【摘 要】
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在Miller提出“神奇的数字7±2”之后,“块”被很多理论作为个体工作记忆加工过程中具有稳定结构并可用于衡量记忆容量的单位。但随着研究者对“组块”研究的深入,他们对组块的定义也在发生着改变。与此同时,不少研究发现个体的年龄阶段与其主要采用的组块层级相对应,但尚不清楚组块层级的转换是否存在固定的年龄区间,且对组块机制的解释仍存在分歧。因此本文针对组块定义的发展与演变、年龄阶段特征及其机制三方面展开
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在Miller提出“神奇的数字7±2”之后,“块”被很多理论作为个体工作记忆加工过程中具有稳定结构并可用于衡量记忆容量的单位。但随着研究者对“组块”研究的深入,他们对组块的定义也在发生着改变。与此同时,不少研究发现个体的年龄阶段与其主要采用的组块层级相对应,但尚不清楚组块层级的转换是否存在固定的年龄区间,且对组块机制的解释仍存在分歧。因此本文针对组块定义的发展与演变、年龄阶段特征及其机制三方面展开综合讨论。未来的研究可以更多探讨长时记忆在工作记忆组块运行机制中的作用,完善不同年龄阶段个体的组块特征,以及怎样发挥复述策略和“少即是多”原则在组块过程中的优势等问题。
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基于42篇文献的64项独立研究,总样本量为22843人的数据,对工作时间与工作绩效的非线性关系进行了元分析。结果发现：（1）工作时间与任务绩效、关系绩效之间存在显著的倒U型关系;（2）国家类型的调节作用显著：相对于西方欧美国家,工作时间与任务绩效、关系绩效的倒U型关系在中国更为显著;（3）产业类型的调节作用显著：相对于劳动、资本密集型产业,工作时间与任务绩效的倒U型关系在知识密集型产业中更为显著;
核心素养指向学生解决复杂问题的关键能力,而传统教学中学生的学习往往浅尝辄止。追求理解为先,既能促进学生知识结构化,也能促进学生思维品质化、情感共情化、认知自知化。教师在教学设计中,可通过逆向化设计、情境化设计、思维化设计、融合化设计,实现学生对学习内容真正的理解。
情绪标签词直接表达情绪状态,而情绪负载词本身不表达情绪状态,但能引发个体的情绪反应。通过对情绪标签词和情绪负载词的相关研究综述发现,情绪标签词与情绪负载词的加工优势存在不一致的结果;任务需求、语言类型和词汇特征是导致情绪词类型效应不一致的主要原因;情绪标签词与情绪负载词的加工差异可以通过语义表征的具身假说、密度假说进行解释。未来研究应深入考察情绪标签词与情绪负载词加工差异的原因;考察两种词在句子和
＜正＞一、背景目前国家课程改革把核心素养作为一面旗帜，指导范围自学前教育至高等教育。地理实践力作为地理核心素养的重要组成部分，为学生提供基本的实践经验。如果学生具备地理实践力，就能够运用适当的地理工具完成既定的实践活动，对地理探索活动充满兴趣与激情，学会用地理眼光认识和欣赏地理环境。
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＜正＞表征是认知心理学的核心概念之一，一般认为，幼儿表征是指幼儿使用大量的图像和符号来表达自己的记忆、想法、设想和感受。绘画是幼儿的另一种语言，幼儿绘画作品中每一个线条、形状、色彩的选择都是内心想法的外在显现。那么对于小班幼儿来说，他们想通过绘画表征什么样的想法呢？本文从小班幼儿天天的三幅云朵画出发，走进她的内心世界，通过解读绘画的内容，了解“‘哭泣’的云”背后的故事。
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受力分析是理论力学中非常重要的内容,它的掌握关系着力学问题的求解。论文是笔者根据受力分析和受力图教学中存在的问题进行的思考,并结合实例进行了一些阐述。
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