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研究学生发展需求，清晰课程定位
研究校情是课程建设的前提，校情包括学校文化传统、地域文化及资源等，核心是学生身心发展规律和发展需求。
我们首先综合分析了校情，认识到学校地处京郊，建于“北京市扩大优质教育资源”背景之下，承担着传承“开放·融合”的芳草文化，提升京东地区教育和文明水平的使命。因为是新建校，广大教师来自四面八方，所以要学习他校之长，汇集群体智慧，尽快走上“萃取精华”的文化发展历程。
在此基础上，我们重点分析了学生情况。初中学生身体发育迅速，思维开始呈现复杂化特征，有较强的“自我意识”，独立意识明显增强。过去只看到自己，现在也看别人；既追溯自己的过去，也在考虑未来；注意别人是怎么看待、评价自己的，或拿别人对比自己，希望社会认同、接纳自己，以别人为榜样，按照自己的理想推动自己的发展。但是身处这个年龄段的学生，世界观和价值观还没有完全形成，是非观念比较模糊，对事物和人缺乏正确的认识和辨别能力。这一年龄正是他们形成世界观和人生观的黄金时期，一个人的理想一般也是在这个时期形成的。
基于以上原因，我校把学生的发展和学校文化传承结合在一起，清晰了校本课程定位，即开阔学生视野，促进学生思维深刻性的发展，形成并牢固对事物本质的看法，促进学生形成独立健全的人格。
研究学生学习愿景，构建课程内容体系
初中学生具有了一定的知识积淀，求知欲旺盛，喜欢具有挑战性的学习活动，渴望探究身边自然和社会中存在的种种现象。针对这一发展规律，我校在芳草地“国际理解教育”主题下，把“人类智慧法则”作为课程内容定位。
天体运动有其自然规律，地球气候有其自然规律，在复杂的社会现象中，同样隐藏着重要的社会规律和生活法则，它们是人类社会千百年来思想和智慧的结晶，是哲学家、经济学家、心理学家的重大发现和研究成果。众多的社会和生活现象看似纷繁无序，却总有着千丝万缕的联系，以及层层缠绕、瞬息万变的轨迹。谁能找到更好的成功之道，成功的概率就会大大提高，就能在竞争中立于不败之地。这些正是中学生热衷探索的课题。
我校“人类智慧法则”课程把经过了各行业实践检验、源于世界各民族精英提炼、有理论支持、为全人类普遍认同的经典的认知规律作为教学内容，按照单元、章、节为序列，每学期3章（课题），每章2课时，有二八定律、黄金分割、多米诺效应、领袖理论等。
研究学生学习心理，明确教学方式方法
初中学生独立意识强，具有强烈的探索精神，但他们价值观念正在形成初期，因而不够成熟，在学习中常有偏激的认识和言行。针对这一特点，我们主要采用在教师引导下的集体思辨式的教学策略。下面以七年级第一章“多米诺效应”为例说明。
第一阶段：自主学习，整体认知。课前一周，教师简短介绍教学内容，留课前作业——搜集“多米诺效应”资料。新鲜而神秘的课题激发了学生们自主学习的热情，输入“多米诺骨牌”便可搜索到海量信息；看报纸，看电视，学校和生活中方方面面，只要留心，就能举一反三；动手实践、集体学习中生成资源更是层出不穷，顺手拈来。通过搜集和分类整理信息，同学们了解了“多米诺骨牌”的历史、游戏规则，以及其中的力学道理和吉尼斯世界纪录，从而对教学内容有了整体的初步的认知。
第二阶段：实践学习，初步体验。学生们学习热情高涨，教师因势利导，组织动手实践活动。学校为此购置了10万张骨牌，把700平方米的礼堂腾出来做场地。学生小心翼翼码放骨牌，一个不小心，碰到了一张，一片骨牌倒下了。无数次失败、灰心、失望，学生们也曾想放弃。但孩子们的耐心、韧性和意志品质得到了考验，智慧受到了挑战。
第三阶段：集体学习，深度探究。在当日总结会上，一位学生沮丧地说：“码放好的骨牌总是被碰到。”一个学生答：“这是个老问题，不用讨论了。”引起了大家的热议，这个“老”问题不正是最重要问题吗？重整旗鼓后，学生们的思路清晰了：35人分成7组，设计图纸，划分工作区域，在每一次失误中反思，制定集体纪律，告诉每个人做事要谨慎，大家要互相鼓励……方法对路了，20天（课余）没有完成的任务，3天就完成了。在推倒多米诺骨牌的仪式上，孩子们像过节一样，请来了老师和家长。学生们言真意切地说：这是他们迄今为止最精彩的一课，难忘终生！
第四阶段：拓展学习，感悟博大精深。接下来，我们探讨多米诺骨牌效应在经济、军事领域的案例，美国次贷危机和世界经济风暴、中国式过马路和富力家长委员会……小中见大，学生们看到了“混沌理论”之父美国人洛伦茨的伟大，学习也更加深刻了。
我校“人类智慧法则”校本课程，从课程定位，到教学内容确定，再到教学策略，始终遵循学生的年龄特点和身心发展规律，以思辨为主要学习方式；以学生的全面可持续发展为最终目的，占领认知制高点，接受优秀思想引领。“会当凌绝顶，一览众山小”，视野宽广了，心胸自然宽广，学生由过去只看到自己，现在也看别人，既反思过去，也考虑未来，他们接纳自己，又以别人为榜样。
经历了智慧法则的探究和讨论过程，经过质疑和批判性思维过程，学生的独立思考能力、表达能力、团队合作能力、运用智慧解决问题的能力得到了发展，促使他们养成了良好的思维习惯和学习品质。他们挖掘和探讨人类智慧法则的内涵和现实意义，并与原有的观念进行碰撞，逐步形成了正确的世界观、价值观和人生观。
研究校情是课程建设的前提，校情包括学校文化传统、地域文化及资源等，核心是学生身心发展规律和发展需求。
我们首先综合分析了校情，认识到学校地处京郊，建于“北京市扩大优质教育资源”背景之下，承担着传承“开放·融合”的芳草文化，提升京东地区教育和文明水平的使命。因为是新建校，广大教师来自四面八方，所以要学习他校之长，汇集群体智慧，尽快走上“萃取精华”的文化发展历程。
在此基础上，我们重点分析了学生情况。初中学生身体发育迅速，思维开始呈现复杂化特征，有较强的“自我意识”，独立意识明显增强。过去只看到自己，现在也看别人；既追溯自己的过去，也在考虑未来；注意别人是怎么看待、评价自己的，或拿别人对比自己，希望社会认同、接纳自己，以别人为榜样，按照自己的理想推动自己的发展。但是身处这个年龄段的学生，世界观和价值观还没有完全形成，是非观念比较模糊，对事物和人缺乏正确的认识和辨别能力。这一年龄正是他们形成世界观和人生观的黄金时期，一个人的理想一般也是在这个时期形成的。
基于以上原因，我校把学生的发展和学校文化传承结合在一起，清晰了校本课程定位，即开阔学生视野，促进学生思维深刻性的发展，形成并牢固对事物本质的看法，促进学生形成独立健全的人格。
研究学生学习愿景，构建课程内容体系
初中学生具有了一定的知识积淀，求知欲旺盛，喜欢具有挑战性的学习活动，渴望探究身边自然和社会中存在的种种现象。针对这一发展规律，我校在芳草地“国际理解教育”主题下，把“人类智慧法则”作为课程内容定位。
天体运动有其自然规律，地球气候有其自然规律，在复杂的社会现象中，同样隐藏着重要的社会规律和生活法则，它们是人类社会千百年来思想和智慧的结晶，是哲学家、经济学家、心理学家的重大发现和研究成果。众多的社会和生活现象看似纷繁无序，却总有着千丝万缕的联系，以及层层缠绕、瞬息万变的轨迹。谁能找到更好的成功之道，成功的概率就会大大提高，就能在竞争中立于不败之地。这些正是中学生热衷探索的课题。
我校“人类智慧法则”课程把经过了各行业实践检验、源于世界各民族精英提炼、有理论支持、为全人类普遍认同的经典的认知规律作为教学内容，按照单元、章、节为序列，每学期3章（课题），每章2课时，有二八定律、黄金分割、多米诺效应、领袖理论等。
研究学生学习心理，明确教学方式方法
初中学生独立意识强，具有强烈的探索精神，但他们价值观念正在形成初期，因而不够成熟，在学习中常有偏激的认识和言行。针对这一特点，我们主要采用在教师引导下的集体思辨式的教学策略。下面以七年级第一章“多米诺效应”为例说明。
第一阶段：自主学习，整体认知。课前一周，教师简短介绍教学内容，留课前作业——搜集“多米诺效应”资料。新鲜而神秘的课题激发了学生们自主学习的热情，输入“多米诺骨牌”便可搜索到海量信息；看报纸，看电视，学校和生活中方方面面，只要留心，就能举一反三；动手实践、集体学习中生成资源更是层出不穷，顺手拈来。通过搜集和分类整理信息，同学们了解了“多米诺骨牌”的历史、游戏规则，以及其中的力学道理和吉尼斯世界纪录，从而对教学内容有了整体的初步的认知。
第二阶段：实践学习，初步体验。学生们学习热情高涨，教师因势利导，组织动手实践活动。学校为此购置了10万张骨牌，把700平方米的礼堂腾出来做场地。学生小心翼翼码放骨牌，一个不小心，碰到了一张，一片骨牌倒下了。无数次失败、灰心、失望，学生们也曾想放弃。但孩子们的耐心、韧性和意志品质得到了考验，智慧受到了挑战。
第三阶段：集体学习，深度探究。在当日总结会上，一位学生沮丧地说：“码放好的骨牌总是被碰到。”一个学生答：“这是个老问题，不用讨论了。”引起了大家的热议，这个“老”问题不正是最重要问题吗？重整旗鼓后，学生们的思路清晰了：35人分成7组，设计图纸，划分工作区域，在每一次失误中反思，制定集体纪律，告诉每个人做事要谨慎，大家要互相鼓励……方法对路了，20天（课余）没有完成的任务，3天就完成了。在推倒多米诺骨牌的仪式上，孩子们像过节一样，请来了老师和家长。学生们言真意切地说：这是他们迄今为止最精彩的一课，难忘终生！
第四阶段：拓展学习，感悟博大精深。接下来，我们探讨多米诺骨牌效应在经济、军事领域的案例，美国次贷危机和世界经济风暴、中国式过马路和富力家长委员会……小中见大，学生们看到了“混沌理论”之父美国人洛伦茨的伟大，学习也更加深刻了。
我校“人类智慧法则”校本课程，从课程定位，到教学内容确定，再到教学策略，始终遵循学生的年龄特点和身心发展规律，以思辨为主要学习方式；以学生的全面可持续发展为最终目的，占领认知制高点，接受优秀思想引领。“会当凌绝顶，一览众山小”，视野宽广了，心胸自然宽广，学生由过去只看到自己，现在也看别人，既反思过去，也考虑未来，他们接纳自己，又以别人为榜样。
经历了智慧法则的探究和讨论过程，经过质疑和批判性思维过程，学生的独立思考能力、表达能力、团队合作能力、运用智慧解决问题的能力得到了发展，促使他们养成了良好的思维习惯和学习品质。他们挖掘和探讨人类智慧法则的内涵和现实意义，并与原有的观念进行碰撞，逐步形成了正确的世界观、价值观和人生观。