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小学品德与社会课程以学生的社会生活为主线，将品德、行为规范和法制教育，爱国主义、集体主义和社会主义教育，国情、历史和文化教育，地理和环境教育等有机融合，其中包含了大量涉及自然科学的内容。在这一类内容的教学中，教师应充分认识到课程的综合性特征，注重其与科学课程内容的有机结合，有选择地将科学实验引入课堂，让学生在探究体验中品味生活的美好，体会生活中蕴含的道德意义和价值，从而让品德课程真正承担起为学生生命成长奠基的作用。
一、师生合作实验，互动中探究
在品德教学中，师生是民主平等的学习共同体。师生合作，一起完成科学实验，可极大地促进师生间、生生间认知与情感的交流互动，培养学生探究生活、认识生活的能力。
[案例一]人体安全电压是多少？（浙教版五上《小心电老虎》）
师：想不想尝一尝触电的滋味呢？今天，我就给你们提供一个与“电”亲密接触的机会。（出示蓄电池）实验很简单：这是一个蓄电池，请一位同学伸出两个大拇指，分别按住电池的正极和负极，让电流通过身体，感受那种麻麻的、痛痛的、浑身颤抖的触电的感觉。谁来试一试？
（半数男生举手）
师：在做实验前先检测一下它的电量是否充足。（用电线接触正负极，使其短路并爆出火花，学生见状发出一片惊呼，这时只有两个男生还举着手）检测证明电量充足，符合实验要求。（问不举手的学生）你们为什么不敢上来尝试？
生1：做这个实验会受伤的，对身体有危害。
生2：老师，触电后会不会死啊？
生3：看着挺吓人的，估计这电的威力很大，还是小心为妙。
师（问坚持举手的男生）：你为什么敢尝试？
生：我觉得老师不会让我们冒险，看着吓人，其实没事的。
师：首先我要表扬那些感到害怕的同学，因为你们具有很强的安全防范意识。其次我要表扬这位不害怕的同学，你的眼光很独到，能猜出老师的心思。
（师亲自演示一遍，再让那位男生上来演示）
师：请你对同学们说，现在是什么感觉？
生：没有感觉。
师：请同学们想一想，这是为什么？
生1：他的手是干的，电通不过去，所以没有感觉。
生2：我觉得是电池里的电量太小了。
师：实验用的电池是一个电动自行车的蓄电池，电压是12伏，刚才我们通过实验证明：当电压为12伏的电流通过人体时，人体丝毫没有感觉到，说明这个电压对人体是安全的。那么，当电压达到多少时就会对人体造成伤害呢？我想请同学们根据生活常识来判断一下。
生1：20伏。
生2：50伏。
生3：我妈妈的电动车有三个蓄电池，是36伏，我摸过，没事。我猜36伏也是安全的。
师：这位同学的猜测相当接近答案，科学数据也证明了这一点（出示幻灯：人体的安全电压≤36伏）。小于36伏的电，是只乖乖的“小电猫”，吓吓人可以，危险倒没有。而大于36伏的电，是危险的，甚至会像老虎那样吃人。
在这个案例中，教师不是直接告诉学生“人体的安全电压≤36伏”，而是与学生共同操作有趣的触电实验，在探究中逐渐得到正确的结论。这一实验让学生记忆相当深刻，同时也培养了学生探究生活奥秘的能力，使他们以一种正确的态度去对待逐渐扩大的社会生活。
二、学生自主实验，比较中体验
学生是品德学习的主体，让学生自主开展一些比较简单和安全性高的科学实验，能为其生动活泼的发展提供充分的空间。让学生从自己的认知水平出发，将科学实验与书本知识相比较，获得较为真实的情感体验，得出有价值的观点或结论。
[案例二]指南针大比拼（浙教版五下《从四大发明说起》）
师：同学们，指南针是我国古代四大发明之一,是我们祖先对人类文明作出的贡献。课前，老师布置同学们尝试制作指南针, 请已做好的同学上台来边演示边介绍。
(部分学生上台演示了他们制作的水浮式指南针、悬挂式指南针、指针式指南针和司南)
师：刚才同学们看到了四种不同的指南针，请说一说你喜欢哪一种？为什么喜欢它？
生1：我喜欢水浮式指南针，我在家里做过好几次，每次都成功了。
生2：我喜欢那种悬挂式指南针，只要一针一线就行了，带在身上很方便。
生3：我喜欢指针式指南针，因为称它为指南针最名符其实。
生4：我喜欢那只司南，因为它和书本上的最像。不过我有些不明白：为什么我们祖先要把司南做得那么大呢？
师：这位同学的问题提得很好，谁能替老师回答？
生：我从网上查过资料，我们祖先发明司南是在两千多年前的战国时代，是利用天然磁铁制造的，那时还没有掌握冶铁的技术，所以司南看起来比较粗笨。
师：这位同学的知识面很广，刚才同学们演示的四种指南针我们祖先都发明过，宋代科学家沈括在他的著作中有详细记载。（课件出示各种指南针的彩图，教师依次介绍）了解了这些后，请结合自己制作指南针的体验，说说你的感想好吗？
生1：我们的祖先制作的指南针比我们做的精美多了，在当时的时代是非常领先的。我们的祖先真是太有才了！
生2：我们是四大发明的传人，一定要努力学习科学知识，努力发明世界最先进的东西，不然就愧对伟大的祖先了。
对于四大发明，学生都不陌生，如果只是让学生照着书本念念文字资料，看看书上的彩图，他们可能触动不大。只有让学生亲自动手去做一做，去经历制作的过程，并把自己的制作与祖先的制作相对比，他们的心灵深处才会真正感受到祖先的伟大智慧，并意识到自己肩上的历史责任。
三、课堂随机实验，激情中感悟
科学与道德不是截然分割的世界，教师应拿起科学的武器，让学生用科学的思维方式去思考生活世界，使科学的理性与道德的情感融合在一起，达到情理交融的美好境界。因此，在课堂上随机开展观测实验活动，并组织恰当的辨析，是让学生在科学智慧之光的照耀下发展道德情感的有效方式。
[案例三]污水检测（苏教版四上《从一滴水说起》）
师（拿起某学生采集来的一瓶污水）：现在请仔细观察这瓶水，你看到了什么？
生1：我看到这瓶水的颜色是棕色的，有点像可口可乐，不过这瓶子上没有标示，我不敢肯定。
生2：老师，我觉得从颜色上看像是可乐，但是要确认还得打开来闻一闻。
师（打开瓶盖让生2闻）：你闻出了什么味？
生2（皱眉）：很难闻，想吐，不知道是什么药水，但肯定不是可乐！
师：这到底是一瓶什么水呢？还是请它的收集者来说吧。
生：这是我从离家不远的那家化工厂的排水沟里采集来的污水。
（众生惊）
师（举着瓶子挨个问）：谁还想闻一闻？
（生皆摇头躲闪）
师：你们为什么不想闻？
生：这水里有毒。
师：你认为有哪些毒？
生1：有汞、砷、苯等很多有害物质。
生2：我也说不上来，反正喝了肯定对身体有害。
师（逐渐提高声音）：你们敢在这样的水里游泳吗？从这样的水里钓上来的鱼你们敢吃吗？用这样的水浇灌出来的粮食你们敢吃吗？用这样的水烧的开水你们敢喝吗？用这样的水洗的衣服你们敢穿吗？
(生皆答“不敢”)
师：面对这一瓶污水，你最想说什么？
生1：我们再也不能污染环境了。
生2：如果再这样排放污水，那么到最后，地球上所有的水都将变成毒水，唯一没有毒的就是我们人类悔恨的泪水。
上述案例中，教师在一瓶污水上做足了文章，让学生从颜色和气味两个方面对污水进行检测，并猜想其中有哪些毒素，对人体健康是否有害。因为这瓶污水是由学生收集来的，污水检测的实验是随机的，这就体现了教师的教育智慧。教师通过实验让学生全面了解污水，最后提出一连串“你敢吗”的问题，充分地激发了学生的想象和情感，让学生受到强烈的心理冲击，真正从心底里感悟到了保护环境、远离污染的重要性和紧迫性。
总之，将科学实验引入品德课堂，以师生互动、学生自主或是教师随机演示等方式进行，不但增强了学生以科学的方式探究生活意义的能力，也激发了学生的道德情感，深化了学生的体验和感悟，从而让科学实验成为提高品德课堂教学有效性的助推器，体现了品德课程的综合性。
（作者单位：浙江海宁市
斜桥镇祝场中心小学）
责任编辑 李红霞
一、师生合作实验，互动中探究
在品德教学中，师生是民主平等的学习共同体。师生合作，一起完成科学实验，可极大地促进师生间、生生间认知与情感的交流互动，培养学生探究生活、认识生活的能力。
[案例一]人体安全电压是多少？（浙教版五上《小心电老虎》）
师：想不想尝一尝触电的滋味呢？今天，我就给你们提供一个与“电”亲密接触的机会。（出示蓄电池）实验很简单：这是一个蓄电池，请一位同学伸出两个大拇指，分别按住电池的正极和负极，让电流通过身体，感受那种麻麻的、痛痛的、浑身颤抖的触电的感觉。谁来试一试？
（半数男生举手）
师：在做实验前先检测一下它的电量是否充足。（用电线接触正负极，使其短路并爆出火花，学生见状发出一片惊呼，这时只有两个男生还举着手）检测证明电量充足，符合实验要求。（问不举手的学生）你们为什么不敢上来尝试？
生1：做这个实验会受伤的，对身体有危害。
生2：老师，触电后会不会死啊？
生3：看着挺吓人的，估计这电的威力很大，还是小心为妙。
师（问坚持举手的男生）：你为什么敢尝试？
生：我觉得老师不会让我们冒险，看着吓人，其实没事的。
师：首先我要表扬那些感到害怕的同学，因为你们具有很强的安全防范意识。其次我要表扬这位不害怕的同学，你的眼光很独到，能猜出老师的心思。
（师亲自演示一遍，再让那位男生上来演示）
师：请你对同学们说，现在是什么感觉？
生：没有感觉。
师：请同学们想一想，这是为什么？
生1：他的手是干的，电通不过去，所以没有感觉。
生2：我觉得是电池里的电量太小了。
师：实验用的电池是一个电动自行车的蓄电池，电压是12伏，刚才我们通过实验证明：当电压为12伏的电流通过人体时，人体丝毫没有感觉到，说明这个电压对人体是安全的。那么，当电压达到多少时就会对人体造成伤害呢？我想请同学们根据生活常识来判断一下。
生1：20伏。
生2：50伏。
生3：我妈妈的电动车有三个蓄电池，是36伏，我摸过，没事。我猜36伏也是安全的。
师：这位同学的猜测相当接近答案，科学数据也证明了这一点（出示幻灯：人体的安全电压≤36伏）。小于36伏的电，是只乖乖的“小电猫”，吓吓人可以，危险倒没有。而大于36伏的电，是危险的，甚至会像老虎那样吃人。
在这个案例中，教师不是直接告诉学生“人体的安全电压≤36伏”，而是与学生共同操作有趣的触电实验，在探究中逐渐得到正确的结论。这一实验让学生记忆相当深刻，同时也培养了学生探究生活奥秘的能力，使他们以一种正确的态度去对待逐渐扩大的社会生活。
二、学生自主实验，比较中体验
学生是品德学习的主体，让学生自主开展一些比较简单和安全性高的科学实验，能为其生动活泼的发展提供充分的空间。让学生从自己的认知水平出发，将科学实验与书本知识相比较，获得较为真实的情感体验，得出有价值的观点或结论。
[案例二]指南针大比拼（浙教版五下《从四大发明说起》）
师：同学们，指南针是我国古代四大发明之一,是我们祖先对人类文明作出的贡献。课前，老师布置同学们尝试制作指南针, 请已做好的同学上台来边演示边介绍。
(部分学生上台演示了他们制作的水浮式指南针、悬挂式指南针、指针式指南针和司南)
师：刚才同学们看到了四种不同的指南针，请说一说你喜欢哪一种？为什么喜欢它？
生1：我喜欢水浮式指南针，我在家里做过好几次，每次都成功了。
生2：我喜欢那种悬挂式指南针，只要一针一线就行了，带在身上很方便。
生3：我喜欢指针式指南针，因为称它为指南针最名符其实。
生4：我喜欢那只司南，因为它和书本上的最像。不过我有些不明白：为什么我们祖先要把司南做得那么大呢？
师：这位同学的问题提得很好，谁能替老师回答？
生：我从网上查过资料，我们祖先发明司南是在两千多年前的战国时代，是利用天然磁铁制造的，那时还没有掌握冶铁的技术，所以司南看起来比较粗笨。
师：这位同学的知识面很广，刚才同学们演示的四种指南针我们祖先都发明过，宋代科学家沈括在他的著作中有详细记载。（课件出示各种指南针的彩图，教师依次介绍）了解了这些后，请结合自己制作指南针的体验，说说你的感想好吗？
生1：我们的祖先制作的指南针比我们做的精美多了，在当时的时代是非常领先的。我们的祖先真是太有才了！
生2：我们是四大发明的传人，一定要努力学习科学知识，努力发明世界最先进的东西，不然就愧对伟大的祖先了。
对于四大发明，学生都不陌生，如果只是让学生照着书本念念文字资料，看看书上的彩图，他们可能触动不大。只有让学生亲自动手去做一做，去经历制作的过程，并把自己的制作与祖先的制作相对比，他们的心灵深处才会真正感受到祖先的伟大智慧，并意识到自己肩上的历史责任。
三、课堂随机实验，激情中感悟
科学与道德不是截然分割的世界，教师应拿起科学的武器，让学生用科学的思维方式去思考生活世界，使科学的理性与道德的情感融合在一起，达到情理交融的美好境界。因此，在课堂上随机开展观测实验活动，并组织恰当的辨析，是让学生在科学智慧之光的照耀下发展道德情感的有效方式。
[案例三]污水检测（苏教版四上《从一滴水说起》）
师（拿起某学生采集来的一瓶污水）：现在请仔细观察这瓶水，你看到了什么？
生1：我看到这瓶水的颜色是棕色的，有点像可口可乐，不过这瓶子上没有标示，我不敢肯定。
生2：老师，我觉得从颜色上看像是可乐，但是要确认还得打开来闻一闻。
师（打开瓶盖让生2闻）：你闻出了什么味？
生2（皱眉）：很难闻，想吐，不知道是什么药水，但肯定不是可乐！
师：这到底是一瓶什么水呢？还是请它的收集者来说吧。
生：这是我从离家不远的那家化工厂的排水沟里采集来的污水。
（众生惊）
师（举着瓶子挨个问）：谁还想闻一闻？
（生皆摇头躲闪）
师：你们为什么不想闻？
生：这水里有毒。
师：你认为有哪些毒？
生1：有汞、砷、苯等很多有害物质。
生2：我也说不上来，反正喝了肯定对身体有害。
师（逐渐提高声音）：你们敢在这样的水里游泳吗？从这样的水里钓上来的鱼你们敢吃吗？用这样的水浇灌出来的粮食你们敢吃吗？用这样的水烧的开水你们敢喝吗？用这样的水洗的衣服你们敢穿吗？
(生皆答“不敢”)
师：面对这一瓶污水，你最想说什么？
生1：我们再也不能污染环境了。
生2：如果再这样排放污水，那么到最后，地球上所有的水都将变成毒水，唯一没有毒的就是我们人类悔恨的泪水。
上述案例中，教师在一瓶污水上做足了文章，让学生从颜色和气味两个方面对污水进行检测，并猜想其中有哪些毒素，对人体健康是否有害。因为这瓶污水是由学生收集来的，污水检测的实验是随机的，这就体现了教师的教育智慧。教师通过实验让学生全面了解污水，最后提出一连串“你敢吗”的问题，充分地激发了学生的想象和情感，让学生受到强烈的心理冲击，真正从心底里感悟到了保护环境、远离污染的重要性和紧迫性。
总之，将科学实验引入品德课堂，以师生互动、学生自主或是教师随机演示等方式进行，不但增强了学生以科学的方式探究生活意义的能力，也激发了学生的道德情感，深化了学生的体验和感悟，从而让科学实验成为提高品德课堂教学有效性的助推器，体现了品德课程的综合性。
（作者单位：浙江海宁市
斜桥镇祝场中心小学）
责任编辑 李红霞