小学数学课堂教学是全面培养小学生数学素养和创新能力的主阵地，它必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。在实践中，笔者在数学教学内容、教学活动的开展等方面做了以下尝试：
　　
　　一、精心设计内容，力求现实有趣
　　
　　在数学教学中，教师向学生提供现实的、有趣的、富有挑战性的数学学习内容会成为学生主动观察、实验、验证、推理与交流等数学活动的素材。教师可以采用“问题情境——建立模型——解释、应用与拓展”的基本模式把内容呈现出来。
　　例如在计算教学中，传统的教学方法是教师出示(或手指着)一道题目，要求学生说出结果，这样的做法可能会使一些学生心不在焉，或有些学生对题目不理解，又没有表达的机会，因此，人云亦云，这将打击这部分学生的学习积极性。教师只看到表面，以点带面就容易产生学生都学会了的错觉。如果教师创设一个比赛情境，让学生一起动笔在纸上计算一下，并统一停笔。教师再与学生进行相互评讲，这样就可以使学生克服注意力不集中的问题。因为，教师马上要进行评讲和核对，学生就没有偷懒的机会。可以激发学生学习的动力；学生统一停笔，没有了涂改、修正的机会，可以明显呈现出学生对知识的理解与不理解：同桌之间相互检查可以进一步验证学生对所学知识理解和掌握的真实度；此外，互相批间可激发学生的学习兴趣，给学生提供相互学习、取长补短的机会。
　　
　　二、留给学生独立思考的空间
　　
　　在教学中。一些教师往往在提出问题或出示思考题后立即组织学生分小组讨论或同桌交流，气氛显得异常热烈。思维敏捷的学生很快便举手欲答，而其他学生则还未来得及深思，脑中就灌满了别人的意见。久而久之，再遇难题时，他们便会附和他人的答案。只听别人分析、讲解，养成惰性，以致失去学习的信心。
　　其实，独立思考是小组合作交流的基础。在教学中，教师要让每个学生都有机会积极地参与到问题解决、思维策略的优化活动中来，使每个学生都能利用已有的数学知识和生活经验，在大脑中建构解决问题的方法与策略。这样。每个学生都会有自己的思考、解题策略和问题结果(不管正确与否)。然后，教师再组织小组合作交流。这样。就不会出现几个人围坐在一起。或面面相觑，或低头不语、各，想各的，根本没有交流的话题和争执的火花出现的局面。
　　
　　三、适时引导提问，促进课堂交流
　　
　　“提出问题，往往比解决问题更重要。”数学教学应重视培养学生的问题意识。培养学生敢想、敢说、敢问的精神。怎样引导学生提问。是优化课堂教学、培养学生创新精神不可忽视的一环。
　　例如在新知导入时，教师可以根据学生的年龄特点和认知规律，借助揭题来引导学生提问，以激起他们的求知欲。如在教学“圆柱的认识”一课时，教师可在揭题后设问：“关于圆柱的认识，你们想提出什么问题吗?”学生经过发散性思考后，会提出如下问题：“圆柱有什么特征?”“怎样求圆柱的表面积和体积?”“圆柱在生活中有什么应用?”这样借助揭题让学生提问，不仅能培养学生的问题意识。还能培养学生的创造性思维。
　　萧伯纳说：“你有一个苹果，我有一个苹果。我们相互交换苹果，每人仍然只有一个苹果。然而，你有一种思想，我有一种思想，我们彼此交换思想，那我们将同时拥有两种思想。”萧伯纳的话对我们在教学中适时引导提问、促进课堂交流，尤其是学生之间的交流有很大的启发。因此，在教学中，教师要适时引导提问，关注学生的课堂交流，让学生真正去倾听、接纳、赞赏、分享、互助等。长此以往，学生便能从“新”的角度去思考问题。这样，既可以避免学生形成思维定势。训练学生动脑、动口和动手的能力。又可以培养学生不迷信、不盲从、独立质疑的探索精神。