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近日，笔者就学生作文现状对所任教的高一新生进行问卷调查，得出了如下结论：一是学生常写的是命题作文，几乎没有接触过材料作文。二是部分学生非常喜欢写状物抒情类记叙文，且都是同一个范式。三是学生所写的作文更多只关注“小我”，格局较小，更多地是写容易撞车的学校生活、家庭生活。
要解决这些问题，就必须进行智趣阅读。所谓智趣阅读，就是在语文阅读教学中，通过不断地激发学生的学习兴趣，从而开发学生的智力，提高学生的语文素养，并且将学生的良好素养转化为写作的内力。只有进行智趣高效地阅读，才能智慧有趣地写作。
一、智趣阅读材料的选择
1.主题化经典作品智趣阅读
教师一般会让学生自发地将一些经典作品的书单推荐给学生，学生按自己的兴趣寻找喜欢的领域阅读，接着学生就会关注此类主题，进行主题化阅读。主题化阅读时，教师可以在学生自主阅读的基础上将作品分为人与自然、人与社会、人与自我、人与人等不同主题。通过阅读经典著作能从优秀的文化宝库里体悟人生，思考生命，这既能培养同学们的审美能力，树立正确的人生观、价值观和世界观，又能拓宽其文学视野。主题化阅读又能让学生从一本书读到一类书，从个人的观点联系到众家的观点，既有助于学生的素材积累，更能提升学生阅读的深度和思辨能力。
2.时评文智趣阅读
给学生推荐读报刊上的一些时评文。时评文是走在社会前沿的，关注的是社会本身，体现的是对一种社会现象或者对某一问题的深入思考，我们的阅读不能是束之高阁的阅读，而应该是接地气、接时代、接社会的。时评文是我们很好地触摸社会、认识社会的阅读内容。学生对于时评文也特别有兴趣，但是要更智慧化地阅读，比如对于同一话题不同观点的对比阅读，不同话题同一观点的对比阅读，要用联系思辨的思维阅读，多锻炼自己的逻辑思维，思辨能力。
3.优秀范文智趣阅读
优秀的范文可以是历年的高考作文，也可以是各种作文考试中的优秀作文，甚至可以是优秀片段。这些作文都是学生佳作，比较贴近学生的阅读水平和写作要求，也是学生最容易借鉴学习的。身边的佳作，来自身边的思考，这是学生思想的交流碰撞，学生语言的打磨切磋。对于这些佳作，我们要智慧化学习，学习考场作文的写作技巧，学会平时的阅读与写作与考场作文零距离衔接。比如考场作文如何更好地化大为小，力求深刻；如何扣题，力求准确；如何组织语言，力求文采优美；等等。
4.观察式生活智趣阅读
除了通过阅读文本的方式提升学生的阅读能力和写作能力，更需要学生有一些自己个性化观察式生活阅读。生活是学生主要的阅读素材，但是平时学生不会有意识地观察生活，所以我们可以要求学生做好观察作业，观察一个人物，观察一门手艺，观察一个器物，观察一种植物。这样的观察让学生做生活中的有心人，能够个性化、多角度地观察生活，以生活为基础，读生活，写生活，智慧感悟生活，并且将自己的个观察式阅读自主整理，形成自己的特定化的个性化的素材。
二、智趣阅读的具体方法
1.提问式智趣阅读
阅读时要带着问题去读，带着思考去读。比如：（1）这本书或者這个章节主要是探讨什么话题？（2）从哪个角度切入思考，或者选取了什么素材记叙描写？（3）是如何抒情议论或者是如何一步步剖析问题的？（4）我从中有了什么样的启示或者思考？（5）有哪些文字让你深有感触或者值得学习，需要摘录下来的？这样的读才是有效智趣化的阅读。
2.连续式智趣阅读
连续读同一位作家的作品，或者连续读不同作家的同一话题的作品。在这样的连续阅读中，能了解更深入地了解这位作家的作品，能够对同一话题有更深入的分析。比如关注乡村现象的书。就有一系列的比如熊培云的《一个村庄里的中国》，彼得·海勒斯《寻路中国》，梁鸿的《中国在梁庄》等等。
3.反复式智趣阅读
很多人其实都喜欢慢读，我觉得在提问的基础上是可以提高读的速度，但是我觉得一本书要反复读，在反复读中有不同的领悟，也会有更多的积累。
4.引导式智趣阅读
读，应该以学生为主，当然老师也可以对部分学生做好引导。这么多学生、这么多书，老师也不可能读完，所以我们也可以采用集体备课的方式，老师每周读一本书，做好交流。这样对学生也可以做好引导工作，可以一起跟学生分析，分享谈感悟，这也能增强学生的印象。
5.背诵式智趣阅读
每天必背整理的摘录内容，并进行5分钟的默写，学生积累的东西很多，但是真正记在脑子里的还是需要背诵进行巩固，15分钟的背诵，5分钟的默写。必须确保每天背诵，连续性的背诵方可让积累的素材运用最大化。
6.衔接式阅读
一定要会将阅读的内容巧妙转化为写作的能力，从中学习看问题的角度，学习表达的技巧，内化为自己对生活、社会的思考，并内化为自己写作的技巧。
三、智趣阅读实践方案
1.开设衔接智趣阅读课
（1）列出阅读课的阅读书目、阅读目标、时间分配。
（2）问题引导下批注式阅读，并且统一最后10分钟摘抄。除了摘抄，要更多地鼓励学生仿写、写点评、写读后感。
（3）教师评改，对学生尤其是学生的仿写、点评、读后感进行评估，每周进行展览。
（4）学生可以根据老师确定的相应的主题、所读内容进行片段写作。
（5）老师每周收集优秀片段，集体印发。
一周两次的衔接式阅读课，不能仅仅停留在阅读上，要阅读与写作结合。
2.设计衔接式智趣作文的写作
每月进行主题式阅读，比如从自然、人生、文化、人性等多个主题角度阅读，每月的作文写作也是主题式写作，确定好与本月的写作主题相关的作文题，让学生能够将自己所读、所思的内容应用到作文当中去。写完后还可以进行学生优作的筛选，印发给学生。
总之，阅读，起于智趣，贵在高效；写作，启于智趣，重在有效。
作者通联：江苏江安高级中学。
要解决这些问题，就必须进行智趣阅读。所谓智趣阅读，就是在语文阅读教学中，通过不断地激发学生的学习兴趣，从而开发学生的智力，提高学生的语文素养，并且将学生的良好素养转化为写作的内力。只有进行智趣高效地阅读，才能智慧有趣地写作。
一、智趣阅读材料的选择
1.主题化经典作品智趣阅读
教师一般会让学生自发地将一些经典作品的书单推荐给学生，学生按自己的兴趣寻找喜欢的领域阅读，接着学生就会关注此类主题，进行主题化阅读。主题化阅读时，教师可以在学生自主阅读的基础上将作品分为人与自然、人与社会、人与自我、人与人等不同主题。通过阅读经典著作能从优秀的文化宝库里体悟人生，思考生命，这既能培养同学们的审美能力，树立正确的人生观、价值观和世界观，又能拓宽其文学视野。主题化阅读又能让学生从一本书读到一类书，从个人的观点联系到众家的观点，既有助于学生的素材积累，更能提升学生阅读的深度和思辨能力。
2.时评文智趣阅读
给学生推荐读报刊上的一些时评文。时评文是走在社会前沿的，关注的是社会本身，体现的是对一种社会现象或者对某一问题的深入思考，我们的阅读不能是束之高阁的阅读，而应该是接地气、接时代、接社会的。时评文是我们很好地触摸社会、认识社会的阅读内容。学生对于时评文也特别有兴趣，但是要更智慧化地阅读，比如对于同一话题不同观点的对比阅读，不同话题同一观点的对比阅读，要用联系思辨的思维阅读，多锻炼自己的逻辑思维，思辨能力。
3.优秀范文智趣阅读
优秀的范文可以是历年的高考作文，也可以是各种作文考试中的优秀作文，甚至可以是优秀片段。这些作文都是学生佳作，比较贴近学生的阅读水平和写作要求，也是学生最容易借鉴学习的。身边的佳作，来自身边的思考，这是学生思想的交流碰撞，学生语言的打磨切磋。对于这些佳作，我们要智慧化学习，学习考场作文的写作技巧，学会平时的阅读与写作与考场作文零距离衔接。比如考场作文如何更好地化大为小，力求深刻；如何扣题，力求准确；如何组织语言，力求文采优美；等等。
4.观察式生活智趣阅读
除了通过阅读文本的方式提升学生的阅读能力和写作能力，更需要学生有一些自己个性化观察式生活阅读。生活是学生主要的阅读素材，但是平时学生不会有意识地观察生活，所以我们可以要求学生做好观察作业，观察一个人物，观察一门手艺，观察一个器物，观察一种植物。这样的观察让学生做生活中的有心人，能够个性化、多角度地观察生活，以生活为基础，读生活，写生活，智慧感悟生活，并且将自己的个观察式阅读自主整理，形成自己的特定化的个性化的素材。
二、智趣阅读的具体方法
1.提问式智趣阅读
阅读时要带着问题去读，带着思考去读。比如：（1）这本书或者這个章节主要是探讨什么话题？（2）从哪个角度切入思考，或者选取了什么素材记叙描写？（3）是如何抒情议论或者是如何一步步剖析问题的？（4）我从中有了什么样的启示或者思考？（5）有哪些文字让你深有感触或者值得学习，需要摘录下来的？这样的读才是有效智趣化的阅读。
2.连续式智趣阅读
连续读同一位作家的作品，或者连续读不同作家的同一话题的作品。在这样的连续阅读中，能了解更深入地了解这位作家的作品，能够对同一话题有更深入的分析。比如关注乡村现象的书。就有一系列的比如熊培云的《一个村庄里的中国》，彼得·海勒斯《寻路中国》，梁鸿的《中国在梁庄》等等。
3.反复式智趣阅读
很多人其实都喜欢慢读，我觉得在提问的基础上是可以提高读的速度，但是我觉得一本书要反复读，在反复读中有不同的领悟，也会有更多的积累。
4.引导式智趣阅读
读，应该以学生为主，当然老师也可以对部分学生做好引导。这么多学生、这么多书，老师也不可能读完，所以我们也可以采用集体备课的方式，老师每周读一本书，做好交流。这样对学生也可以做好引导工作，可以一起跟学生分析，分享谈感悟，这也能增强学生的印象。
5.背诵式智趣阅读
每天必背整理的摘录内容，并进行5分钟的默写，学生积累的东西很多，但是真正记在脑子里的还是需要背诵进行巩固，15分钟的背诵，5分钟的默写。必须确保每天背诵，连续性的背诵方可让积累的素材运用最大化。
6.衔接式阅读
一定要会将阅读的内容巧妙转化为写作的能力，从中学习看问题的角度，学习表达的技巧，内化为自己对生活、社会的思考，并内化为自己写作的技巧。
三、智趣阅读实践方案
1.开设衔接智趣阅读课
（1）列出阅读课的阅读书目、阅读目标、时间分配。
（2）问题引导下批注式阅读，并且统一最后10分钟摘抄。除了摘抄，要更多地鼓励学生仿写、写点评、写读后感。
（3）教师评改，对学生尤其是学生的仿写、点评、读后感进行评估，每周进行展览。
（4）学生可以根据老师确定的相应的主题、所读内容进行片段写作。
（5）老师每周收集优秀片段，集体印发。
一周两次的衔接式阅读课，不能仅仅停留在阅读上，要阅读与写作结合。
2.设计衔接式智趣作文的写作
每月进行主题式阅读，比如从自然、人生、文化、人性等多个主题角度阅读，每月的作文写作也是主题式写作，确定好与本月的写作主题相关的作文题，让学生能够将自己所读、所思的内容应用到作文当中去。写完后还可以进行学生优作的筛选，印发给学生。
总之，阅读，起于智趣，贵在高效；写作，启于智趣，重在有效。
作者通联：江苏江安高级中学。