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【摘要】“翻转课堂”研究是近些年来国内外教育研究的一个热门话题，它成功实现了对传统教学模式的革新，构建了个性化的良好学习环境，有助于调动学生的学习积极性，提高课堂学习的质量。研究结合大学化学教学的特点，应用“翻转课堂”教学模式，分析案例总结出大学化学教学运用“翻转课堂”的未来发展趋势，以期对大学化学教学有所裨益。
【关键词】翻转课堂 大学化学教学 翻转课堂发展趋势
【基金项目】张普，重庆医科大学，讲师，从事新型纳米材料在生化分析及生物成像中的应用研究，基金项目（国家自然科学基金，项目名称：一种新型生物金属纳米簇探针的构建及其检测方法学研究，项目编号：81501837）。
【中图分类号】G642.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）20-0054-01
引言
“翻转课堂”（Flipped Class Model）又称“反转课堂”或“颠倒课堂”，它是学生在正式学习的过程中，课前利用教师分发的数字材料，比如视频、音像材料、电子教材、PPT等，自主学习相关课程、再到课堂上参与同学和老师间的互动活动，如释疑、解惑、探究性学习等，并完成相应练习的一种新的教学模式。与传统的教学模式相比，“翻转课堂”将传统教学模式的课上教学过程与课下巩固学习知识的活动进行转换[1]。通过对知识传授和知识內化的颠倒安排，改变传统教学模式中的师生角色，将学生在课堂上分为几个小组进行讨论，解决问题[2]。而教师在课堂上提供指导、回答问题同时观察学生的讨论、决策、反应过程，实现对传统教学模式的革新。“翻转课堂”以学生为主体，以学生的学习过程为中心，先让学生课下在家或者其他地方借助数字材料的帮助自主完成对知识的学习，再到学校课堂上参与同学与同学相互之间、老师与学生之间以活动形式进行的互动互助学习。
在“翻转课堂”的教学课程中，大部分都是学生自主学习的过程，增强了教与学的互动效果，老师更多的是起到引导、指导的作用，引导学生学习重点知识，指导学生运用知识解决问题。不仅赋予了学生更多的自由，有效提升学生的学习效果，在某种程度上也提高了教师的工作满意度。
一、“翻转课堂”在大学化学教学中的应用
化学是一门以实验为基础的学科，与人类息息相关，但是大学化学的课程教学与其他普通知识类的课程有所不同，它的重点是在学生已有的中学化学基础上加深理解、拓宽知识面并要求一定程度的创新，难度大，还偏重实验操作。传统的教学模式不能体现化学学科的魅力和自然科学的特点，要想提高大学化学教学质量，必须改变教学模式，让化学学科的魅力和特点得以充分发挥[4]。“翻转课堂”教学模式不仅打破了传统教学的局限性，还充分体现了学生在学习过程中的主体地位，形成了“教师是教学活动的主导，学生是知识建构的主体”，即真正意义上的“主体-主导相结合”的教学方式，更能促进学生对化学知识的兴趣和掌握程度[5]。
1.课外学习资源收集
“翻转课堂”教学所需的学习数字资源包括：教学使用的PPT、导学案、教学视频、练习题。PPT的制作、教案的设计和教学视频的录制都需要教师认真进行设计。 [6]比如在学习“离子反应”时，教师除了对教学内容进行分析之外，还需要制作学习资料，主要包括：BaCl2和CuSO4、NaCl和CuSO4的实验以及它们的溶液中的离子的运动状态动画；离子反应及其发生条件等。并要求查找、搜集所需要的资料制作成课件供学生课前预习使用，设计任务单，教师可以用来检验、了解学生自主预习情况，以便课上进行调整。
2学生课前自主预习
在进行“翻转课堂”时，学生利用课余时间在课前完成对新知识的学习，如观看教师所提供的教学视频和PPT课件等，学生从网上下载相应的资料包并打开其中的视频观看老师的讲解。学习的过程中，可以根据自身情况控制视频播放进度，快进或者跳过简单的部分，重复观看较难的部分，学习进度完全由自己把控。此外，学生还可以在完成任务单上内容的学习后，进行相应的针对性练习，以此发现问题或不足并对新内容进行鞏固。同时，学生还可登录一些平台与任课老师或者同学之间进行学习交流。
3.课中内化知识活动
“翻转课堂”的课堂学习活动是从学生提出问题开始的，学生将自己在自主学习过程中遇到的疑惑提出来，以期在课堂活动中得以解决。[7]教师将本班学生进行分组学习，每组人数6-8人。首先，解决课前学生自主学习所留下的问题。在这一环节中，教师将有同样的问题、疑惑的同学分到一组，让他们讨论、分析。同学之间先将自主学习过程中遇到的问题进行组内讨论，若不能解决再向老师求助。之后，老师根据任务单以及相关的练习了解学生在学习过程中遇到的问题，以便准备下一环节的教学安排。此外，也可以提出相关的拓展问题供学生合作探究。在整个课堂学习过程中，教师将课堂交给学生，学生通过与同伴间、小组间、师生间的交流加深对知识点的理解并促进知识内化的过程。
二、“翻转课堂”的展望与总结
目前在翻转课堂的研究和实践中取得了一定成果，但其应用效果还是不尽如人意。 “翻转课堂”要想在我国教育中有卓越成效，必须加强其背后的学习理论取向、师生角色重新定位等的研究，为翻转课堂的广泛推广提供理论保障。[8]
“翻转课堂”作为一种被引进的教育理念与模式，许多高校已有对其进行本土化的思考与尝试，许多研究者根据我国国内实际教育实践提出了教学模型及应用案例。但除此之外，还要加强对教学模型应用于不同学科、不同教育层次的针对性的实践研究，并要在实际的实践研究中探索实施策略和解决方案，重点解决我国实施“翻转课堂”中存在的实际问题，如基础教育中班级规模较大、层次多样的问题，学生课外学习的效果检测问题，学生自主学习能力偏低等问题。
在“翻转课堂”中，学生获取知识的主要渠道是教师制作的各种学习资料。支持环境包括信息技术硬件环境和学习平台的建设以及学习资源与学习活动的软件环境建设等。如何制作高质量的学习资源，加强课上活动的互动性，激发学生深层次参与等，都是制约翻转课堂应用的因素，需要在后续研究中进一步加强。
参考文献：
[1] 李海龙，邓敏杰，梁存良.基于任务的翻转课堂教学模式设计应用[J].现代教育技术，2013，23（9）：46-51.
[2] 李凑，刘赣洪.翻转课堂教学模式应用的SWOT分析[J].中国教育技术装备2013（3）：88-89.
[3] 白聪敏.翻转课堂：一场来自美国的教育革命[J].广西教育，2013（08）：37-41.
[4] 吕雪，发挥化学学科特点调动学生学习积极性[J].时代金融，2015（15）：247.
[5] 郭红霞，浅析“翻转课堂”在大学化学实验教学中的应用—以“氧气的制取”为例[J].数字教育，2015，1（01）：67-72.
[6] 薛奇秀，薛峥.基于澔奇平台的“翻转课堂”教学：health food教学设计[J].中国信息技术教育，2013（4）：9-12.
[7] 朱晓红，i-时代的翻转课堂模型及设计[J].新课程.中旬，2013（6）：135.
[8] 陈利，李洁，梁卫权.我国翻转课堂研究现状—基于期刊文献的内容分析[J].中国现代教育装备，2014（15）：105-108.
【关键词】翻转课堂 大学化学教学 翻转课堂发展趋势
【基金项目】张普，重庆医科大学，讲师，从事新型纳米材料在生化分析及生物成像中的应用研究，基金项目（国家自然科学基金，项目名称：一种新型生物金属纳米簇探针的构建及其检测方法学研究，项目编号：81501837）。
【中图分类号】G642.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）20-0054-01
引言
“翻转课堂”（Flipped Class Model）又称“反转课堂”或“颠倒课堂”，它是学生在正式学习的过程中，课前利用教师分发的数字材料，比如视频、音像材料、电子教材、PPT等，自主学习相关课程、再到课堂上参与同学和老师间的互动活动，如释疑、解惑、探究性学习等，并完成相应练习的一种新的教学模式。与传统的教学模式相比，“翻转课堂”将传统教学模式的课上教学过程与课下巩固学习知识的活动进行转换[1]。通过对知识传授和知识內化的颠倒安排，改变传统教学模式中的师生角色，将学生在课堂上分为几个小组进行讨论，解决问题[2]。而教师在课堂上提供指导、回答问题同时观察学生的讨论、决策、反应过程，实现对传统教学模式的革新。“翻转课堂”以学生为主体，以学生的学习过程为中心，先让学生课下在家或者其他地方借助数字材料的帮助自主完成对知识的学习，再到学校课堂上参与同学与同学相互之间、老师与学生之间以活动形式进行的互动互助学习。
在“翻转课堂”的教学课程中，大部分都是学生自主学习的过程，增强了教与学的互动效果，老师更多的是起到引导、指导的作用，引导学生学习重点知识，指导学生运用知识解决问题。不仅赋予了学生更多的自由，有效提升学生的学习效果，在某种程度上也提高了教师的工作满意度。
一、“翻转课堂”在大学化学教学中的应用
化学是一门以实验为基础的学科，与人类息息相关，但是大学化学的课程教学与其他普通知识类的课程有所不同，它的重点是在学生已有的中学化学基础上加深理解、拓宽知识面并要求一定程度的创新，难度大，还偏重实验操作。传统的教学模式不能体现化学学科的魅力和自然科学的特点，要想提高大学化学教学质量，必须改变教学模式，让化学学科的魅力和特点得以充分发挥[4]。“翻转课堂”教学模式不仅打破了传统教学的局限性，还充分体现了学生在学习过程中的主体地位，形成了“教师是教学活动的主导，学生是知识建构的主体”，即真正意义上的“主体-主导相结合”的教学方式，更能促进学生对化学知识的兴趣和掌握程度[5]。
1.课外学习资源收集
“翻转课堂”教学所需的学习数字资源包括：教学使用的PPT、导学案、教学视频、练习题。PPT的制作、教案的设计和教学视频的录制都需要教师认真进行设计。 [6]比如在学习“离子反应”时，教师除了对教学内容进行分析之外，还需要制作学习资料，主要包括：BaCl2和CuSO4、NaCl和CuSO4的实验以及它们的溶液中的离子的运动状态动画；离子反应及其发生条件等。并要求查找、搜集所需要的资料制作成课件供学生课前预习使用，设计任务单，教师可以用来检验、了解学生自主预习情况，以便课上进行调整。
2学生课前自主预习
在进行“翻转课堂”时，学生利用课余时间在课前完成对新知识的学习，如观看教师所提供的教学视频和PPT课件等，学生从网上下载相应的资料包并打开其中的视频观看老师的讲解。学习的过程中，可以根据自身情况控制视频播放进度，快进或者跳过简单的部分，重复观看较难的部分，学习进度完全由自己把控。此外，学生还可以在完成任务单上内容的学习后，进行相应的针对性练习，以此发现问题或不足并对新内容进行鞏固。同时，学生还可登录一些平台与任课老师或者同学之间进行学习交流。
3.课中内化知识活动
“翻转课堂”的课堂学习活动是从学生提出问题开始的，学生将自己在自主学习过程中遇到的疑惑提出来，以期在课堂活动中得以解决。[7]教师将本班学生进行分组学习，每组人数6-8人。首先，解决课前学生自主学习所留下的问题。在这一环节中，教师将有同样的问题、疑惑的同学分到一组，让他们讨论、分析。同学之间先将自主学习过程中遇到的问题进行组内讨论，若不能解决再向老师求助。之后，老师根据任务单以及相关的练习了解学生在学习过程中遇到的问题，以便准备下一环节的教学安排。此外，也可以提出相关的拓展问题供学生合作探究。在整个课堂学习过程中，教师将课堂交给学生，学生通过与同伴间、小组间、师生间的交流加深对知识点的理解并促进知识内化的过程。
二、“翻转课堂”的展望与总结
目前在翻转课堂的研究和实践中取得了一定成果，但其应用效果还是不尽如人意。 “翻转课堂”要想在我国教育中有卓越成效，必须加强其背后的学习理论取向、师生角色重新定位等的研究，为翻转课堂的广泛推广提供理论保障。[8]
“翻转课堂”作为一种被引进的教育理念与模式，许多高校已有对其进行本土化的思考与尝试，许多研究者根据我国国内实际教育实践提出了教学模型及应用案例。但除此之外，还要加强对教学模型应用于不同学科、不同教育层次的针对性的实践研究，并要在实际的实践研究中探索实施策略和解决方案，重点解决我国实施“翻转课堂”中存在的实际问题，如基础教育中班级规模较大、层次多样的问题，学生课外学习的效果检测问题，学生自主学习能力偏低等问题。
在“翻转课堂”中，学生获取知识的主要渠道是教师制作的各种学习资料。支持环境包括信息技术硬件环境和学习平台的建设以及学习资源与学习活动的软件环境建设等。如何制作高质量的学习资源，加强课上活动的互动性，激发学生深层次参与等，都是制约翻转课堂应用的因素，需要在后续研究中进一步加强。
参考文献：
[1] 李海龙，邓敏杰，梁存良.基于任务的翻转课堂教学模式设计应用[J].现代教育技术，2013，23（9）：46-51.
[2] 李凑，刘赣洪.翻转课堂教学模式应用的SWOT分析[J].中国教育技术装备2013（3）：88-89.
[3] 白聪敏.翻转课堂：一场来自美国的教育革命[J].广西教育，2013（08）：37-41.
[4] 吕雪，发挥化学学科特点调动学生学习积极性[J].时代金融，2015（15）：247.
[5] 郭红霞，浅析“翻转课堂”在大学化学实验教学中的应用—以“氧气的制取”为例[J].数字教育，2015，1（01）：67-72.
[6] 薛奇秀，薛峥.基于澔奇平台的“翻转课堂”教学：health food教学设计[J].中国信息技术教育，2013（4）：9-12.
[7] 朱晓红，i-时代的翻转课堂模型及设计[J].新课程.中旬，2013（6）：135.
[8] 陈利，李洁，梁卫权.我国翻转课堂研究现状—基于期刊文献的内容分析[J].中国现代教育装备，2014（15）：105-108.