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摘要：创新创业教师是活跃学生创新思维，助力学生成功实施创业行为的重要组成部分，研究创新创业教育教师胜任力对于高校实施及推进创新创业教育改革十分必要。本文以创业教师为研究对象，从理论研究和实证研究层面分析教师胜任力构成、现状及存在问题，为教师胜任力的提升提供对策建议。
关键词：高校;创新创业教育;教师胜任力
近年来，从中央到各级教育系统己经对在高校开展创新创业教育活动达成共识，并对高校创新创业师资队伍的建设和发展提供了政策支持。但是现实却不容乐观，提高创新创业教育教师胜任能力是推动双创教育内涵式发展的核心要义，更是推动高校人才培养模式系统变革的质量标准。唯有提高创新创业教育教师的胜任能力，我国的高等教育才能由“从业就业教育”转变为“创新创业教育”。所以，在深化创新创业教育改革的时代背景下，明晰创新创业教育教师胜任力构成和现状，解决教师教学手段单一、实践经验医乏、人员构成不合理等。
一、高校创新创业教育教师胜任力现状
2018年《国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》中提出，要造就党和人民满意的高素质专业化创新型教师队伍。党和国家高度重视创新创业师资队伍的发展和完善，相关政策的颁布更是为创新创业教育教师胜任力的提升提供了一定的政策环境。但是高校创新创业教师水平参差不齐、师资结构不合理等现象普遍存在，许多教师仅将创新创业教育视为“第二课堂”，在对学生大谈特谈创新的时候，心里却并不真想“创新”，存在低职业认同现象。部分教师对学生的指导停留在就业与职业指导课程的理论灌输上，侧重对创业政策的解读和创业案例的研讨，创业实践经验欠缺。
二、高校创新创业教育教师胜任力存在问题及原因
1、教师职业认同感不高
教师职业认同是提高教师胜任力的基础，职业认同是指教师能从心底接受自己的职业，并能对教师职业的各个方面作出积极自感知和正面的评价，从而愿意长期从事教师职业的主观心理感受，它影响着教师的工作热情和工作积极性。一般来说，职业认同多高的教师因为其积极的职业心态，能够从心底感受岗位工作的乐趣，对任职岗位具有成就感和满足感，从而寻求多方面帮助以提高自己的胜任能力。
究其原因主要是教师认知错位和高校管理制度的缺失。首先，部分教师对创新创业教育的发展持悲观态度，认为双创教育就是做做表面文章，仅将其视为理论知识输出型教育，忽视对学生实践能力的培养，教师并不认为自己的指导能在很大程度上促进学生创业成功行为的产生，缺乏提升创新创业教师胜任力的内在动机。其次，高校管理制度的缺失对教师的职业认同水平也产生了影响，部分双创教师在高校管理制度缺失的工作环境中，逐渐被非人性化的管理制度和丧失的话语权磨平了初任岗位的工作积极性。
2、创业知识欠缺，实践经验匮乏
高校创业教师应该帮助学生解决创业过程中遇到的现实问题，在指导学生的过程中能规避纸上谈兵的风险。根据问卷调查反馈的结果来看，部分双创教师的理论知识功底并不扎实，且近九成的教师都不具备创业实践经验。多位教师表明创业理论知识和实践经验的欠缺曾在一定程度上影响了教育教学工作的开展，更有小部分教师表明在对学生进行课程指导时，主要参考教材和课件，自己的理论观点和逻辑思维并不突出和严谨，授课过程中难以强化重点，影响了授课效果;在大创项目和创业活动竞赛的指导上，有些程序性知识需要借助网络，指导效果不佳。
出现此问题的原因主要是大部分教师跟随“创业热”进入创新创业教育领域，关于双创教育的理论知识和创业实践经验的掌握并不扎实，大部分教师将胜任能力的提升寄托于高校开展的继续教育，入职后又因精力不济未能有效吸收教师培训的养分。教师的理论知识输出是学生创业成功的燃料，实践经验输出是学生创业成功的助推器，学生对有血有肉的理论知识和实践指导的结合更感兴趣。
3、教师创新创业培训不足
教师创新创业培训是促进教师发展的必要手段，对于教师创新创业胜任力的提升至关重要。目前高校开展培训活动的方式主要是校本培训。根据调查显示，69.33%的教师表示所在高校对新聘创新创业教师组织了上岗前的相关培训，14.67%的教师对高校的岗前培训情况不清楚，16%的教师表示所在高校未组织岗前培训活动。在问到“您所在的高校是否定期安排教师参加创新创业相关培训”时，52%的教师表示定期开展，33.78%的教师表示偶尔开展，6.22%的教师表示没有相关培训，8%的教师表示不清楚。在问到培训开展的效果时，超过一半的教师表示“收获不大”。后经访谈了解到部分高校的培训形式单一，以邀请专家来校开展讲座和活动指导的校本培训为主，缺少对教师培训意愿的真正探求，难以从根本上满足教师的职业发展需要。
究其原因，主要是高校尚未建立针对性强，面向全体教师的创新创业培训体系和交流平台，导致培训形式单一、培训内容缺少针对性、培训时间依据工作任务和管理者意愿确定、参加培训人员基本不含创新创业专业课教师、交流平台的利用也未达到最大化。
三、解决高校教师胜任力的途径
1、提高教師自主学习能力
以职业认同为前提，提高自主学习能力。自我审视是教师明晰自身职业观念、提高自主学习能力的首要举措。部分教师在初入创新创业教育领域时，就肯定了创新创业教育的重要性并持有对教师职业的认同感和使命感，而有些教师的职业认同是在教师长期工作、生活与交流中逐渐形成的。这就需要教师在入职之前，进行合理的自我审视，明晰自己的职业观念，充分认识高校创新创业教育的必要性、紧迫性、重要性，确立创新创业教育荣誉感和责任意识、参与意识，勇担创新创业教育重任，肯定自身在把学生培养成“敢闯会创”、成功实施创业行为讨程中的重要作用，将教师职业认同内化于心。
2、提高教师理论与实践相结合的能力
教师要清除“重理论，轻实践”的固化思想。创新创业教育的核心目标是培养学生的创业素养，促进其开创性个性和创业行为的形成，其具有的创新性、实践性、发展性等特征要求创新创业教师肩负的使命高度逐渐提升、所承担的职能边界不断扩展。在创新创业教师职能演化的过程中，平衡理论知识和实践经验的天平至关重要。教师需要在每一阶段对自身理论知识及实践经验的掌握程度进行科学审视，清除创新创业理论知识重于实践经验的固化思想。
教师要根据实际情况和自身发展需求合理选择“充电方式”。无论是理论知识的积累还是实践能力的提升都是一个循序渐进的过程，而创新创业教育的发展本身也在跟随时代需求而不断变化。在创新创业教育教师胜任力提升过程中，持续的知识积累和实践能力的培养必不可少。
3、丰富教师创新创业培训形式
为丰富教师培训形式，提升教师培训效果，高校可以采取校本培训际培训方式展开，教师根据自己的实际情况灵活选择培训方式。同时，为提高创新创业教育教师胜任力，高校还应该创新教师考核激励制度。任何考核评价都要尽量考虑对象及其参与活动的特征，对创新创业教育师资的评价也要充分考虑到创新创业教育工作的实践性、探索性与开创性特点。
参考文献
[1]赵艳云.基于胜任力理论的高职“双师型”教师队伍建设研究[D].沈阳：沈阳师范大学，2018.
[2]陈涵.普通地方高校创新创业教育教师培养机制研究[D].天津：天津工业大学，2019.
[3]郭蜻.高校就业创业指导师资队伍建设诉求与实现路径[J].黑龙江教育学院学报，2019（04）： 25-27.
作者简介：陈玉芳 女 山东协和学院 讲师，研究方向：创新创业、高等教育，电话：13356670467，联系地址：山东省济南市历城区遥墙镇山东协和学院遥墙校区。
山东协和学院 山东济南 250109
关键词：高校;创新创业教育;教师胜任力
近年来，从中央到各级教育系统己经对在高校开展创新创业教育活动达成共识，并对高校创新创业师资队伍的建设和发展提供了政策支持。但是现实却不容乐观，提高创新创业教育教师胜任能力是推动双创教育内涵式发展的核心要义，更是推动高校人才培养模式系统变革的质量标准。唯有提高创新创业教育教师的胜任能力，我国的高等教育才能由“从业就业教育”转变为“创新创业教育”。所以，在深化创新创业教育改革的时代背景下，明晰创新创业教育教师胜任力构成和现状，解决教师教学手段单一、实践经验医乏、人员构成不合理等。
一、高校创新创业教育教师胜任力现状
2018年《国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》中提出，要造就党和人民满意的高素质专业化创新型教师队伍。党和国家高度重视创新创业师资队伍的发展和完善，相关政策的颁布更是为创新创业教育教师胜任力的提升提供了一定的政策环境。但是高校创新创业教师水平参差不齐、师资结构不合理等现象普遍存在，许多教师仅将创新创业教育视为“第二课堂”，在对学生大谈特谈创新的时候，心里却并不真想“创新”，存在低职业认同现象。部分教师对学生的指导停留在就业与职业指导课程的理论灌输上，侧重对创业政策的解读和创业案例的研讨，创业实践经验欠缺。
二、高校创新创业教育教师胜任力存在问题及原因
1、教师职业认同感不高
教师职业认同是提高教师胜任力的基础，职业认同是指教师能从心底接受自己的职业，并能对教师职业的各个方面作出积极自感知和正面的评价，从而愿意长期从事教师职业的主观心理感受，它影响着教师的工作热情和工作积极性。一般来说，职业认同多高的教师因为其积极的职业心态，能够从心底感受岗位工作的乐趣，对任职岗位具有成就感和满足感，从而寻求多方面帮助以提高自己的胜任能力。
究其原因主要是教师认知错位和高校管理制度的缺失。首先，部分教师对创新创业教育的发展持悲观态度，认为双创教育就是做做表面文章，仅将其视为理论知识输出型教育，忽视对学生实践能力的培养，教师并不认为自己的指导能在很大程度上促进学生创业成功行为的产生，缺乏提升创新创业教师胜任力的内在动机。其次，高校管理制度的缺失对教师的职业认同水平也产生了影响，部分双创教师在高校管理制度缺失的工作环境中，逐渐被非人性化的管理制度和丧失的话语权磨平了初任岗位的工作积极性。
2、创业知识欠缺，实践经验匮乏
高校创业教师应该帮助学生解决创业过程中遇到的现实问题，在指导学生的过程中能规避纸上谈兵的风险。根据问卷调查反馈的结果来看，部分双创教师的理论知识功底并不扎实，且近九成的教师都不具备创业实践经验。多位教师表明创业理论知识和实践经验的欠缺曾在一定程度上影响了教育教学工作的开展，更有小部分教师表明在对学生进行课程指导时，主要参考教材和课件，自己的理论观点和逻辑思维并不突出和严谨，授课过程中难以强化重点，影响了授课效果;在大创项目和创业活动竞赛的指导上，有些程序性知识需要借助网络，指导效果不佳。
出现此问题的原因主要是大部分教师跟随“创业热”进入创新创业教育领域，关于双创教育的理论知识和创业实践经验的掌握并不扎实，大部分教师将胜任能力的提升寄托于高校开展的继续教育，入职后又因精力不济未能有效吸收教师培训的养分。教师的理论知识输出是学生创业成功的燃料，实践经验输出是学生创业成功的助推器，学生对有血有肉的理论知识和实践指导的结合更感兴趣。
3、教师创新创业培训不足
教师创新创业培训是促进教师发展的必要手段，对于教师创新创业胜任力的提升至关重要。目前高校开展培训活动的方式主要是校本培训。根据调查显示，69.33%的教师表示所在高校对新聘创新创业教师组织了上岗前的相关培训，14.67%的教师对高校的岗前培训情况不清楚，16%的教师表示所在高校未组织岗前培训活动。在问到“您所在的高校是否定期安排教师参加创新创业相关培训”时，52%的教师表示定期开展，33.78%的教师表示偶尔开展，6.22%的教师表示没有相关培训，8%的教师表示不清楚。在问到培训开展的效果时，超过一半的教师表示“收获不大”。后经访谈了解到部分高校的培训形式单一，以邀请专家来校开展讲座和活动指导的校本培训为主，缺少对教师培训意愿的真正探求，难以从根本上满足教师的职业发展需要。
究其原因，主要是高校尚未建立针对性强，面向全体教师的创新创业培训体系和交流平台，导致培训形式单一、培训内容缺少针对性、培训时间依据工作任务和管理者意愿确定、参加培训人员基本不含创新创业专业课教师、交流平台的利用也未达到最大化。
三、解决高校教师胜任力的途径
1、提高教師自主学习能力
以职业认同为前提，提高自主学习能力。自我审视是教师明晰自身职业观念、提高自主学习能力的首要举措。部分教师在初入创新创业教育领域时，就肯定了创新创业教育的重要性并持有对教师职业的认同感和使命感，而有些教师的职业认同是在教师长期工作、生活与交流中逐渐形成的。这就需要教师在入职之前，进行合理的自我审视，明晰自己的职业观念，充分认识高校创新创业教育的必要性、紧迫性、重要性，确立创新创业教育荣誉感和责任意识、参与意识，勇担创新创业教育重任，肯定自身在把学生培养成“敢闯会创”、成功实施创业行为讨程中的重要作用，将教师职业认同内化于心。
2、提高教师理论与实践相结合的能力
教师要清除“重理论，轻实践”的固化思想。创新创业教育的核心目标是培养学生的创业素养，促进其开创性个性和创业行为的形成，其具有的创新性、实践性、发展性等特征要求创新创业教师肩负的使命高度逐渐提升、所承担的职能边界不断扩展。在创新创业教师职能演化的过程中，平衡理论知识和实践经验的天平至关重要。教师需要在每一阶段对自身理论知识及实践经验的掌握程度进行科学审视，清除创新创业理论知识重于实践经验的固化思想。
教师要根据实际情况和自身发展需求合理选择“充电方式”。无论是理论知识的积累还是实践能力的提升都是一个循序渐进的过程，而创新创业教育的发展本身也在跟随时代需求而不断变化。在创新创业教育教师胜任力提升过程中，持续的知识积累和实践能力的培养必不可少。
3、丰富教师创新创业培训形式
为丰富教师培训形式，提升教师培训效果，高校可以采取校本培训际培训方式展开，教师根据自己的实际情况灵活选择培训方式。同时，为提高创新创业教育教师胜任力，高校还应该创新教师考核激励制度。任何考核评价都要尽量考虑对象及其参与活动的特征，对创新创业教育师资的评价也要充分考虑到创新创业教育工作的实践性、探索性与开创性特点。
参考文献
[1]赵艳云.基于胜任力理论的高职“双师型”教师队伍建设研究[D].沈阳：沈阳师范大学，2018.
[2]陈涵.普通地方高校创新创业教育教师培养机制研究[D].天津：天津工业大学，2019.
[3]郭蜻.高校就业创业指导师资队伍建设诉求与实现路径[J].黑龙江教育学院学报，2019（04）： 25-27.
作者简介：陈玉芳 女 山东协和学院 讲师，研究方向：创新创业、高等教育，电话：13356670467，联系地址：山东省济南市历城区遥墙镇山东协和学院遥墙校区。
山东协和学院 山东济南 250109