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摘 要：随着新课改的不断深入，学科核心素养也逐渐成为了广大教育工作者的教学指导思想，对于学生自主学习能力培养的强调也深入人心。基于此，本文结合小学数学课堂教学特征，对如何渗透和培养学生的学科核心素养做出简要分析。
关键词：小学数学;核心素养;课堂教学
数学核心素养在近些年提到得较多，有关核心素养的理论研究也十分广泛。本文主要结合教学实践，探索如何在四到六年级的小学数学课堂教学中更好地体现数学核心素养，使对数学核心素养的理解更加具体化。
一、小学数学核心素养阐述
数学学科核心素养既要有明显的数学特征，从小学阶段的数学课程来看，该阶段所指的数学核心素养是学生在学习过程当中逐渐需要形成的关键能力以及必备品质，关乎知识、技能掌握以及情感态度价值观等多个方面，具有综合性。如果说在课堂中渗透对小学生核心素养的培养已经成为了教学基本任务中重要一项，那么学科思维能力就可以说是实现这一任务的重要途径。小学阶段作为学生学习数学的启蒙阶段，教师必须要在此阶段培养学生学会用数学眼光看问题，运用数学思维解决问题，并对数学探究产生兴趣。在此基础上，应用意识、运算能力、推理能力以及几何直观这些核心素养才能够具有十分扎实的载体。教师也便能够根据学生形成的数学思维能力来锻炼和强化学生的各项核心素养。
二、基于数学核心素养下的课堂教学策略
1.促进数学思考
（1）问题引领。数学思维下的大脑活动被称作数学思考，主要体现在能够运用数学观念来解决问题。那么在小学数学课堂中，教师可以运用问题这一教学工具来引导学生不断地从问题表象深入到其本质当中，从而得出答案，获得相应的能力。例如，探究因数与倍数的关系，教师可以先让学生找一找“18”的因数都有哪些，等到学生一一数出所有结果后，教师进行追问：“36”的因数都有哪些？这时就有可能出现个别学生找不全的情况，教师便可以针对这一现象来让学生思考为什么会出现这种情况。进而引申出各种罗列的方法，比如有从小到大进行排列，然后数出个数;也可以一组一组地对应寻找等等。这样的思考是有目标的，有针对性且有意义的，目的就是锻炼学生的反思能力和有序思考意识。
（2）创设问题情境。解决一个问题首先要确保提出的问题能够使学生产生思考，这就需要教师具备一定的功力。一般地，教师可以根据课程知识内容，从学生的实际情况出发来创设相应的情景，从而引发其思考。例如，在“线与角”中，教师可以引导学生观察一段小猴子绕单杠的动画，从而引出问题：小猴子在绕单杠一周的过程中，分别都出现了哪些角呢？通过这一生动的情境自然而然地引出了本课的教学内容。
2.基于目标，设计数学活动
培养学生的综合实践能力既是课程内容的一部分，也是教师设计教学目标的一部分。综合实践能力体现着数学学科的核心素养，也是学生在学习过程中应当形成的一种自主学习能力，这有助于学生去理解一些比较抽象和更深层次的理论知识。
小组合作学习是现在许多课程的课堂教学中十分常见的形式，在小组学习中，每一位学生都能够参与其中，表达自己的看法和见解，这对于培养学生的语言表达、合作交流以及探究思考等能力均有重要意义。教师在课堂教学中合理安排小组活动需要以下几点原则：（1）较为简单的内容只需要稍加解释，举例说明即可，无需开展小组合作学习，以确保达到对课堂教学时间的高效利用。例如，在“认识三角形”相关教学中，教师只需要为学生选择一些典型的例子来明确三角形的具体特征即可。（2）小组合作学习开展前需要明确具体任务内容和要求，这样才能够使学生有条不紊地完成课堂探究学习。（3）给予学生充分的交流探讨时间，要知道讨论和交流的同时，学生的思维也会达到完全开放的程度，这是全身心投入思考的表现。
3.培养数学学习兴趣
学生只有打从心底对数学知识好奇，才能够顺从教师的引导进行深入思考，并且在整个学习和探究过程中也不会感到疲惫和厌倦，反而会有不断的惊喜和愉悦感涌上来。要知道，数学教学的本质在于让学生自己去探寻其中的奥妙，而并非告诉学生数学知识。
（1）找寻数学与生活之间的联系。从生活实际出发，能够先发制人，吸引学生的注意力，因为这是他们十分熟悉的生活实际。例如，在“图形的变换”中，教师就可以通过多媒体呈现短跑运动员在起跑時的真实情况，进而引出问题：为什么都是400米，运动员却要站在跑道不同位置起跑？进而激发学生内在的好奇与探究欲望。
（2）给予积极评价
课堂教学的主体始终是学生，要想充分调动起学生的学习积极性，就要多对学生的日常表现予以及时的鼓励和积极的评价，而且不仅要对在课堂上回答问题的学生进行评价，也要给认真听讲的学生和表现良好的小组予以积极评价。
综上所述，学科核心素养的渗透与学生主体素养的提升并非一蹴而就，需要教师在日常教学过程每一个环节中的用心设计，循序渐进地使学生养成用数学思维审视问题的良好习惯。
参考文献：
[1]吴秀花，蔺国康.小学数学教学中培养学生核心素养初探[J].名师在线，2020（01）：6-7.
[2]杨荣敏. 小学数学课堂核心素养培养探究[N]. 黔西南日报，2020-01-01（007）.
[3]龚卫权.基于核心素养的小学数学课堂教学的实践分析[J].课程教育研究，2019（52）：165.
关键词：小学数学;核心素养;课堂教学
数学核心素养在近些年提到得较多，有关核心素养的理论研究也十分广泛。本文主要结合教学实践，探索如何在四到六年级的小学数学课堂教学中更好地体现数学核心素养，使对数学核心素养的理解更加具体化。
一、小学数学核心素养阐述
数学学科核心素养既要有明显的数学特征，从小学阶段的数学课程来看，该阶段所指的数学核心素养是学生在学习过程当中逐渐需要形成的关键能力以及必备品质，关乎知识、技能掌握以及情感态度价值观等多个方面，具有综合性。如果说在课堂中渗透对小学生核心素养的培养已经成为了教学基本任务中重要一项，那么学科思维能力就可以说是实现这一任务的重要途径。小学阶段作为学生学习数学的启蒙阶段，教师必须要在此阶段培养学生学会用数学眼光看问题，运用数学思维解决问题，并对数学探究产生兴趣。在此基础上，应用意识、运算能力、推理能力以及几何直观这些核心素养才能够具有十分扎实的载体。教师也便能够根据学生形成的数学思维能力来锻炼和强化学生的各项核心素养。
二、基于数学核心素养下的课堂教学策略
1.促进数学思考
（1）问题引领。数学思维下的大脑活动被称作数学思考，主要体现在能够运用数学观念来解决问题。那么在小学数学课堂中，教师可以运用问题这一教学工具来引导学生不断地从问题表象深入到其本质当中，从而得出答案，获得相应的能力。例如，探究因数与倍数的关系，教师可以先让学生找一找“18”的因数都有哪些，等到学生一一数出所有结果后，教师进行追问：“36”的因数都有哪些？这时就有可能出现个别学生找不全的情况，教师便可以针对这一现象来让学生思考为什么会出现这种情况。进而引申出各种罗列的方法，比如有从小到大进行排列，然后数出个数;也可以一组一组地对应寻找等等。这样的思考是有目标的，有针对性且有意义的，目的就是锻炼学生的反思能力和有序思考意识。
（2）创设问题情境。解决一个问题首先要确保提出的问题能够使学生产生思考，这就需要教师具备一定的功力。一般地，教师可以根据课程知识内容，从学生的实际情况出发来创设相应的情景，从而引发其思考。例如，在“线与角”中，教师可以引导学生观察一段小猴子绕单杠的动画，从而引出问题：小猴子在绕单杠一周的过程中，分别都出现了哪些角呢？通过这一生动的情境自然而然地引出了本课的教学内容。
2.基于目标，设计数学活动
培养学生的综合实践能力既是课程内容的一部分，也是教师设计教学目标的一部分。综合实践能力体现着数学学科的核心素养，也是学生在学习过程中应当形成的一种自主学习能力，这有助于学生去理解一些比较抽象和更深层次的理论知识。
小组合作学习是现在许多课程的课堂教学中十分常见的形式，在小组学习中，每一位学生都能够参与其中，表达自己的看法和见解，这对于培养学生的语言表达、合作交流以及探究思考等能力均有重要意义。教师在课堂教学中合理安排小组活动需要以下几点原则：（1）较为简单的内容只需要稍加解释，举例说明即可，无需开展小组合作学习，以确保达到对课堂教学时间的高效利用。例如，在“认识三角形”相关教学中，教师只需要为学生选择一些典型的例子来明确三角形的具体特征即可。（2）小组合作学习开展前需要明确具体任务内容和要求，这样才能够使学生有条不紊地完成课堂探究学习。（3）给予学生充分的交流探讨时间，要知道讨论和交流的同时，学生的思维也会达到完全开放的程度，这是全身心投入思考的表现。
3.培养数学学习兴趣
学生只有打从心底对数学知识好奇，才能够顺从教师的引导进行深入思考，并且在整个学习和探究过程中也不会感到疲惫和厌倦，反而会有不断的惊喜和愉悦感涌上来。要知道，数学教学的本质在于让学生自己去探寻其中的奥妙，而并非告诉学生数学知识。
（1）找寻数学与生活之间的联系。从生活实际出发，能够先发制人，吸引学生的注意力，因为这是他们十分熟悉的生活实际。例如，在“图形的变换”中，教师就可以通过多媒体呈现短跑运动员在起跑時的真实情况，进而引出问题：为什么都是400米，运动员却要站在跑道不同位置起跑？进而激发学生内在的好奇与探究欲望。
（2）给予积极评价
课堂教学的主体始终是学生，要想充分调动起学生的学习积极性，就要多对学生的日常表现予以及时的鼓励和积极的评价，而且不仅要对在课堂上回答问题的学生进行评价，也要给认真听讲的学生和表现良好的小组予以积极评价。
综上所述，学科核心素养的渗透与学生主体素养的提升并非一蹴而就，需要教师在日常教学过程每一个环节中的用心设计，循序渐进地使学生养成用数学思维审视问题的良好习惯。
参考文献：
[1]吴秀花，蔺国康.小学数学教学中培养学生核心素养初探[J].名师在线，2020（01）：6-7.
[2]杨荣敏. 小学数学课堂核心素养培养探究[N]. 黔西南日报，2020-01-01（007）.
[3]龚卫权.基于核心素养的小学数学课堂教学的实践分析[J].课程教育研究，2019（52）：165.