关键词：历史教学；贴近学生；走进历史
　　中图分类号：G633.2 文献标识码：B
　　文章编号：1009-010X（2008）06-0064-01
　　
　　在历史教学实践中，常听学生说：“我们生活在现代，还学那些历史干什么？历史学习太枯燥了。”这样的疑问和抱怨，引发了我对当前历史教学的反思。我们应该设法让历史贴近学生，让学生走进历史，消除学生对历史学科的偏见，激发学习兴趣。
　　
　　一、联系现实，激发兴趣，让历史贴近学生
　　
　　“兴趣”是最好的老师。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生对学习历史有无兴趣和兴趣高低，其学习效果大不一样。在教学中，我注意创设问题情景，设计让学生感兴趣的问题，将学生置于特定情境，引导深入体会、感悟教材内涵，让他们感到历史就在身边，从而激发起学生的学习兴趣和探究欲望。
　　例如，在讲《汉通西域和丝绸之路》这一课时，我国刚正式加入WTO。我就抓住这个时政热点导入新课，一开讲就问：“最近，在我国人民的经济生活中发生了一件什么大事?”学生争相回答：“我国加入了WTO。”我说“我国正式加入世贸组织，标志着我国经济将融入世界经济发展的大潮中。其实，我国早就有参与世界经济文化交流的活动。远在西汉时候，我们就开辟了丝绸之路，以美丽的丝绸为纽带，走出国门，与其他国家进行经济文化交流。下面就让我们一起去寻访丝绸之路。”这样，非常自然地完成了导入环节，吸引了学生的注意力，同时增强了历史的现实感，使学生感到身边就有“历史”，“历史”无处不有无处不在，从而提高了学习历史的兴趣。
　　
　　二、创设情景，穿越时空，让学生走进历史
　　
　　中学生具有较强的表演欲望。在教学中，可以创设一定的情景，引导学生穿越时空，想象某一个历史场景或历史事件，通过编写历史剧、讲历史故事的方式演绎历史、重现历史，在活动过程中感知历史，体验历史，逐步产生对人类历史的认同感，加深对人类历史进程的理解。
　　例如，在讲授《维新变法运动》这一课时，我把全班学生分成两大组，一组代表19世纪末以康有为、梁启超为首的维新派，另一组代表以慈禧太后为首的封建顽固派，让他们在自读课文的基础上，双方围绕以下几个方面进行辩论：维新变法和顽固守旧的各自原因；维新变法的具体措施和顽固守旧派的镇压办法；想象维新变法胜利后的中国发展前景，阐述顽固守旧派获胜的必然性。通过历史人物的角色扮演，让学生在设计的情境中展开讨论，比较辨别不同观念。这不但激发了学生的学习热情，还使学生在亲身实践、体验中活跃了思维，达到培养创新能力，让学生走进历史的目的。
　　
　　三、情景再现，直观教学，让学生感受历史
　　
　　历史是发生在过去的事情，学生对其的遥远感可以理解。人的认知是从感性开始的，直观形象的材料更容易被学生所接受、储存。遵循这一规律，努力创造条件，恰当运用多媒体教学技术，打破时空界限，再现历史情景，给了学生直接的感官刺激，有效地缩短了历史与学生的距离引发对所学知识的兴趣。例如，讲《第二次鸦片战争》时，插放一段《火烧圆明园》的录像；讲《抗日战争》时，播放《地道战》、《敌后武工队》等影片片段和《义勇军进行曲》、《大刀进行曲》等抗战歌曲，这样，就通过直观视听手段代替间接讲读，取得了更好的效果。可以说，多媒体使“历史”走近了学生，历史课不再只是枯燥的理论和呆板的讲授。
　　这几点历史教学的尝试，权当抛砖引玉，引起和广大历史教师关于历史教学方法的讨论。历史包罗万象，丰富多彩，因此，只要“让历史贴近学生，让学生走进历史”的理念植根于我们的头脑中，我们就能创造更多的教学技巧，使学生积极参与到历史课堂教学中来，我们的教学效果就会更好。