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“我在外面开会”“我在外面办事”“我要过两天才到学校”……这是许多校长回答副校长、中干和教师的话语。在一些地方，走读校长越来越多，校长两三天甚至一两周不在学校是常事。许多事情都是下级请示，校长遥控指挥。教师和校外人员找校长办事要跑好几趟才能签字或晤谈，许多教师只有在学校例会上才能见到校长的身影。为什么会有这样的情况？长此以往，校长的“责任田”就不会荒芜吗？
一、校长对自己职位的角色定位出现了偏差
校长到底是一个什么角色？他的主要责任是什么？许多专家早有定论，且也有许多可供学习的范例。可在现实中，许多校长对自己角色的定位出现了严重偏差，以至于出现了偏离本职工作的几种校长：
1.会务型校长，匆匆忙忙赶会场。一则上级部门所安排的诸多工作都强调一把手负责制，甚至强调一票否决而攸关校长的帽子。二则许多会议都强调校长必须参会，即使是副手参会，也会被追责缺会的事由。三则有的校长不会放权简政，以为其他人参会后不能把工作落到实处。会务型校长的产生就理所当然。
2.外交型校长，东奔西走跑上层。校长的帽子是上级部门给的，有的校长是由地方党委组织部门任命的，就连教育主管部门也无权说话。这就在一定程度上导致校长眼光只唯上，视给我帽子的领导之眼色行事，以符合领导的意图为准。并且还千方百计让领导知道我做了哪些事，学校发生了哪些变化，在管理上有哪些创新和成绩。哪怕这些变化和成绩是纸上的，也要大讲特讲。经常走领导办公室比走教师办公室要“实惠”得多，所以外交型校长经常找领导汇报工作就自然而然，守望自己“责任田”的时间少就不足为奇。
3.老板型校长，走马观花似内行。有的校长从内心深处认为自己就是学校的老板，以为学校就是自己的学校，教职工就是我的打工仔。而自己是车来车往，讲派头，讲面子，讲休闲。经常三五朋友喝茶、钓鱼，经常出入酒场、牌场和舞场……校长更多的时间花在了休闲、娱乐乃至交友、商会上，把学校的一摊子事交给副校长乃至中干，自己在表态、喝酒、休闲之中过着优哉的日子，已没有兴趣去研究分析自己的“责任田”了。
4.观光型校长，东西南北取经忙。一校之长要时刻把脉教育的心跳，要高瞻远瞩教育发展的前沿，要用开放的眼光去学习好的办学思想和教育实践，要把自己的学校放在教育发展的大环境中去比较，找差距，找思路，校长走出去学习取经是应该的。可现在，以学习考察为名而实为游山玩水的学习活动比比皆是，各种各样的学习、研讨乃至考察通知似漫天飞雪，如果校长不会甄别，不想甄别，那就有走遍全球的机会。许多学校都是校长负责制，校长要外出取经是他人无法左右的。
二、校长对自己职位的价值认知出现了偏差
校长不仅是学校的行政首长，更应该是教育思想的引领者。校长享用权利是应该的，但更应该做的是研究教育，研究教育现象，探索教育规律，找寻育人的最佳办法。校长不仅是长官形象，更多的应该是学者专家形象。校长应该生活在学校，应该非常熟悉每一位教职工，熟悉每一栋教学、锻炼、娱乐、生活用房及场地，了解每个教师的课堂，了解每个年级的绝大部分学生。校长的角色是宏观与微观的结合，是领导与教师的结合，校长绝对不是首长的角色。
但是，许多“远离”学校的校长对自己职位的价值认知出现了严重偏差，对校长职位的价值认知根本没有理性的确认。
1.有的校长认为，为官掌权就是洗脚上田。许多校长都是从教学一线成长起来的，是教育教学的杰出者。但他们一旦走上了校长岗位，就认为自己是转行为官，是行政官员，是发号施令者，就远离课堂，远离学生，坐办公室做自己的行政长官。长此以往，对课堂越来越疏远，对教学越来越陌生，说过时话，发陈腐言，除了表态讲话，对教学只能闭口不言。但真正的校长，或者说对校长职位的价值认知正确的校长是不会这样做的，他们始终都有自己不变的角色定位：一线教师加学校领导。因为教育教学是校长的生命线，不能把脉生命线，或者对生命线把脉不准，绝对不是称职的校长。魏书生、李镇西、程红兵等著名校长，至今还在教学一线教自己的专业。
2.有的校长认为，法人代表就是事必躬“签”。一所学校，少则十多个班，多则上百个班，行政管理、教育教学、治安卫生、计生防疫、后勤服务等工作合起来就是一个小社会，管理起来千头万绪。假如学校大事小情都要经过校长处理，都需要校长表态决定，那校长每天都有处理不完的事情。大量的时间和精力都花在了表态签字上，就没有时间走进课堂，走近师生。
3.有的校长以为，第一责任人就是亲临亲做。上级各部门都强调一把手负责制，校长是逢会必听，逢查必迎，学校方方面面的工作都要亲自过问。开不完的会议，迎接不完的检查，参加不完的活动，校长只有东奔西走，不在“家”的日子自然就多了起来。实际上，校长的时间和精力毕竟是有限的，校长要善于取舍，要善于调动副校长和中干，要简政放权。否则，校长必然要荒废自己的“责任田”，远离教育教学，逐步成为教学的门外汉。
4.有的校长以为，升迁显达才是为官之本。这样的校长仅把校长这个职位作为自己人生旅途的桥梁，想以此为跳板谋到更有权势的位子。他要做的就是广泛地接触各级政府官员，千方百计让官员们认识自己、了解自己。故而他一心想的就是发展好人脉，编织好自己的社会关系网，千方百计找到决定自己命运的关键人物。由于这样的价值认知，校长的时间和精力自然就不可能都放在学校，更不可能一天沉浸在教室里或教师办公室里，每学期能到课堂听的课就会屈指可数。
5.有的校长以为，风平浪静就是最大政绩。校长队伍人数也不是一个小数目，感到自己前程远大，还有发展机会的不是多数，绝大多数的校长难有升迁的机会，能够从学校升迁到教育主管部门乃至政府部门的可谓凤毛麟角。校长以官位升迁为利益取向，为自己最大的人生价值，一旦这样的愿望变得渺茫，他必然得过且过，必然要把校长作为上级部门的传声筒。这样的校长，他所谋求的是学校不出事，教育教学按部就班。至于对学校发展的定位，提炼自己的办学思想和理念，构建自己的学校文化，努力形成自己的办学特色，他是疏于考虑的，他甚至认为这样会带来学校的不稳定。 6.有的校长以为，创“牌”功臣我排第一。确实，有的校长在创造学校教育教学业绩时，在打造学校品牌时，在扩大学校知名度和社会效应时，呕心沥血，立下了汗马功劳。品牌形成后，学校已称雄一方，校长就自满起来，狂妄起来。因此，他想怎么说就怎么说，想怎么做就怎么做。这样的价值认知，校长一天浸泡在学校才怪！能够静下心来种好自己的“责任田”才怪！
校长要成为名副其实的校长，要成为师生拥戴的校长，就必须要守好自己的“责任田”。校长的角色定位、校长职位的价值取向告诉我们，校长的天职就是守望好自己的“责任田”。校长要像农民一样，把更多的时间用在田土里，了解农业生产的各个环节，把握农业生产的规律，确保粮食大丰收。校长不是行政官员、不是外交家、不是旅行家、不是企业老总，而是教书育人的专家，是教育教学管理的行家，是学校办学思想和理念的领军人物，是学校文化的引领者。
三、进不了课堂的校长不是好校长
校长其实不是行政官员，更多的是业务领导，校长既要上得了会堂，还要进得了课堂。校长更重要的价值引领是教学的引领，要能引领课改方向，引领学校教育教学的发展方向，不仅会上课，还能上出高质量的课。课堂是学校教育教学的主阵地，校长只有守好这个阵地，经营好这个阵地，与教师同甘共苦，与学生们欢天喜地，才会成为一名合格的校长。否则，只搞行政管理的校长，只能是个半边瘫。
四、不熟悉自己的教师和学生的校长不是好校长
对一所学校而言，校长依靠的是教师，教师的水平决定学校的教育教学水平，教师的发展决定学校的发展，教师的生存状态和生活质量决定学生的生存状态和生活质量。学生是教师的依靠，教师教育教学的对象是学生，学生的生存状态和生活质量又反映教师的工作质量。教师和学生都是鲜活的生命个体，他们有自己的思想、观念、态度以及人生观、价值观和世界观。校长要引领学校的发展，要激发教师工作的积极性和主动性，要促使教师形成正确的人生价值取向，把琐碎而劳累的教育教学工作转变为愉快而幸福的工作，只有与教师打成一片，与他们同甘共苦，了解他们的疾苦与呼声，熟悉他们的生活与工作，才有可能正确地去指导他们的工作和生活，引领他们的心灵。学生是教师教育教学的对象和主体，学生本身是什么样，他们有哪些渴求，他们心中的学校和老师应该是什么样，他们的思想、性格、爱好、劳动、实践等怎样，假如校长都不了解，或者知之甚少，你将怎样去拟定学校的工作计划乃至发展远景，你将怎样去处理涉及与教育有关的重大事宜，你将怎样去顺应学生的生理和心理发展实际，最大限度地满足学生的需要。校长熟悉教师和学生是其本职工作，是校长最大的职责所在。要做好这件工作，校长必须耗费大量的时间和精力，要人和心都沉浸在教师和学生之中，而不是遥控指挥，或者听报告和汇报。否则就会出现决策失误，甚至产生不良后果。
五、没有建构切合学校实际的办学思想和办学特色的校长不是好校长
苏霍姆林斯基曾说：“校长对学校的领导，首先是教育思想的领导，其次才是行政的领导。”校长的办学思想决定学校的发展方向，决定学校育什么样的人，然后才谈得上形成办学特色。一所学校，如果仅仅就是为了学生应试的高分数，校长一门心思想的就是千方百计提高学生中考高考的分数，校长也只能是一个不称职的校长。学校培养的是社会主义建设者和接班人，学生健康而茁壮的成长是教育的必然要求。学校以学生发展为主，针对每一位学生的生理和心理实际，制定适应每位学生发展的课程计划至关重要。学校要有自己的课程文化，要有切合学校实际的学校文化，要确保每位学生学有所获，习有所能，而不是做题的机器。因此，办学思想和学校特色是关注每位学生的发展，是保证每位学生健康成长的思想灵魂。
六、按部就班和不思开拓的校长不是好校长
校长所领导和管理的是教师，教师所教育的对象是生龙活虎的学生。这样的特殊性，决定了校长这个职位的特殊性，也给了校长最大限度的开创性。因为学校的终端“产品”是活生生的人，是有思想有个性的人，而人是最灵动的最可塑的高等动物。特别是学生，他们身体健康、精力充沛、头脑聪明，具有极强的创造潜能。并且学生本身也具有极强的创造欲望，盼望能给予他们施展潜能的机会。校长所应该做的，是创造适合每个孩子的教育，创造促成每个孩子成功的教育。这就需要校长大胆创新，勇于开拓，敞开胸襟，接纳新的思想，敢闯敢干，勇于尝试。如果校长仅是教育主管部门的传声筒，上面要求什么，我就做什么，一天就是“等靠要”，那他确实不必每天都呆在学校，他也可以长时间不在学校。
校长职位的价值取向和使命，决定了校长的根应该在学校。校长要长期守望的是学校的教师和学生，校长要长期坚守的是教师与学生的课堂。校长，外面的世界很精彩，但外面的世界很无奈。你的“家”在学校，你应该找到回“家”的路。
（作者单位：重庆涪陵第十四中学）
一、校长对自己职位的角色定位出现了偏差
校长到底是一个什么角色？他的主要责任是什么？许多专家早有定论，且也有许多可供学习的范例。可在现实中，许多校长对自己角色的定位出现了严重偏差，以至于出现了偏离本职工作的几种校长：
1.会务型校长，匆匆忙忙赶会场。一则上级部门所安排的诸多工作都强调一把手负责制，甚至强调一票否决而攸关校长的帽子。二则许多会议都强调校长必须参会，即使是副手参会，也会被追责缺会的事由。三则有的校长不会放权简政，以为其他人参会后不能把工作落到实处。会务型校长的产生就理所当然。
2.外交型校长，东奔西走跑上层。校长的帽子是上级部门给的，有的校长是由地方党委组织部门任命的，就连教育主管部门也无权说话。这就在一定程度上导致校长眼光只唯上，视给我帽子的领导之眼色行事，以符合领导的意图为准。并且还千方百计让领导知道我做了哪些事，学校发生了哪些变化，在管理上有哪些创新和成绩。哪怕这些变化和成绩是纸上的，也要大讲特讲。经常走领导办公室比走教师办公室要“实惠”得多，所以外交型校长经常找领导汇报工作就自然而然，守望自己“责任田”的时间少就不足为奇。
3.老板型校长，走马观花似内行。有的校长从内心深处认为自己就是学校的老板，以为学校就是自己的学校，教职工就是我的打工仔。而自己是车来车往，讲派头，讲面子，讲休闲。经常三五朋友喝茶、钓鱼，经常出入酒场、牌场和舞场……校长更多的时间花在了休闲、娱乐乃至交友、商会上，把学校的一摊子事交给副校长乃至中干，自己在表态、喝酒、休闲之中过着优哉的日子，已没有兴趣去研究分析自己的“责任田”了。
4.观光型校长，东西南北取经忙。一校之长要时刻把脉教育的心跳，要高瞻远瞩教育发展的前沿，要用开放的眼光去学习好的办学思想和教育实践，要把自己的学校放在教育发展的大环境中去比较，找差距，找思路，校长走出去学习取经是应该的。可现在，以学习考察为名而实为游山玩水的学习活动比比皆是，各种各样的学习、研讨乃至考察通知似漫天飞雪，如果校长不会甄别，不想甄别，那就有走遍全球的机会。许多学校都是校长负责制，校长要外出取经是他人无法左右的。
二、校长对自己职位的价值认知出现了偏差
校长不仅是学校的行政首长，更应该是教育思想的引领者。校长享用权利是应该的，但更应该做的是研究教育，研究教育现象，探索教育规律，找寻育人的最佳办法。校长不仅是长官形象，更多的应该是学者专家形象。校长应该生活在学校，应该非常熟悉每一位教职工，熟悉每一栋教学、锻炼、娱乐、生活用房及场地，了解每个教师的课堂，了解每个年级的绝大部分学生。校长的角色是宏观与微观的结合，是领导与教师的结合，校长绝对不是首长的角色。
但是，许多“远离”学校的校长对自己职位的价值认知出现了严重偏差，对校长职位的价值认知根本没有理性的确认。
1.有的校长认为，为官掌权就是洗脚上田。许多校长都是从教学一线成长起来的，是教育教学的杰出者。但他们一旦走上了校长岗位，就认为自己是转行为官，是行政官员，是发号施令者，就远离课堂，远离学生，坐办公室做自己的行政长官。长此以往，对课堂越来越疏远，对教学越来越陌生，说过时话，发陈腐言，除了表态讲话，对教学只能闭口不言。但真正的校长，或者说对校长职位的价值认知正确的校长是不会这样做的，他们始终都有自己不变的角色定位：一线教师加学校领导。因为教育教学是校长的生命线，不能把脉生命线，或者对生命线把脉不准，绝对不是称职的校长。魏书生、李镇西、程红兵等著名校长，至今还在教学一线教自己的专业。
2.有的校长认为，法人代表就是事必躬“签”。一所学校，少则十多个班，多则上百个班，行政管理、教育教学、治安卫生、计生防疫、后勤服务等工作合起来就是一个小社会，管理起来千头万绪。假如学校大事小情都要经过校长处理，都需要校长表态决定，那校长每天都有处理不完的事情。大量的时间和精力都花在了表态签字上，就没有时间走进课堂，走近师生。
3.有的校长以为，第一责任人就是亲临亲做。上级各部门都强调一把手负责制，校长是逢会必听，逢查必迎，学校方方面面的工作都要亲自过问。开不完的会议，迎接不完的检查，参加不完的活动，校长只有东奔西走，不在“家”的日子自然就多了起来。实际上，校长的时间和精力毕竟是有限的，校长要善于取舍，要善于调动副校长和中干，要简政放权。否则，校长必然要荒废自己的“责任田”，远离教育教学，逐步成为教学的门外汉。
4.有的校长以为，升迁显达才是为官之本。这样的校长仅把校长这个职位作为自己人生旅途的桥梁，想以此为跳板谋到更有权势的位子。他要做的就是广泛地接触各级政府官员，千方百计让官员们认识自己、了解自己。故而他一心想的就是发展好人脉，编织好自己的社会关系网，千方百计找到决定自己命运的关键人物。由于这样的价值认知，校长的时间和精力自然就不可能都放在学校，更不可能一天沉浸在教室里或教师办公室里，每学期能到课堂听的课就会屈指可数。
5.有的校长以为，风平浪静就是最大政绩。校长队伍人数也不是一个小数目，感到自己前程远大，还有发展机会的不是多数，绝大多数的校长难有升迁的机会，能够从学校升迁到教育主管部门乃至政府部门的可谓凤毛麟角。校长以官位升迁为利益取向，为自己最大的人生价值，一旦这样的愿望变得渺茫，他必然得过且过，必然要把校长作为上级部门的传声筒。这样的校长，他所谋求的是学校不出事，教育教学按部就班。至于对学校发展的定位，提炼自己的办学思想和理念，构建自己的学校文化，努力形成自己的办学特色，他是疏于考虑的，他甚至认为这样会带来学校的不稳定。 6.有的校长以为，创“牌”功臣我排第一。确实，有的校长在创造学校教育教学业绩时，在打造学校品牌时，在扩大学校知名度和社会效应时，呕心沥血，立下了汗马功劳。品牌形成后，学校已称雄一方，校长就自满起来，狂妄起来。因此，他想怎么说就怎么说，想怎么做就怎么做。这样的价值认知，校长一天浸泡在学校才怪！能够静下心来种好自己的“责任田”才怪！
校长要成为名副其实的校长，要成为师生拥戴的校长，就必须要守好自己的“责任田”。校长的角色定位、校长职位的价值取向告诉我们，校长的天职就是守望好自己的“责任田”。校长要像农民一样，把更多的时间用在田土里，了解农业生产的各个环节，把握农业生产的规律，确保粮食大丰收。校长不是行政官员、不是外交家、不是旅行家、不是企业老总，而是教书育人的专家，是教育教学管理的行家，是学校办学思想和理念的领军人物，是学校文化的引领者。
三、进不了课堂的校长不是好校长
校长其实不是行政官员，更多的是业务领导，校长既要上得了会堂，还要进得了课堂。校长更重要的价值引领是教学的引领，要能引领课改方向，引领学校教育教学的发展方向，不仅会上课，还能上出高质量的课。课堂是学校教育教学的主阵地，校长只有守好这个阵地，经营好这个阵地，与教师同甘共苦，与学生们欢天喜地，才会成为一名合格的校长。否则，只搞行政管理的校长，只能是个半边瘫。
四、不熟悉自己的教师和学生的校长不是好校长
对一所学校而言，校长依靠的是教师，教师的水平决定学校的教育教学水平，教师的发展决定学校的发展，教师的生存状态和生活质量决定学生的生存状态和生活质量。学生是教师的依靠，教师教育教学的对象是学生，学生的生存状态和生活质量又反映教师的工作质量。教师和学生都是鲜活的生命个体，他们有自己的思想、观念、态度以及人生观、价值观和世界观。校长要引领学校的发展，要激发教师工作的积极性和主动性，要促使教师形成正确的人生价值取向，把琐碎而劳累的教育教学工作转变为愉快而幸福的工作，只有与教师打成一片，与他们同甘共苦，了解他们的疾苦与呼声，熟悉他们的生活与工作，才有可能正确地去指导他们的工作和生活，引领他们的心灵。学生是教师教育教学的对象和主体，学生本身是什么样，他们有哪些渴求，他们心中的学校和老师应该是什么样，他们的思想、性格、爱好、劳动、实践等怎样，假如校长都不了解，或者知之甚少，你将怎样去拟定学校的工作计划乃至发展远景，你将怎样去处理涉及与教育有关的重大事宜，你将怎样去顺应学生的生理和心理发展实际，最大限度地满足学生的需要。校长熟悉教师和学生是其本职工作，是校长最大的职责所在。要做好这件工作，校长必须耗费大量的时间和精力，要人和心都沉浸在教师和学生之中，而不是遥控指挥，或者听报告和汇报。否则就会出现决策失误，甚至产生不良后果。
五、没有建构切合学校实际的办学思想和办学特色的校长不是好校长
苏霍姆林斯基曾说：“校长对学校的领导，首先是教育思想的领导，其次才是行政的领导。”校长的办学思想决定学校的发展方向，决定学校育什么样的人，然后才谈得上形成办学特色。一所学校，如果仅仅就是为了学生应试的高分数，校长一门心思想的就是千方百计提高学生中考高考的分数，校长也只能是一个不称职的校长。学校培养的是社会主义建设者和接班人，学生健康而茁壮的成长是教育的必然要求。学校以学生发展为主，针对每一位学生的生理和心理实际，制定适应每位学生发展的课程计划至关重要。学校要有自己的课程文化，要有切合学校实际的学校文化，要确保每位学生学有所获，习有所能，而不是做题的机器。因此，办学思想和学校特色是关注每位学生的发展，是保证每位学生健康成长的思想灵魂。
六、按部就班和不思开拓的校长不是好校长
校长所领导和管理的是教师，教师所教育的对象是生龙活虎的学生。这样的特殊性，决定了校长这个职位的特殊性，也给了校长最大限度的开创性。因为学校的终端“产品”是活生生的人，是有思想有个性的人，而人是最灵动的最可塑的高等动物。特别是学生，他们身体健康、精力充沛、头脑聪明，具有极强的创造潜能。并且学生本身也具有极强的创造欲望，盼望能给予他们施展潜能的机会。校长所应该做的，是创造适合每个孩子的教育，创造促成每个孩子成功的教育。这就需要校长大胆创新，勇于开拓，敞开胸襟，接纳新的思想，敢闯敢干，勇于尝试。如果校长仅是教育主管部门的传声筒，上面要求什么，我就做什么，一天就是“等靠要”，那他确实不必每天都呆在学校，他也可以长时间不在学校。
校长职位的价值取向和使命，决定了校长的根应该在学校。校长要长期守望的是学校的教师和学生，校长要长期坚守的是教师与学生的课堂。校长，外面的世界很精彩，但外面的世界很无奈。你的“家”在学校，你应该找到回“家”的路。
（作者单位：重庆涪陵第十四中学）