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【摘 要】时下，在新科技的倡引下，多媒体在课堂中的使用频率越来越高，但是伴随的问题也应运而生，过度依赖多媒体教学会导致教学异化，特别是生物课堂中滥用多媒体，极有可能会产生取代实验课的趋势。
【关键词】多媒体；生物；优势；弊端；对策
多媒体辅助教学是指根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。媒体应用到教学当中，只是一种辅助的手段，目前，教师所接受多媒体教学培训的主要内容是信息化背景下教育教学设计与实施的理念和技术，侧重的还是教育教学活动本身，信息技术只是在教学活动过程中作为工具和平台，起到辅助的作用。没有媒体参与的教学是不可想象的，但多媒体不能盲目地使用到教学中，必须遵循教学媒体的使用原则。
美国学者埃德加·戴尔的“经验之塔”是选择教学媒体的理论基础。戴尔认为，阅读能够记住学习内容的10%；聆听能够记住学习内容的20%；看图能够记住30%；看影像，看展览，看演示，现场观摩能够记住50%；参与讨论，发言能够记住70%；做报告，给别人讲，亲身体验，动手做能够记住90%。多媒体教学能在短的时间内用视觉、听觉激发学生的思维，优势不言而喻。多媒体技术应用于生物课堂具有突破重难点、抽象内容形象化、激发学习兴趣等优势。
1.多媒体便于举例验证，建立概念，帮助学生突破重难点。多媒体辅助教学能创设逼真的教学环境，便于突破难点，培养学生的观察能力和思维能力。例如《生物的特征》：动物对环境的适应性。播放一段视频，将森林中与环境融为一体的各种小动物，如刚果地衣螳螂、叶尾壁虎、舟蛾、尺蠖、蜥蜴等呈现给学生。学生犹如身临其境，感受到动物对环境适应的普遍性，对教学内容的掌握程度大大提高，同时引发对《动物世界》的向往和观看。
2.多媒体便于呈现过程，形成表象，使抽象的内容形象化。多媒体教学可以模拟微观、抽象的生物学反应和现象，使教学更加形象、直观，便于学生思考和理解。如《种子的萌发》这一节内容，对于种子的萌发过程，采用视频的方式播放，使学生对种子萌发的整个过程跨越时空有了一个完整的认识。
3.多媒体便于创设情境，引发动机，提高学生学习生物的兴趣。多媒体改变了传统教学中粉笔加黑板的单一、呆板的表现形式，能将抽象、生涩、陌生的生物知识直观化、形象化，激发学生学习兴趣。学习企鹅时，通过视频再现，企鹅的生活习性，运动方式一目了然。老师在制作多媒体课件的过程中可以预设一些引导性的问题，启发学生进行思辨，还可以有意制作一些用于对比的表格，帮助学生通过辨析得出相应的结论，培养学生的自主学习和探索的能力。课间，老师可以给学生放与生物有关的、有趣的资料，寓教于乐，既丰富学习内容又能提高了学生的学习兴趣。
时下，多媒体课件应用于教学，教师不再是以传播知识为主，而是重在培养学生掌握、处理信息的方法和分析、解决问题的能力。新课改也提出教师是主导，学生是主体的新教学理念。这些必定促成主导、主体关系的确立，使“重教”转向“重学”。但在实际的教学过程中，很多教师只是将多媒体课件当作了一种可以省时、省力、不费心思的简单工具，由以往的“人的灌输”走向“机器灌输”。出现了教学方向上的异化，完全违背了新课改的主旨。
1.过分依赖多媒体教学手段。一些教师把教材内容照搬到多媒体课件中，但并不是所有的生物课都能或必须用多媒体教学。生物中有很多内容是学生能够看得懂，或是社会实践和生活经验已经具备的，只需教师做简单的指导便能融会贯通，有的内容利用传统教学方式就能很好地达成教学目标。传统教学方法利用板书便于教师使知识系统化，掌握课堂节奏，便于学生记笔记，理解和记忆教学内容。使用多媒体教学在选择生物内容时，一定要以能彰显多媒体教学的优势为佳。
2.多媒体课件内容华而不实。多媒体教学手段的应用对师生双方都有好处，但是一定要注意‘教学与技术’的主次关系。有的老师制作的多媒体课件华而不实，和教学设计、教学策略脱节，为了提高学生学习的兴趣，又过多地加入了音乐视频及其他一些动画。学生只顾得好奇了，对于课堂知识内容几乎没有什么印象。有的老师认为不是让学生自主学习吗，于是呈现大量的信息给学生，学生应接不暇，课堂的重难点不突出，教学效果无从谈起。
3.多媒体课件演示代替实验课。不少学校由于生物老师较为缺乏，当出现了多媒体后，便尝试用多媒体来替代实验课，但效果不佳，因为多媒体展示无法替代学生亲身实践探究的学习效果。许多学生喜欢生物课的原因是因为可以经常做实验，如果用课件来替代实验，其趣味性将大大减弱。当然，有的实验课，象初一“细胞膜控制物质进出细胞的过程”难以观察，不易实验，用多媒体课件展示，把抽象的内容形象化，能收到较好的效果。
教育学的原理告诉我们，在教学过程中，教师起着教学的主导作用，保证教学按照规定的目的、内容、程序进行，而学生通过积极主动参与教学，实现知识能力的转化。多媒体只是教学手段，能有效地传递信息，提高教学效果，在课堂上教师不能跟着课件跑，失去驾驭课堂的主动权。教学目标、教学内容、学习者特征的分析、教学策略和媒体选择等因素，决定着多媒体教学。多媒体教学要遵循适时、适用、适度的原则，要为完成教学目标服务，以有助于培养学生素能为前提。
参考文献：
[1]孙桂芹.浅议多媒体技术在初中英语教学中的运用[J].考试周刊，2011，（03）.
[2]罗兆庚.多媒体教学研究[J].科教导刊（中旬刊），2012，（01）.
[3]王润芳.传统教学与互动教学相结合[J].边疆经济与文化，2011，（12）.
[4]陈荣.浅析多媒体网络环境下初中语文阅读教学[J].科学大众（科学教育），2012，（01）.
[5]赖清燕.综合英语教学中多媒体网络课件的建设与实践研究[J].外语艺术教育研究，2007，（03）.
[6]陈密.对外汉字字理教学法研究[D].南京师范大学硕士论文，2011-03-08.
【关键词】多媒体；生物；优势；弊端；对策
多媒体辅助教学是指根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。媒体应用到教学当中，只是一种辅助的手段，目前，教师所接受多媒体教学培训的主要内容是信息化背景下教育教学设计与实施的理念和技术，侧重的还是教育教学活动本身，信息技术只是在教学活动过程中作为工具和平台，起到辅助的作用。没有媒体参与的教学是不可想象的，但多媒体不能盲目地使用到教学中，必须遵循教学媒体的使用原则。
美国学者埃德加·戴尔的“经验之塔”是选择教学媒体的理论基础。戴尔认为，阅读能够记住学习内容的10%；聆听能够记住学习内容的20%；看图能够记住30%；看影像，看展览，看演示，现场观摩能够记住50%；参与讨论，发言能够记住70%；做报告，给别人讲，亲身体验，动手做能够记住90%。多媒体教学能在短的时间内用视觉、听觉激发学生的思维，优势不言而喻。多媒体技术应用于生物课堂具有突破重难点、抽象内容形象化、激发学习兴趣等优势。
1.多媒体便于举例验证，建立概念，帮助学生突破重难点。多媒体辅助教学能创设逼真的教学环境，便于突破难点，培养学生的观察能力和思维能力。例如《生物的特征》：动物对环境的适应性。播放一段视频，将森林中与环境融为一体的各种小动物，如刚果地衣螳螂、叶尾壁虎、舟蛾、尺蠖、蜥蜴等呈现给学生。学生犹如身临其境，感受到动物对环境适应的普遍性，对教学内容的掌握程度大大提高，同时引发对《动物世界》的向往和观看。
2.多媒体便于呈现过程，形成表象，使抽象的内容形象化。多媒体教学可以模拟微观、抽象的生物学反应和现象，使教学更加形象、直观，便于学生思考和理解。如《种子的萌发》这一节内容，对于种子的萌发过程，采用视频的方式播放，使学生对种子萌发的整个过程跨越时空有了一个完整的认识。
3.多媒体便于创设情境，引发动机，提高学生学习生物的兴趣。多媒体改变了传统教学中粉笔加黑板的单一、呆板的表现形式，能将抽象、生涩、陌生的生物知识直观化、形象化，激发学生学习兴趣。学习企鹅时，通过视频再现，企鹅的生活习性，运动方式一目了然。老师在制作多媒体课件的过程中可以预设一些引导性的问题，启发学生进行思辨，还可以有意制作一些用于对比的表格，帮助学生通过辨析得出相应的结论，培养学生的自主学习和探索的能力。课间，老师可以给学生放与生物有关的、有趣的资料，寓教于乐，既丰富学习内容又能提高了学生的学习兴趣。
时下，多媒体课件应用于教学，教师不再是以传播知识为主，而是重在培养学生掌握、处理信息的方法和分析、解决问题的能力。新课改也提出教师是主导，学生是主体的新教学理念。这些必定促成主导、主体关系的确立，使“重教”转向“重学”。但在实际的教学过程中，很多教师只是将多媒体课件当作了一种可以省时、省力、不费心思的简单工具，由以往的“人的灌输”走向“机器灌输”。出现了教学方向上的异化，完全违背了新课改的主旨。
1.过分依赖多媒体教学手段。一些教师把教材内容照搬到多媒体课件中，但并不是所有的生物课都能或必须用多媒体教学。生物中有很多内容是学生能够看得懂，或是社会实践和生活经验已经具备的，只需教师做简单的指导便能融会贯通，有的内容利用传统教学方式就能很好地达成教学目标。传统教学方法利用板书便于教师使知识系统化，掌握课堂节奏，便于学生记笔记，理解和记忆教学内容。使用多媒体教学在选择生物内容时，一定要以能彰显多媒体教学的优势为佳。
2.多媒体课件内容华而不实。多媒体教学手段的应用对师生双方都有好处，但是一定要注意‘教学与技术’的主次关系。有的老师制作的多媒体课件华而不实，和教学设计、教学策略脱节，为了提高学生学习的兴趣，又过多地加入了音乐视频及其他一些动画。学生只顾得好奇了，对于课堂知识内容几乎没有什么印象。有的老师认为不是让学生自主学习吗，于是呈现大量的信息给学生，学生应接不暇，课堂的重难点不突出，教学效果无从谈起。
3.多媒体课件演示代替实验课。不少学校由于生物老师较为缺乏，当出现了多媒体后，便尝试用多媒体来替代实验课，但效果不佳，因为多媒体展示无法替代学生亲身实践探究的学习效果。许多学生喜欢生物课的原因是因为可以经常做实验，如果用课件来替代实验，其趣味性将大大减弱。当然，有的实验课，象初一“细胞膜控制物质进出细胞的过程”难以观察，不易实验，用多媒体课件展示，把抽象的内容形象化，能收到较好的效果。
教育学的原理告诉我们，在教学过程中，教师起着教学的主导作用，保证教学按照规定的目的、内容、程序进行，而学生通过积极主动参与教学，实现知识能力的转化。多媒体只是教学手段，能有效地传递信息，提高教学效果，在课堂上教师不能跟着课件跑，失去驾驭课堂的主动权。教学目标、教学内容、学习者特征的分析、教学策略和媒体选择等因素，决定着多媒体教学。多媒体教学要遵循适时、适用、适度的原则，要为完成教学目标服务，以有助于培养学生素能为前提。
参考文献：
[1]孙桂芹.浅议多媒体技术在初中英语教学中的运用[J].考试周刊，2011，（03）.
[2]罗兆庚.多媒体教学研究[J].科教导刊（中旬刊），2012，（01）.
[3]王润芳.传统教学与互动教学相结合[J].边疆经济与文化，2011，（12）.
[4]陈荣.浅析多媒体网络环境下初中语文阅读教学[J].科学大众（科学教育），2012，（01）.
[5]赖清燕.综合英语教学中多媒体网络课件的建设与实践研究[J].外语艺术教育研究，2007，（03）.
[6]陈密.对外汉字字理教学法研究[D].南京师范大学硕士论文，2011-03-08.