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摘 要：读写结合是语文教学的常见思路，而结合的模式和方向虽然大同小异，但读写结合中的细节处理、师生互动却不同。素质教育模式下，教师应摒弃枯燥而呆板的教育模式，以灵动化的课堂讲解吸引学生的注意力，调动学生的积极性，促使学生在语文的读写中形成主观能动性，可发挥自己的个性化特长，从而碰撞与交流思维，激发出学生的创新能力。
关键词：小学语文 阅读教学 读写结合 教学模式
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.28.001
小学语文教学有四要素：听说读写.听、说在考试中占据的比重不大，同时可融入读、写环节而得到锻炼;读、写不仅在考试中占比较大，读、写的累积也可帮助学生快速形成理解能力，获得文化熏陶。语文教学中的读与写本身就是相辅相成的，阅读教学与写作教学融为一体，有助于加强学生的文学理解力，加深学生的文学印象，使得语文的教学效率得以
提高。
一、读写结合教学模式的原则分析
1.学生主体原则
无论是阅读教学、写作教学，还是多维合并教学，教师均需关注学生的表现。部分学生在读写的环节中并没有积极参与，教师不能只看到表现积极的学生，而对于基础成绩差的学生放任自流，也不能在课堂上占据过多的时间侃侃而谈。教师在课堂上展示个人魅力是必要的，但在让学生形成崇敬感的同时，也要表现出亲和力，要给学生时间，鼓励他们做课堂的主人公。教师要尊重学生、肯定学生，不要随意否定学生、批判学生。促使学生乐于表现自己，才能让他們逐渐形成个性化的读写思维。
2.主题关联原则
语文知识的拓展固然能够让学生的视野变得开阔，但课堂上的信息也应紧密联系教材主题，教师不能一味从学生的兴趣着手，不顾课堂秩序，不管教育目标要求。读写结合应时刻与教学主题关联，并围绕主题思想而展开，促使学生与教材中的内容和情感形成共鸣，并构建积极的价值观念。
3.循序渐进原则
读写能力，需要学生长期累积经验和素材，不断接受思维训练，通过合作议论、独立构思等获得提高，并非一日之功。虽然读写结合的课程也相对考虑到了学生的成长特点，融合了有趣的知识信息，但学生在课堂上表现得再好，也不能说明学生在短短的时间内获得了极大进步，教师应循序渐进地引导，要有耐心，不能拔苗助长，对于有进步的学生都应及时给予表扬。教师应在评价中挖掘学生的读写优势，从而帮助学生建立信心，形成良好的学习习惯。
二、读写结合教学模式的实践方式
1.阅读素材与作文选材的结合
学生只要阅读量够多，阅读中的情感体验够深刻，他们的写作灵感也就越溢满。学生阅读的素材若都是一些描写景物的文字，那么他们对景物描写也就更有信心;学生阅读的素材若都是故事类的文章，那么他们对记叙的框架构建、故事线索梳理就更容易有思路。教师要倡导学生多素材累积，让学生可以在自己比较感兴趣的方向上增加阅读量，但要阅读不同的素材，为不同类型的创作做准备，如科技类、故事类、情境类、情感类，这些文章可以让学生见识到不同的世界，展开不同方向的想象，他们在写作文的时候也就能够灵活选材。
如阅读《白杨礼赞》后，教师可鼓励学生以“白杨”为题写一篇文章。有的学生科普类文章读得比较多，便从科学的角度介绍了白杨的成长过程;有的学生读了很多寓情于景的文章，便将白杨和自己联系起来，期望自己能够像白杨一样成长;有的学生从白杨这一植物出发，描写了白杨林的场景，学生的脑海中虽然都会呈现白杨的形象，但由于平时阅读的素材不同，他们的创作思路也有所差异，这种差异正是教师喜闻乐见的。学生们有个性化的思维，而不是千篇一律地赞扬白杨，不是以枯燥而无灵魂的字眼去歌颂白杨，这就代表他们有了独立的创作意识。教师应在课后鼓励学生阅读自己喜欢的文章，在教学开展之前，有意识地引导学生阅读与课文类似的文章，这样学生们对于文章的理解就更加深入。教师可留出相应的时间，让学生结合自己对教材的理解，进行作文的选材，学生的思维比较发散，基于对教材的阅读和剖析，加上之前的累积，在写作中就降低了难度，自然抓住了创作的线索。
2.阅读材料与作文结构紧密相关
小学生的写作问题，有的是“虎头蛇尾”，作文写到后半部分明显是凑字数;有的前后不搭，写着写着就跑题了……这些写作问题，都可以归因为作文结构搭建不合理。基于阅读的材料，教师应帮助学生形成创作的思维框架，先在脑海中构建一个整体思路，再下笔，避免上述问题的发生。
如阅读《再见了，亲人》，文章每一个段落都有一个小故事，不同的情感交织起来，与课文的主题“再见了，亲人”相互辉映，整篇文章不仅紧扣主题，而且感情一再升华。对于作文结构不紧密、作文创作思路容易断裂的学生来说，这样的写作手法更加简便。如学生在描写“生命”为主题的文章时，对于这个比较沉重的、意义深远的话题，可以分割再拼凑。如植物中的“四君子”是梅、兰、竹、菊，不如分别写一段描述梅、兰、竹、菊的文字：梅冬日绽放，兰色淡香清，竹坚忍不拔，菊傲然不屈（若用到植物方面的诗词累积那就再好不过了），四段描写虽然各有差异，但总归与生命这一主题相互关联，且各个分段落表现了不同的生命特征，且都表达了生命的积极生态，只要在文章前后进行主题的升华与呼应，就不难写成一篇令人叫好的文章。如此这般模仿教材的框架思路，进行作文的结构搭建，可让学生掌握很多创作的技巧，不再茫然地拼字、凑字。
3.结合课本开展仿写训练
仿写是比较简单的一种写作训练模式，教学中，可仿照教材中的一些比喻句、排比句、拟人句进行仿写，可按照教材中的特征性语句仿写，可结合作者的情感表达方式进行仿写……仿写最能体现循序渐进这一读写教学原则，教师不能一上来就让学生仿照整篇文章进行仿写，而是要从一句话、一段话着手，通过比较轻松有趣的仿写展开读写教学。
如教《鞋匠的儿子》时，教师可将第一段的关联词“在……因为……当时……从未……于是”提取出来，鼓励学生从最基本的连词成句出发，构建一段与原文比较相似的对话。如有的学生写：“在我考试成绩出来的那一刻，我的整个家庭都沸腾了，因为我从来没有进入过班级前十，我自认为是一个学习很差劲的人，谁料到这次考试会取得这样的成绩！在我拿出成绩单的时候，父母脸上浮现了少见的骄傲笑容。”
在仿写的基础上，也可以鼓励学生进行改编创作，如《鞋匠的儿子》第二段，写一个人试图羞辱林肯先生，教师可鼓励学生把这一段改为一个人鼓励林肯，原文是：“林肯先生，在你开始演讲之前，我希望你记住，你是一个鞋匠的儿子。”学生改为：“林肯先生，在你开始演讲之前，我希望你记住，你的父亲是一个鞋匠，你是一个总统，这并不冲突。”这样文意就发生了改变，那么接下来林肯对参议院的人说的励志的话语，也都可以按照这一思路继续改编，整个故事发生极大的转折变换。这种改编有助于学生从反向的角度去理解文章，形成辩证阅读的能力。
总之，语文教学中的读写结合既可以帮助学生更好地理解阅读的内容，也可以帮助学生获得写作的灵感、掌握写作的方法。阅读可累积写作素材，写作可深入阅读理解，教师应尝试采取不同的方式搭建高效的读写平台，提升学生的语文素养。
参考文献：
[1] 刘素娟《读写结合教学模式在小学语文阅读教学中的应用分析》，《中国校外教育》2018年第14期。
[2] 杨海峰《小学语文阅读教学中读写结合教学模式分析》，《作文成功之路（中）》2017年第11期。
[3] 陈芬《读写结合教学模式在小学语文阅读教学中的应用》，《作文成功之路（中）》2018年第3期。
[4] 付丽《分析小学语文阅读教学中读写结合教学模式的运用》，《教育现代化》2018年第42期。
[5] 张德林《小学语文阅读教学中读写结合教学模式探析》，《读与写教育教学刊》2019年第12期。
关键词：小学语文 阅读教学 读写结合 教学模式
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.28.001
小学语文教学有四要素：听说读写.听、说在考试中占据的比重不大，同时可融入读、写环节而得到锻炼;读、写不仅在考试中占比较大，读、写的累积也可帮助学生快速形成理解能力，获得文化熏陶。语文教学中的读与写本身就是相辅相成的，阅读教学与写作教学融为一体，有助于加强学生的文学理解力，加深学生的文学印象，使得语文的教学效率得以
提高。
一、读写结合教学模式的原则分析
1.学生主体原则
无论是阅读教学、写作教学，还是多维合并教学，教师均需关注学生的表现。部分学生在读写的环节中并没有积极参与，教师不能只看到表现积极的学生，而对于基础成绩差的学生放任自流，也不能在课堂上占据过多的时间侃侃而谈。教师在课堂上展示个人魅力是必要的，但在让学生形成崇敬感的同时，也要表现出亲和力，要给学生时间，鼓励他们做课堂的主人公。教师要尊重学生、肯定学生，不要随意否定学生、批判学生。促使学生乐于表现自己，才能让他們逐渐形成个性化的读写思维。
2.主题关联原则
语文知识的拓展固然能够让学生的视野变得开阔，但课堂上的信息也应紧密联系教材主题，教师不能一味从学生的兴趣着手，不顾课堂秩序，不管教育目标要求。读写结合应时刻与教学主题关联，并围绕主题思想而展开，促使学生与教材中的内容和情感形成共鸣，并构建积极的价值观念。
3.循序渐进原则
读写能力，需要学生长期累积经验和素材，不断接受思维训练，通过合作议论、独立构思等获得提高，并非一日之功。虽然读写结合的课程也相对考虑到了学生的成长特点，融合了有趣的知识信息，但学生在课堂上表现得再好，也不能说明学生在短短的时间内获得了极大进步，教师应循序渐进地引导，要有耐心，不能拔苗助长，对于有进步的学生都应及时给予表扬。教师应在评价中挖掘学生的读写优势，从而帮助学生建立信心，形成良好的学习习惯。
二、读写结合教学模式的实践方式
1.阅读素材与作文选材的结合
学生只要阅读量够多，阅读中的情感体验够深刻，他们的写作灵感也就越溢满。学生阅读的素材若都是一些描写景物的文字，那么他们对景物描写也就更有信心;学生阅读的素材若都是故事类的文章，那么他们对记叙的框架构建、故事线索梳理就更容易有思路。教师要倡导学生多素材累积，让学生可以在自己比较感兴趣的方向上增加阅读量，但要阅读不同的素材，为不同类型的创作做准备，如科技类、故事类、情境类、情感类，这些文章可以让学生见识到不同的世界，展开不同方向的想象，他们在写作文的时候也就能够灵活选材。
如阅读《白杨礼赞》后，教师可鼓励学生以“白杨”为题写一篇文章。有的学生科普类文章读得比较多，便从科学的角度介绍了白杨的成长过程;有的学生读了很多寓情于景的文章，便将白杨和自己联系起来，期望自己能够像白杨一样成长;有的学生从白杨这一植物出发，描写了白杨林的场景，学生的脑海中虽然都会呈现白杨的形象，但由于平时阅读的素材不同，他们的创作思路也有所差异，这种差异正是教师喜闻乐见的。学生们有个性化的思维，而不是千篇一律地赞扬白杨，不是以枯燥而无灵魂的字眼去歌颂白杨，这就代表他们有了独立的创作意识。教师应在课后鼓励学生阅读自己喜欢的文章，在教学开展之前，有意识地引导学生阅读与课文类似的文章，这样学生们对于文章的理解就更加深入。教师可留出相应的时间，让学生结合自己对教材的理解，进行作文的选材，学生的思维比较发散，基于对教材的阅读和剖析，加上之前的累积，在写作中就降低了难度，自然抓住了创作的线索。
2.阅读材料与作文结构紧密相关
小学生的写作问题，有的是“虎头蛇尾”，作文写到后半部分明显是凑字数;有的前后不搭，写着写着就跑题了……这些写作问题，都可以归因为作文结构搭建不合理。基于阅读的材料，教师应帮助学生形成创作的思维框架，先在脑海中构建一个整体思路，再下笔，避免上述问题的发生。
如阅读《再见了，亲人》，文章每一个段落都有一个小故事，不同的情感交织起来，与课文的主题“再见了，亲人”相互辉映，整篇文章不仅紧扣主题，而且感情一再升华。对于作文结构不紧密、作文创作思路容易断裂的学生来说，这样的写作手法更加简便。如学生在描写“生命”为主题的文章时，对于这个比较沉重的、意义深远的话题，可以分割再拼凑。如植物中的“四君子”是梅、兰、竹、菊，不如分别写一段描述梅、兰、竹、菊的文字：梅冬日绽放，兰色淡香清，竹坚忍不拔，菊傲然不屈（若用到植物方面的诗词累积那就再好不过了），四段描写虽然各有差异，但总归与生命这一主题相互关联，且各个分段落表现了不同的生命特征，且都表达了生命的积极生态，只要在文章前后进行主题的升华与呼应，就不难写成一篇令人叫好的文章。如此这般模仿教材的框架思路，进行作文的结构搭建，可让学生掌握很多创作的技巧，不再茫然地拼字、凑字。
3.结合课本开展仿写训练
仿写是比较简单的一种写作训练模式，教学中，可仿照教材中的一些比喻句、排比句、拟人句进行仿写，可按照教材中的特征性语句仿写，可结合作者的情感表达方式进行仿写……仿写最能体现循序渐进这一读写教学原则，教师不能一上来就让学生仿照整篇文章进行仿写，而是要从一句话、一段话着手，通过比较轻松有趣的仿写展开读写教学。
如教《鞋匠的儿子》时，教师可将第一段的关联词“在……因为……当时……从未……于是”提取出来，鼓励学生从最基本的连词成句出发，构建一段与原文比较相似的对话。如有的学生写：“在我考试成绩出来的那一刻，我的整个家庭都沸腾了，因为我从来没有进入过班级前十，我自认为是一个学习很差劲的人，谁料到这次考试会取得这样的成绩！在我拿出成绩单的时候，父母脸上浮现了少见的骄傲笑容。”
在仿写的基础上，也可以鼓励学生进行改编创作，如《鞋匠的儿子》第二段，写一个人试图羞辱林肯先生，教师可鼓励学生把这一段改为一个人鼓励林肯，原文是：“林肯先生，在你开始演讲之前，我希望你记住，你是一个鞋匠的儿子。”学生改为：“林肯先生，在你开始演讲之前，我希望你记住，你的父亲是一个鞋匠，你是一个总统，这并不冲突。”这样文意就发生了改变，那么接下来林肯对参议院的人说的励志的话语，也都可以按照这一思路继续改编，整个故事发生极大的转折变换。这种改编有助于学生从反向的角度去理解文章，形成辩证阅读的能力。
总之，语文教学中的读写结合既可以帮助学生更好地理解阅读的内容，也可以帮助学生获得写作的灵感、掌握写作的方法。阅读可累积写作素材，写作可深入阅读理解，教师应尝试采取不同的方式搭建高效的读写平台，提升学生的语文素养。
参考文献：
[1] 刘素娟《读写结合教学模式在小学语文阅读教学中的应用分析》，《中国校外教育》2018年第14期。
[2] 杨海峰《小学语文阅读教学中读写结合教学模式分析》，《作文成功之路（中）》2017年第11期。
[3] 陈芬《读写结合教学模式在小学语文阅读教学中的应用》，《作文成功之路（中）》2018年第3期。
[4] 付丽《分析小学语文阅读教学中读写结合教学模式的运用》，《教育现代化》2018年第42期。
[5] 张德林《小学语文阅读教学中读写结合教学模式探析》，《读与写教育教学刊》2019年第12期。