优秀，甚至认为你比他更优秀。发展，才是教育的本质。
3.变“逐级增负”为“引领激发”。班主任最主要的任务是建班育人，但实际上，从校长室以下各级各类部门几乎都将学校日常工作的最终落脚点放在了班主任身上，班主任几乎没有时间反思和创造。所以，我们力图减少烦琐无谓的工作和形式主义的应付，引领教师思考探索，激发他们自身的特长与能力。
笔者认为，这些转变将真正酝酿出“有爱、和谐、积极、快乐”的班集体，使得“幸福感”充盈课堂的内外。“教育是人的解放，而不是枷鎖。”当我们面对一个班集体的时候，我们会忍不住内心的激动：我有机会坚强他们的心灵，让他们去直面现实：我有机会擦亮他们的眼睛，让他们去攫取光明：我有机会丰富他们的头脑，让他们去思索未来。当他们终究走出一条比前人更远更宽的路时，当整个社会因为这一代新人而变得更好更强时，我们会感到更“幸福”！