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摘 要：随着社会主义市场经济体制的不断完善，国家经济结构的逐步调整以及西部大开发战略的实施，少数民族和民族地区经济社会也得到不断发展，民族地区对各类专门人才的需求结构发生了变化。民族类院校建设也发生着重大改革。民族类院校学科建设要考虑作为大学应具有的职能、办学宗旨、实际现状及未来发展目标等因素的影响，针对当前学科建设定位存在的问题，确立为少数民族和民族地区服务的学科建设功能定位，加强民族类特色学科建设，大力发展应用学科，注重发展基础较好、积淀深厚的学科，并建立相应的保障措施。传统的教学方法在民族类院校中存在着生硬灌输现象、课堂教学手段机械等多种面临亟待解决的问题，已难以适应当今新的教学形势。互动式教学作为信息时代的一种重要教学方法，与当前的经济学教学具有高度的契合性。
关键词：民族类院校 互动式教学
民族类院校的学科发展从无到有、从少到多，经历了准备、起步、曲折、稳步前进与改革发展的历程，学科建设积累了一定的基础，学科数量增加，学科覆盖面进一步扩大；学科结构趋向合理；学科特色更加鲜明，己初步形成具有中国特色的学科体系。因此，作为一名民族类院校的老师，发现传统的教学方法，即“上课记笔记，作业抄笔记，考试背笔记，围绕老师转”，已经无法回应大力发展民族教育给予学生的这种挑战。
互动式教学即是信息时代的一种重要教学方法，指一切能激发学生学习的积极性、主动性，使学生和教师一起互动的教学方法。该法能够为学生提供一个宽松的学习环境，促使学生在学习过程中，不断地开动脑筋，提出问题，分析问题、解决问题，这种能力对于民族类院校的学生来讲极其重要。互动式教学法要求教师和学生在教学过程中充分发挥其主观能动性，形成师生之间相互对话、讨论、观摩、交流和促进的一种教学方法。它既不同于传统的仅以教师为主的满堂灌教学法，也不同于放任学生自发学习的“放羊”式教学方法。它既要求学生在教师的组织下按教学计划的要求系统地学习，也要求教师按学生的提问和要求有针对性地重点施教。互动式教学法不仅是手段与方法上对传统教学法的变革，还是包括教育观念、教育模式、教育体制在内的一场极其深刻的历史性变革。传统教学方法注重文化的继承，互动式教学方法在文化继承的同时更注重培养人的创造性，由此实现对文化的不断超越，这正是信息时代对每一个社会成员素质的基本要求。
一、互动式教学法简述及主要类型
如今各大高校围绕人才培养而展开的教学改革已有很多年，不少教育专家、教学工作者对大学的教学手段、方法也提出过许多新的看法，但教学模式一直没有真正摆脱传统的 “满堂灌”、“一言堂”的教学方法，以致在整个教学过程中，教师根据书本上的知识牵着学生走，学生依靠教师被动接受教材，教师主动、脑动、嘴动、手动，学生完全处于教师的支配和控制之下，没有对知识的主动认知和分析，形成了“我拨你动，我讲你听，我点你记”的不对称运动状态。这与教学改革所要求的全面进行素质教育，不断提高学生自我认识能力和独立创新能力的理念大相径庭。为解决这一矛盾，在整个教学过程中，运用互动式课堂教学法不失为一种最佳选择。
（一） 设问激发式
教师根据教材的内容为学生设计一些课前、课中或者课后问题交给学生，学生独立学习思考，或者以小组的形式讨论，并要求在一定时间内作出回答，做不出答案的提出质疑或反问。以此激活学生思路，激发学生主动求知欲。因此，学生要完成教师的要求，就必然会抽时间看教材、查资料，关注新信息，思考和总结问题。这一过程实际上就是激发学习自觉性的过程。教师要针对学生的回答、质疑或反问作出评析和解答，更好地指导学生学习，也必须深入钻研教材，掌握教学内容的精要部分，认真备课。为此教师的知识结构也得到提升。这种方式有利于促使双方自觉学习，课堂中较为常用。
（二） 主题讨论式
一般由教师先引出主题，并指出主题中所涉及的具体问题，集中争议的焦点； 然后由学生进行思考和讨论，在讨论和争议中寻找答案，讨论阶段可根据学生人数多少采取分组或集中方式进行；最后由教师作主题发言，归纳总结，当然有时也可以由学生代表发言、总结。这种方式主题明确，民主性强，容易调动学生的参与意识，激发学生的积极性和创造性，但课堂组织力度大，内容和进度难以控制，常常因此而影响教学进程。主要适用于对主题有争议性的章节。
（三） 案例教学式
案例教学主要采取从现实中搜集有代表性的案例，交学生分析和提出解决方案，教师评析；也可由教师摆出案例，以案说法，再由学生发表观点； 还可以通过设置模拟法庭，学生扮演角色，亲自审理案件，再由教师根据案件事实、法理、法律作出综合点评； 或者安排学生到法院进行实案观摩，由学生写出观后感，教师课堂评阅等具体措施。这种方法直观具体，生动有趣，气氛活跃，学生容易产生深刻印象。但理论学习的系统性不足，典型个案选择难度较大，课堂知识容量有限。主要适用于实践性较强，与实际生活联系最为密切的部门法。
（四） 情景启发式
教师针对教学内容中容易使学生易触景生情的部分，要善于利用通俗的人、物、情、景启发学生思维，重视在情感上与学生进行心与心的交流，努力营造和谐、浓郁的情感氛围，以真情、激情吸引和调动学生学习，使他们能在轻松、愉快和思维振奋中将理论与现实有机结合起来，如此循环往复使知识不断得到深化。正如德国教育家第斯多惠所说 ： “教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，而没有兴奋的情绪怎么能激动人，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？” 因此，情景启发不仅能使学生学会用耳朵来听，而且更会用心去听。这种方式于教学内容通俗，人物情景丰富的情况下适用。
（五） 插叙插议式
教师在按教学计划授课的过程中，为避免老师 “满堂灌” ，学生 “昏昏然”的低效率教学方式，可采用教师叙，学生议交替进行的方法。具体是先由教师讲述完一定内容，让学生对其插入一定议论并表明观点，然后再由教师讲下一个内容，学生再次插入议论……。这种教学法有利于集中学生课堂注意力，调动学生参与课堂活动的积极性，但一定程度上会影响教学进度。上述几种形式，教师可根据自己的教学内容选择一种或者综合两种、三种，甚至多种使用。以达到增强师生互动与交流，培养学生实践能力和创新能力，实现素质教育之目的。 二、互动式教学法在民族类院校中应用的具体途径
（一）创设良好的互动教学环境
民族类院校互动教学方法与其他院校互动式教学方法是大致相同的，是学生在教师创设的特定情境中不断主动和自觉地学习、改造自己和完善自我的心理过程，也是不断实现自身世界观、价值观、人生观提升的过程。良好的互动教学环境是有效运用互动式教学法的重要条件。笔者认为，互动教学环境包括课堂教学环境和课外教学环境，二者是互相联系、有机统一的整体。
在课堂互动教学环境的创设中，教师必须全身心投入，倾注自己的教学情感；善用丰富、形象的感情语言，巧妙的动作、神情去影响和吸引学生注意力，让课堂教学内容生动形象，学生自觉成为课堂教学互动的主体，多留给学生课堂互动的时间和空间，让学生在积极参与互动中理解和掌握知识，明晰事理，受到感化。教师要时刻关注学生的听课情绪，灵活控制教学进程，使学生注意力始终集中在互动点上；要维护好课堂教学互动纪律，把握好课堂互动的“开放度”，做到活而不乱，秩序井然。在互动过程中要更多地使用鼓励、导向性语言，消除师生间的心理隔膜，把“要我学”转变为“我要学”，让学生在感情波动中明白事理，得到启发，获得知识，从而使其思想境界不断升华。
课外互动环境是课堂互动环境的延伸，是理论与实践、历史与现实相结合的主渠道。要将师生参与民族类文化建设、实地调查、社会实践、报告会、观摩课等形式自觉融入该环境。这就要求教师和学生要根据教学内容、班级实际，遵循就近原则、简易原则、教育性原则和可操作性原则确定课外实践形式，形成一种师生之间无隔阂、交流平台无障碍、互动时空无限制的环境氛围。
（二）提高高校经济学教师的综合素质
要发挥互动式教学法的作用，经济学教师必须坚持“以人为本”的教育理念，掌握开展互动式教学的技能。第一，必须坚持“以人为本”的教育理念。第二，必须具有渊博的知识。第三，必须精心备课。课前精心备课。第四，必须具有娴熟的课堂驾驭能力。
（三）构建激励性的教学评价机制
激励与评价是高校经济学教学不可忽视的重要环节，是唤起全体学生能动性的兴奋剂，是学生学习兴趣保持长盛不衰的力量源泉。要在民族类院校教学中实施好互动式教学，就必须对原有的教学评价方法进行改革， 创新完善新的教学评价体系。
首先，要完善对教师的教学评价体系。包括教师上课的教学内容、教学态度、教学方法、教学技能、教学效果、课程价值等。其中教学内容要体现知识性、丰富性、系统性、针对性和时代性。
其次，要完善对学生学习成绩的评价体系。一是建立多元的学习评价标准。这一标准包括对学生掌握书本知识情况的评价、学生参与课堂互动所反映出来的主动性、灵活反应能力和接受知识能力的评价，以及学生掌握收集、分析、加工各种信息的能力的评价等，要体现对学生学习态度、协作精神、道德认知、实际行为等的综合评价。二是扩大形成性评价在总分中的比重，并将学生的出勤率、参与发言、专题演讲、案例讨论、主题辩论、社会实践等作为平时成绩的重要依据。三是改革期末考试的内容和形式，摒弃长期以书本上识记性的知识作为主要考试内容的弊端，紧扣教学大纲，命题以围绕运用知识、解决问题为宗旨进行设计，以开放题型为主，培养学生的创新思维和创新能力。四是形成多元成绩评价主体。成绩评价由原来的单纯由教师评价，转变为由教师评价、自我评价、小组评价等多元主体评价相结合，充分体现学生成绩的评价全面性、动态性、过程性。
（四）正确处理互动式教学法与其它教学方法的关系
互动式教学法虽然是一种新型的教学方法，但它并非是对传统教学方法的全盘否定。所谓“教有法而无定法”，尽管将互动式教学法运用于高校思想政治理论课教学有助于教学效果提高，但是，互动式教学并非是一个万能教学法，适合于每门经济类课程中的每一个知识点。因此，在运用互动式教学法时，应避免两种倾向：一是坚守传统教学方式，对互动式教学法采取抵触或拒绝的态度；二是认为互动式教学法是万能的，可替代其它教学方法。其它教学方法除传统的“传道、授业、解惑”的讲授方法外，还包括组织学生到校外进行调查研究、参观访问等方法。实际上，互动式教学法与其它教学方法都各有优势和缺陷，教师应针对不同的教学内容、不同的教学目标，将互动式教学法与其它教学方法有机结合，互为补充。
参考文献：
[1] 霍文达，余凯.论民族高等院校的学科专业建设[J].民族教育研究，2006（3）.
[2] 肖军.研究性互动式教学探析[J].世纪桥，2009，（5）.
[3] 任红杰.关于高校互动式教学的思考[J].高校理论战线，2007，（5）.
[4]马麒麟.中国民族高教的改革与发展[M].北京：教育科学出版社，2000.
[5]哈经雄.中国少数民族高等教育学[M].南宁：广西民族出版社，2001.
[6]赵世怀等？中国民族学院论[M].北京：民族出版社，2001
关键词：民族类院校 互动式教学
民族类院校的学科发展从无到有、从少到多，经历了准备、起步、曲折、稳步前进与改革发展的历程，学科建设积累了一定的基础，学科数量增加，学科覆盖面进一步扩大；学科结构趋向合理；学科特色更加鲜明，己初步形成具有中国特色的学科体系。因此，作为一名民族类院校的老师，发现传统的教学方法，即“上课记笔记，作业抄笔记，考试背笔记，围绕老师转”，已经无法回应大力发展民族教育给予学生的这种挑战。
互动式教学即是信息时代的一种重要教学方法，指一切能激发学生学习的积极性、主动性，使学生和教师一起互动的教学方法。该法能够为学生提供一个宽松的学习环境，促使学生在学习过程中，不断地开动脑筋，提出问题，分析问题、解决问题，这种能力对于民族类院校的学生来讲极其重要。互动式教学法要求教师和学生在教学过程中充分发挥其主观能动性，形成师生之间相互对话、讨论、观摩、交流和促进的一种教学方法。它既不同于传统的仅以教师为主的满堂灌教学法，也不同于放任学生自发学习的“放羊”式教学方法。它既要求学生在教师的组织下按教学计划的要求系统地学习，也要求教师按学生的提问和要求有针对性地重点施教。互动式教学法不仅是手段与方法上对传统教学法的变革，还是包括教育观念、教育模式、教育体制在内的一场极其深刻的历史性变革。传统教学方法注重文化的继承，互动式教学方法在文化继承的同时更注重培养人的创造性，由此实现对文化的不断超越，这正是信息时代对每一个社会成员素质的基本要求。
一、互动式教学法简述及主要类型
如今各大高校围绕人才培养而展开的教学改革已有很多年，不少教育专家、教学工作者对大学的教学手段、方法也提出过许多新的看法，但教学模式一直没有真正摆脱传统的 “满堂灌”、“一言堂”的教学方法，以致在整个教学过程中，教师根据书本上的知识牵着学生走，学生依靠教师被动接受教材，教师主动、脑动、嘴动、手动，学生完全处于教师的支配和控制之下，没有对知识的主动认知和分析，形成了“我拨你动，我讲你听，我点你记”的不对称运动状态。这与教学改革所要求的全面进行素质教育，不断提高学生自我认识能力和独立创新能力的理念大相径庭。为解决这一矛盾，在整个教学过程中，运用互动式课堂教学法不失为一种最佳选择。
（一） 设问激发式
教师根据教材的内容为学生设计一些课前、课中或者课后问题交给学生，学生独立学习思考，或者以小组的形式讨论，并要求在一定时间内作出回答，做不出答案的提出质疑或反问。以此激活学生思路，激发学生主动求知欲。因此，学生要完成教师的要求，就必然会抽时间看教材、查资料，关注新信息，思考和总结问题。这一过程实际上就是激发学习自觉性的过程。教师要针对学生的回答、质疑或反问作出评析和解答，更好地指导学生学习，也必须深入钻研教材，掌握教学内容的精要部分，认真备课。为此教师的知识结构也得到提升。这种方式有利于促使双方自觉学习，课堂中较为常用。
（二） 主题讨论式
一般由教师先引出主题，并指出主题中所涉及的具体问题，集中争议的焦点； 然后由学生进行思考和讨论，在讨论和争议中寻找答案，讨论阶段可根据学生人数多少采取分组或集中方式进行；最后由教师作主题发言，归纳总结，当然有时也可以由学生代表发言、总结。这种方式主题明确，民主性强，容易调动学生的参与意识，激发学生的积极性和创造性，但课堂组织力度大，内容和进度难以控制，常常因此而影响教学进程。主要适用于对主题有争议性的章节。
（三） 案例教学式
案例教学主要采取从现实中搜集有代表性的案例，交学生分析和提出解决方案，教师评析；也可由教师摆出案例，以案说法，再由学生发表观点； 还可以通过设置模拟法庭，学生扮演角色，亲自审理案件，再由教师根据案件事实、法理、法律作出综合点评； 或者安排学生到法院进行实案观摩，由学生写出观后感，教师课堂评阅等具体措施。这种方法直观具体，生动有趣，气氛活跃，学生容易产生深刻印象。但理论学习的系统性不足，典型个案选择难度较大，课堂知识容量有限。主要适用于实践性较强，与实际生活联系最为密切的部门法。
（四） 情景启发式
教师针对教学内容中容易使学生易触景生情的部分，要善于利用通俗的人、物、情、景启发学生思维，重视在情感上与学生进行心与心的交流，努力营造和谐、浓郁的情感氛围，以真情、激情吸引和调动学生学习，使他们能在轻松、愉快和思维振奋中将理论与现实有机结合起来，如此循环往复使知识不断得到深化。正如德国教育家第斯多惠所说 ： “教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，而没有兴奋的情绪怎么能激动人，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？” 因此，情景启发不仅能使学生学会用耳朵来听，而且更会用心去听。这种方式于教学内容通俗，人物情景丰富的情况下适用。
（五） 插叙插议式
教师在按教学计划授课的过程中，为避免老师 “满堂灌” ，学生 “昏昏然”的低效率教学方式，可采用教师叙，学生议交替进行的方法。具体是先由教师讲述完一定内容，让学生对其插入一定议论并表明观点，然后再由教师讲下一个内容，学生再次插入议论……。这种教学法有利于集中学生课堂注意力，调动学生参与课堂活动的积极性，但一定程度上会影响教学进度。上述几种形式，教师可根据自己的教学内容选择一种或者综合两种、三种，甚至多种使用。以达到增强师生互动与交流，培养学生实践能力和创新能力，实现素质教育之目的。 二、互动式教学法在民族类院校中应用的具体途径
（一）创设良好的互动教学环境
民族类院校互动教学方法与其他院校互动式教学方法是大致相同的，是学生在教师创设的特定情境中不断主动和自觉地学习、改造自己和完善自我的心理过程，也是不断实现自身世界观、价值观、人生观提升的过程。良好的互动教学环境是有效运用互动式教学法的重要条件。笔者认为，互动教学环境包括课堂教学环境和课外教学环境，二者是互相联系、有机统一的整体。
在课堂互动教学环境的创设中，教师必须全身心投入，倾注自己的教学情感；善用丰富、形象的感情语言，巧妙的动作、神情去影响和吸引学生注意力，让课堂教学内容生动形象，学生自觉成为课堂教学互动的主体，多留给学生课堂互动的时间和空间，让学生在积极参与互动中理解和掌握知识，明晰事理，受到感化。教师要时刻关注学生的听课情绪，灵活控制教学进程，使学生注意力始终集中在互动点上；要维护好课堂教学互动纪律，把握好课堂互动的“开放度”，做到活而不乱，秩序井然。在互动过程中要更多地使用鼓励、导向性语言，消除师生间的心理隔膜，把“要我学”转变为“我要学”，让学生在感情波动中明白事理，得到启发，获得知识，从而使其思想境界不断升华。
课外互动环境是课堂互动环境的延伸，是理论与实践、历史与现实相结合的主渠道。要将师生参与民族类文化建设、实地调查、社会实践、报告会、观摩课等形式自觉融入该环境。这就要求教师和学生要根据教学内容、班级实际，遵循就近原则、简易原则、教育性原则和可操作性原则确定课外实践形式，形成一种师生之间无隔阂、交流平台无障碍、互动时空无限制的环境氛围。
（二）提高高校经济学教师的综合素质
要发挥互动式教学法的作用，经济学教师必须坚持“以人为本”的教育理念，掌握开展互动式教学的技能。第一，必须坚持“以人为本”的教育理念。第二，必须具有渊博的知识。第三，必须精心备课。课前精心备课。第四，必须具有娴熟的课堂驾驭能力。
（三）构建激励性的教学评价机制
激励与评价是高校经济学教学不可忽视的重要环节，是唤起全体学生能动性的兴奋剂，是学生学习兴趣保持长盛不衰的力量源泉。要在民族类院校教学中实施好互动式教学，就必须对原有的教学评价方法进行改革， 创新完善新的教学评价体系。
首先，要完善对教师的教学评价体系。包括教师上课的教学内容、教学态度、教学方法、教学技能、教学效果、课程价值等。其中教学内容要体现知识性、丰富性、系统性、针对性和时代性。
其次，要完善对学生学习成绩的评价体系。一是建立多元的学习评价标准。这一标准包括对学生掌握书本知识情况的评价、学生参与课堂互动所反映出来的主动性、灵活反应能力和接受知识能力的评价，以及学生掌握收集、分析、加工各种信息的能力的评价等，要体现对学生学习态度、协作精神、道德认知、实际行为等的综合评价。二是扩大形成性评价在总分中的比重，并将学生的出勤率、参与发言、专题演讲、案例讨论、主题辩论、社会实践等作为平时成绩的重要依据。三是改革期末考试的内容和形式，摒弃长期以书本上识记性的知识作为主要考试内容的弊端，紧扣教学大纲，命题以围绕运用知识、解决问题为宗旨进行设计，以开放题型为主，培养学生的创新思维和创新能力。四是形成多元成绩评价主体。成绩评价由原来的单纯由教师评价，转变为由教师评价、自我评价、小组评价等多元主体评价相结合，充分体现学生成绩的评价全面性、动态性、过程性。
（四）正确处理互动式教学法与其它教学方法的关系
互动式教学法虽然是一种新型的教学方法，但它并非是对传统教学方法的全盘否定。所谓“教有法而无定法”，尽管将互动式教学法运用于高校思想政治理论课教学有助于教学效果提高，但是，互动式教学并非是一个万能教学法，适合于每门经济类课程中的每一个知识点。因此，在运用互动式教学法时，应避免两种倾向：一是坚守传统教学方式，对互动式教学法采取抵触或拒绝的态度；二是认为互动式教学法是万能的，可替代其它教学方法。其它教学方法除传统的“传道、授业、解惑”的讲授方法外，还包括组织学生到校外进行调查研究、参观访问等方法。实际上，互动式教学法与其它教学方法都各有优势和缺陷，教师应针对不同的教学内容、不同的教学目标，将互动式教学法与其它教学方法有机结合，互为补充。
参考文献：
[1] 霍文达，余凯.论民族高等院校的学科专业建设[J].民族教育研究，2006（3）.
[2] 肖军.研究性互动式教学探析[J].世纪桥，2009，（5）.
[3] 任红杰.关于高校互动式教学的思考[J].高校理论战线，2007，（5）.
[4]马麒麟.中国民族高教的改革与发展[M].北京：教育科学出版社，2000.
[5]哈经雄.中国少数民族高等教育学[M].南宁：广西民族出版社，2001.
[6]赵世怀等？中国民族学院论[M].北京：民族出版社，2001